以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用探究

摘 要：寫作是高中英語教學的重要組成部分，是鞏固學生知識基礎和提高學生表達能力的重要渠道。以讀促寫就是在學生理解文章主旨、語篇內容基礎上，讓學生選取表達素材，模仿所讀文章的寫作手法和表達方式進行寫作練習，它對提高學生寫作水平有著重要作用。本文闡述了以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值以及應用步驟，結合教學案例對以讀促寫的具體應用策略進行了分析，旨在為高中英語教師提供借鑒，推動學生英語寫作水平的提升。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；應用策略

英語寫作作為英語教學的重要組成部分，既發(fā)揮著幫助學生鞏固詞匯、語法知識的作用，還承擔著培養(yǎng)學生思維力、表達力和創(chuàng)造力的重任。以讀促寫強調通過文章的閱讀，學習并運用文中的語法、詞匯以及表達方式，契合高中英語寫作教學要求。因此，探究以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略有著重要意義。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

要進行英語寫作，學生不僅需要儲備豐富的詞匯，還需要具有邏輯思維能力，同時需要掌握多種表達方式。高中階段的學生需要對范文進行學習與借鑒。以讀促寫是依照先閱讀再表達的邏輯，讓學生進行詞匯、語法及表達方式等的積累、學習與模仿。將以讀促寫應用于英語寫作教學中，不僅能夠提高學生的英語寫作水平，還能提高學生的閱讀興趣與能力，更利于促進學生思辨意識、觀察能力的發(fā)展。具體表現為：

（一）豐富學生的詞匯儲備，提高學生寫作水平

詞匯是寫作的材料中，閱讀是進行詞匯積累的必要途徑。在閱讀過程中，學生會接觸到各式各樣的詞匯，包括常用詞、短語、諺語、俗語等。比如，在閱讀描寫人物的文章時，學生會接觸到solemn（嚴肅的）、radiant（容光煥發(fā)的）、composed（鎮(zhèn)定的）、smile broadly（開懷大笑）、hopeful（充滿希望的）等描述人的詞匯。通過閱讀，學生能對這些詞匯的正確運用方式有所了解，比如讀到“Despite the chaos， she remained composed”，學生就能清晰地知道“composed”一詞通常用來形容人在困難或緊張情況下保持冷靜的狀態(tài)。閱讀后讓學生進行相關的寫作練習，不僅能夠豐富學生的詞匯儲備，還能使學生準確、正確地表達出自己要寫的內容，避免用詞不當和表達不清問題，有利于提高學生的寫作水平。

（二）豐富學生寫作技巧積累，提高學生寫作質量

不同的文章往往有著不同的寫作方式。比如，同樣是故事描述，有的作者嚴格按照故事的起因、經過、結局這一順序來寫，而有的作者則運用倒序或插敘的方式，還有的作者在進行描寫過程中運用大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，進行故事環(huán)境、故事人物的渲染，以此來強化故事的緊張感和神秘感，增強故事的感染力。在寫作教學中，開展以讀促寫，讓學生先進行文本閱讀，可以讓學生了解更多的寫作方式。通過借鑒與模仿，學生可以逐漸掌握各種寫作技巧，最終使學生創(chuàng)作出更具感染力的文章。

（三）促進學生思考，增強學生思辨意識

“以讀促寫”不僅是豐富學生詞匯和寫作技巧的方式，而且是培養(yǎng)學生思辨意識的重要途徑。高中英語寫作，不僅僅是讓學生進行英語詞匯的堆砌，更需要學生在寫作過程中加入自己的思考，使文章流露出真情實感，以引發(fā)讀者共鳴。這就需要學生在寫作過程中，思考通過怎樣的方式將自己的觀點與情感直觀和具體地表達出來。在以往的寫作教學中，教師過于注重教給學生寫作方法和技巧，忽視了引導學生思考如何將自己的觀點、情感有邏輯地表達出來。以讀促寫以閱讀文章，思考文章描寫的內容、敘事的目的等為前提，讓學生進行多層面的思考，側重培養(yǎng)學生的觀察與分析能力，讓學生體悟到寫作的意義。實施過程中，學生會基于生活實際以及自身實際的感受，對文章觀點與表達的情感進行深入探究、分析與討論。同時，會基于觀點的異同對作者的寫作立場進行研討。通過不斷地思考，學生不僅能夠加深對文章內容、主旨的理解，而且能對文章的寫作技巧和方法有更準確的理解與把握，同時還會形成自己的觀點，最終增強自身的思辨意識與批判性思維能力。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用步驟

將以讀促寫應用到高中英語寫作教學中，教師需要依照走進閱讀、分析文本、實踐輸出這一流程，結合學情有序推進以讀促寫。

（一）走進閱讀

以讀促寫強調通過閱讀讓學生掌握寫作技巧與方法，因此讓學生走進閱讀是應用以讀促寫的首要步驟。在高中英語寫作教學中，教師需要充分利用教材文章，為學生構建以讀促寫的學習環(huán)境。如，學習人教版高中英語必修第一冊Unit3 “Sports and fitness”中的“Living legends”一文時，教師可圍繞“體育運動明星”這一主題，利用多媒體教學設備為學生展示并介紹競技體育項目，或者是播放相關體育賽事。同時，以學生為中心，圍繞展示的內容引導學生進行交流探討，讓學生講一講自己喜歡的體育明星，說一說喜歡的理由，并引導學生從體育品質、精神角度嘗試概括和描述自己喜歡的體育明星。以這樣的設計，拉近學生與文本的距離，并讓學生對文本產生閱讀興趣，進而為學生深入文本總結與梳理相關寫作方法與技巧奠定基礎。

（二）分析文本

分析文本即對文本內容、主旨、主題以及寫作方法、寫作目的等進行深入分析。這既是學生進行深入閱讀的過程，也是學生實現寫作素材積累的過程，更是以讀促寫在高中英語寫作教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)劣直接影響英語寫作教學效果，教師需要采取適宜的方式，將學生引入文本并引導學生進行有效的分析。具體步驟：

一是引導學生進行通篇閱讀，對文本內容有大致了解，讓學生對作者的敘事思路，即寫作思路有基本的了解與掌握，從而為學生體悟作者的寫作目的奠定基礎。之后，基于文本的題目、段落中的首、尾句，教師引導學生進行快速閱讀，讓學生學會科學的閱讀方法。

二是讓學生進行有目的的閱讀。有目的的閱讀不僅能夠提高學生的閱讀積極性，而且有利于提高學生的閱讀效率。實際教學中，教師可通過設置閱讀問題的方式，讓學生進行精準閱讀和有效閱讀。如，在學習“Living legends”這篇文章時，教師可提出“文章主要講了誰的故事”“講了她（他）的什么故事”“作者主要進行了哪方面的敘述”“作者這樣寫的目的是什么”等問題，讓學生帶著問題進行閱讀，幫助學生對文本內容以及作者的寫作思路有更準確和深刻的理解與掌握，為學生準確把握作者的寫作意圖提供有力支持。

三是探討文本。探討文本是分析文本中的核心環(huán)節(jié)，是學生汲取文本寫作方法與技巧的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師需要切實讓學生成為學習的主體。實際教學中，可采用小組討論、分組交流學習的方式，讓學生對文本進行深入探討與分析。同時，設置相關的探討任務，讓學生更有目的地學習，以強化學生的學習體驗。如，讓學生探究文本結構、作者運用的修辭手法，以交流分析幫助學生梳理文本結構，促進學生將理論知識內化為自己的寫作技能。

（三）實踐輸出

實踐輸出是以讀促寫的最后環(huán)節(jié)，也是學生實踐文本寫作方法、技巧的關鍵環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)，學生需要將閱讀過程中積累的詞匯、語法和寫作技巧、方法等進行運用，將理論知識轉化為自身的寫作技能。教師需要圍繞文本內容，引導學生進行寫作練習。如，結合文本主題，讓學生嘗試創(chuàng)作類似的文章；或者基于文本內容，讓學生進行故事的續(xù)寫或擴寫；抑或基于文本隱含的觀點，讓學生自行擬題進行文章創(chuàng)作。教師引導學生依照所讀文本的寫作思路、結構以及語言風格進行創(chuàng)作，以確保學生能夠運用所學詞匯、語法和修辭手法等。同時，引導學生結合自身感受以及生活實際在文中加入自己的分析與情感，確保文章具有創(chuàng)新性和時代性。如，在學習“Living legends”這篇文章之后，教師可圍繞“體育明星”這一主題，讓學生嘗試創(chuàng)作相關文章。這樣的練習不僅能夠讓學生將所學到的知識，如詞匯、語法、表達方式等進行實踐運用，而且還能讓學生對文本主旨有更深刻的體悟，同時還能基于學生搜集、整理的寫作素材，激發(fā)學生對體育運動的熱愛，有利于培養(yǎng)和增強學生的體育鍛煉意識。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略

下面以人教版高中英語必修第二冊Unit4 “History and traditions”為例，分析以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略：

（一）立足語篇，創(chuàng)建基于寫作的閱讀學習環(huán)境

人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的主題為“歷史與傳統(tǒng)”，本單元旨在增進學生對歷史與文化的了解，培養(yǎng)學生的文化敏感度和跨文化交際能力。實際教學中，教師可圍繞單元主題，借助教材中豐富的元素，為學生構建以讀促寫學習環(huán)境，使學生有表達欲望和表達的平臺。實施過程如下：首先，教師利用現代化教學技術和工具，如多媒體等， 將教材中的圖片、視頻等轉化為動態(tài)的學習資源，讓學生要對學習的內容產生學習興趣。比如，通過圖片和視頻，展示Temple of Confucius、Kong Family Mansion，并讓學生嘗試對圖片和視頻中的內容進行描述。隨后，教師指導學生結合文本的敘述方式梳理歷史文物、遺跡的介紹方法，并幫助學生積累有關介紹歷史遺跡的詞匯和句式結構，為學生后續(xù)進行相關語篇創(chuàng)作奠定基礎。最后，教師設計輸出表達學習活動。教師將學生劃分成若干學習小組，先讓學生對語篇中介紹的歷史遺跡進行總結，側重指導學生梳理和概括遺跡的介紹次序、介紹方式以及所運用的修辭手法，之后以輸出表達為目的，采用角色扮演的形式，讓學生分別飾演導游和游客，對語篇提及的歷史遺跡進行口語化表達。這樣的方式可進一步加深學生的學習體驗，并深化學生對語篇內容的理解，從而加深學生對歷史文化的理解，讓學生的表達能力得到培養(yǎng)與鍛煉。學生對語篇內容的“自我化”“口語化”轉述，有利于其提升語言運用和建構能力，為英語寫作水平的提高提供有力支撐。

（二）依托文本建構基于寫作的實踐環(huán)境

通過閱讀讓學生對語篇中的詞匯、寫作方法和寫作技巧加以掌握后，教師需建構寫作實踐環(huán)境，讓學生在真實的寫作情境中充分運用所學知識，以實現以讀促寫的最終目的，即提高學生的寫作水平。在“History and traditions”這個單元的學習中，教師先從單元主題入手，讓學生以“The historical culture I like”為寫讀后感，以此加深學生對文本主旨的理解。隨后，以“Historical and cultural values”為題，讓學生從自己的視角分析歷史文化的價值，以此培養(yǎng)學生的語言建構運用能力，使學生能夠將學習的知識轉化自身寫作能力。之后圍繞“Measures for the inheritance and protection of historical and cultural heritage”，讓學生從時代角度探討歷史文化傳承和保護的措施，培養(yǎng)學生文化意識的同時，提高學生的思辨能力和寫作能力。通過多樣化的寫作練習，為學生建構多元且開放的輸出環(huán)境，讓學生的寫作能力得到有效培養(yǎng)，讓學生圍繞輸出語篇進行多形式辦理出，從而充分發(fā)揮以讀促寫的價值，提高英語寫作教學的效果與質量。

四、結語

英語寫作是考查學生英語綜合學習能力的重要途徑，學生既需要儲備豐富的寫作素材，還需要掌握一定的寫作技巧。以往的寫作教學中，寫作素材的積累和寫作能力的鍛煉往往不能同步進行，因此抑制了學生英語寫作水平的提高。而以讀促寫著眼寫作素材的積累，以輸出為目的讓學生對范文進行學習、借鑒與模仿，將寫作輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)進行有機結合，為學生提供了一個綜合的學習平臺。將以讀促寫應用于高中英語寫作教學，不僅能夠豐富學生的寫作素材，而且能夠加強學生對寫作技巧的積累與運用，同時還有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提升，最終將促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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