基于福建省中職學校學業水平考試的中職英語詞匯教學策略

摘 要：本文針對福建省中職學校學業水平考試的特點，結合《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》的要求，探討中職英語詞匯教學的策略。通過實證研究，本文提出了一系列具有針對性的詞匯教學方法，旨在幫助學生更有效地掌握英語詞匯，提高學業水平考試的成績。

關鍵詞：學業水平考試；中職英語；詞匯教學；教學策略

一、福建省中職學校學業水平考試英語試卷的背景、意義及詞匯特點

（一）背景與意義

隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，在各類教育評價體系中占據了重要地位。福建省中職學校學業水平考試作為衡量中職學生英語能力的重要標準，不僅關乎學生的綜合素質評價，還與他們的升學和就業息息相關。詞匯是語言學習的基石，沒有足夠的詞匯量，學生很難在閱讀、聽力、寫作和口語方面取得突破。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確指出，中職學生應掌握2000個左右的基礎詞匯，并能運用這些詞匯進行日常的簡單交流。為此，研究中職英語的詞匯教學策略不僅有助于提高學生的學業水平考試成績，還能為其未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（二）相關文獻綜述與現狀

近年來，越來越多的學者關注中職英語詞匯教學。張華在其研究中指出，傳統的詞匯教學方法過于機械，缺乏實際語境的創設，導致學生難以真正掌握詞匯的用法。而李紅則認為，詞匯教學應當與實際生活情境相結合，通過模擬真實場景來增強學生的記憶和應用能力。此外，王剛在研究中強調了詞匯的語境化教學，提倡在閱讀、聽力等活動中自然習得詞匯。盡管這些研究為中職英語詞匯教學提供了有益的啟示，但在實際操作中仍存在諸多問題。為此，本研究旨在結合福建省學業水平考試的特點，提出更具針對性的詞匯教學策略。

（三） 2023年福建省中職學校學業水平考試英語合格性試卷詞匯特點分析

1.基礎詞匯為主。試卷中大部分詞匯都是基礎詞匯，如traffic rules（交通規則）、energy（能源）、free（免費的）、thousand（千）、date（日期）等。這些詞匯在日常生活和學習中經常出現，要求學生能夠準確理解和運用。

2.短語和固定搭配。試卷中涉及一些短語和固定搭配，如get along with（與……和睦相處）、all by myself（全靠自己）、so...that...（如此……以致……）等。這些短語和固定搭配在英語表達中非常重要，要求學生在語境中準確理解和運用。

3.語境詞匯。部分詞匯在特定語境下有特定的含義，如“set up”在句子“Zhang Guimei set up a free girl's high school in 2008.”中指的是“建立”，而不是常見的“設置”或“安裝”的意思，這要求學生能夠根據上下文理解詞匯的含義。

4.強調實際應用。試卷中的詞匯不僅要求學生能夠理解，還要求他們在實際應用中能夠正確使用。例如，“Listen！ Someone is playing the piano.”中的“the”表示特指，用于強調正在彈奏的是鋼琴這個具體的樂器，而不是其他樂器。

5. 涉及學科知識。試卷中出現了與學科知識相關的詞匯，如“5G technology”（5G技術）、“AI”（人工智能）等。這些詞匯要求學生具備相關的科技知識和理解能力。

6.體現交際功能。試卷中的詞匯體現了英語作為交際工具的功能，如“How do you do？”“Don't eat too much sugar. It's bad for your teeth.”等，這些表達用于日常交際和交流，要求學生能夠在實際情境中運用。

可見這份試卷的詞匯特點是以基礎詞匯為主，涉及短語和固定搭配，注重語境詞匯的理解和應用，強調實際應用和學科知識，以及體現交際功能。這要求學生具備扎實的英語基礎和廣泛的詞匯量，能夠準確理解和運用英語表達。

二、中職學生英語基礎現狀分析

1.基礎水平參差不齊。由于中職學生的入學門檻相對較低，學生的英語基礎水平存在較大的差異。小部分學生可能已經具備了一定的英語基礎，而大部分學生可能基礎較為薄弱，甚至存在零基礎的情況。這種差異給英語教學帶來了一定的挑戰。

2.實際運用能力較弱。盡管部分學生能夠掌握一些英語基礎知識，但在實際運用中，如口語交流、寫作和聽力方面，普遍存在能力不足的情況。這可能與傳統的應試教育模式有關，學生缺乏實際運用的機會和環境。

3.學習興趣和動力不足。由于中職學生的職業導向較為明確，部分學生可能認為英語與其專業聯系不大，因此對英語學習缺乏興趣和動力。加之英語學習的難度和枯燥性，學生的學習積極性可能會受到影響。

4.學習資源和環境有限。相對于其他高等院校，中職學校的教學資源和環境可能相對有限，如師資力量、教材質量、教學設施等。這可能會影響學生的學習效果和教學質量。由于要學習專業課知識，大部分學校英語授課課時安排較少，一般每周只安排2課時，最多不超過4課時。因此教學時間十分有限。

5.學習方法不當。部分學生可能沒有掌握有效的英語學習方法，僅僅依靠死記硬背或做題，而忽視了英語的實際運用和實踐。這種方法可能難以取得良好的學習效果。

中職學生的英語基礎存在一定的問題，需要學校、教師和學生共同努力，采取有效措施，提高教學質量和學習效果。

三、基于學業水平考試的中職學生的英語詞匯教學策略

學業水平考試對于中職學生的英語水平提出了明確的要求，因此，在詞匯教學中，教師需要采用一些有效的教學技巧來幫助學生掌握考試所需的詞匯。以下是一些教學技巧：

（一）語境中教學

將詞匯放在具體的語境中，通過句子或短文來進行教學，這樣可以幫助學生更好地理解詞匯的含義和應用。例如：

1.語境一：描述職業場景。

詞匯：職業名詞（如醫生doctor、教師teacher、工程師engineer等）。

教師可以在課堂上模擬職業場景，讓學生扮演不同的職業角色，并使用相關的職業名詞進行對話。通過這種方式，學生可以在語境中理解和記憶這些詞匯，并學會如何在真實場景中運用它們。

2.語境二：描述旅游經歷。

詞匯：旅游相關詞匯（如酒店hotel、景點scenic spot、交通traffic等）。

教師可以讓學生描述一次旅游經歷，并使用相關的旅游詞匯進行表達。在描述過程中，學生可以學習如何將這些詞匯運用到實際的語境中，提高他們的口語表達能力。

3.語境三：描述日常生活。

詞匯：日常生活中的常用詞匯（如食物food、衣物clothing、家具furniture等）。

教師可以設置一個日常生活的場景，讓學生描述他們在該場景中所做的事情，并使用相關的常用詞匯進行表達。通過這種方式，學生可以在語境中學習和記憶這些詞匯，并學會如何在日常生活中使用它們。

（二）分類記憶

將詞匯按照主題、詞性、讀音等進行分類，幫助學生系統地記憶。同時，可以教學生一些記憶技巧，如聯想記憶、重復記憶等。

1.按主題分類。將詞匯按照主題進行分類，如動物、植物、食物、交通工具等。例如，在學習“動物”主題時，可以將詞匯分為哺乳動物、鳥類、爬行動物等，進一步細化每種動物的特點和習性。

2.按詞性分類。將詞匯按照詞性進行分類，如名詞、動詞、形容詞等。例如，在學習動詞時，可以將詞匯分為及物動詞、不及物動詞、情態動詞等，了解不同詞性的用法和搭配。

3.按構詞法分類。將詞匯按照構詞法進行分類，如前綴、后綴、合成詞等。例如，在學習前綴時，可以總結常見的前綴如“un-”“dis-”等，了解它們對詞義的影響。

4.按語音分類。將詞匯按照發音規則進行分類，如元音、輔音、連讀等。例如，在學習元音字母發音時，可以總結元音字母在開音節和閉音節中的發音特點。

教師在教學過程中應有意識地引導學生進行詞匯分類，幫助學生建立分類意識。教師可以根據學生的實際情況和課程要求，靈活選擇適合的分類方法，以激發學生的學習興趣和提高記憶效果。

（三）互動學習

組織小組討論、詞匯競賽等活動，增加學生之間的互動，激發他們的學習興趣。例如，互動學習可以設計為：

1.小組劃分。將學生分為若干小組，每組4-5人。確保每個小組中學生的英語水平層次不同，以便相互學習和幫助。

2.任務分配。教師為每個小組分配不同的詞匯主題，如動物、食物、交通工具等，要求學生在規定時間內合作整理相關詞匯，并制作成詞匯卡片或PPT。

3.互動討論。小組內成員分工合作，通過查閱字典、討論、歸納等方式整理詞匯。鼓勵學生相互分享和學習，加深對詞匯的理解和記憶。

4.展示與交流。每個小組輪流展示他們的詞匯整理成果，并與其他小組進行交流和互動。教師點評各組的成果，指出亮點和不足，引導學生進一步鞏固和拓展詞匯。

5.獎勵機制。為了激勵學生的參與和積極性，教師可以設置一定的獎勵機制，如評選最佳小組、頒發小禮品等。

學生在互動中不僅掌握了更多詞匯，而且提高了合作能力、語言表達能力和自主學習能力。同時，互動學習也使得詞匯學習變得更加有趣和生動，激發了學生的學習興趣和動力。當然在實施過程中也需要注意以下幾點：首先，教師需要合理安排時間，確保學生有足夠的時間進行互動學習和討論；其次，教師需要給予學生適當的指導和幫助，解決他們在互動學習中遇到的問題；最后，教師需要及時總結和反饋學生的學習情況，以便學生更好地調整學習策略。

（四）利用技術輔助

利用多媒體、在線資源等現代教育技術，提供豐富多樣的學習資源，幫助學生更高效地學習詞匯。

1.利用多媒體課件。教師可以制作包含圖片、音頻和視頻的多媒體課件，幫助學生更直觀地理解詞匯的含義和應用場景。例如，在學習與職業相關的詞匯時，教師可以展示各種職業的圖片和視頻，讓學生更深入地了解每個詞匯所代表的具體含義。

2.利用在線詞典和詞匯學習網站。引導學生使用諸如“有道詞典”“金山詞霸”等在線詞典，以及“扇貝單詞”“百詞斬”等詞匯學習網站。這些工具通常提供詞匯的詳細解釋、例句和語音朗讀，有助于學生全面掌握詞匯。

3.利用英語學習App。推薦學生使用如Anki、Quizlet等學習App，讓他們可以根據自己的學習需求定制詞匯卡，并通過反復復習加強記憶。

4.詞匯練習（填空、選擇、匹配等）。這種互動練習可以讓學生在游戲中學習，提高學習的趣味性。

5.社交媒體的應用。引導學生使用社交媒體如微博、抖音等，關注與英語詞匯相關的賬號或話題，通過參與討論、分享等方式，在真實的語境中學習和運用詞匯。

利用多媒體和在線資源進行英語詞匯教學取得了良好的效果。學生的參與度明顯提高，詞匯記憶和應用能力也得到了增強。同時，這種教學方式還培養了學生的自主學習能力和信息技術素養。然而部分學生可能過度依賴電子設備，忽視了傳統的紙筆學習方式；在線資源的質量和適用性也需要教師進行篩選和把關。因此，教師在利用多媒體和在線資源進行教學時，需要合理安排，確保與傳統教學方式相結合，同時也要注意引導學生正確使用這些資源。

（五）培養自主學習能力

教學生如何有效地自學新詞匯，培養他們的自主學習能力，這樣即使在考試之后，他們也能持續擴充自己的詞匯量。

1.制訂詞匯學習計劃。引導學生根據自己的學習需求和時間安排，制訂個性化的詞匯學習計劃。這包括確定要學習的詞匯范圍、設定學習目標和時間表。

2.定期自我評估。鼓勵學生定期對自己的詞匯學習進行自我評估，識別學習中的薄弱環節，調整學習計劃和方法。

3.激發內在動機。通過激發學生的興趣和內在動機，使他們更加主動地參與詞匯學習。例如，讓他們了解英語詞匯在職業發展中的重要性，或組織一些有趣的活動和挑戰，鼓勵他們為自我提升而學。

4.提供反饋與指導。作為教師要及時定期為學生提供反饋，指導他們解決學習中遇到的問題，鼓勵他們堅持自主學習，避免學生因為學習困難得不到幫助而喪失信心繼而放棄努力。

這樣經過一段時間的實踐，筆者發現學生的自主學習能力得到了顯著提高。他們逐漸能夠獨立地制訂學習計劃、選擇學習方法、評估學習效果，并更加主動地參與到詞匯學習中。同時，學生在合作與分享中不僅增進了知識，還培養了良好的團隊協作精神。

四、總結與展望

綜上所述，基于福建省中職學校學業水平考試的中職英語詞匯教學策略技巧多種多樣。教師在實際教學中應根據學生的實際情況選擇合適的方法，并靈活運用。未來，隨著教育技術的不斷發展，相信會有更多創新的教學方法應用于中職英語詞匯教學中。作為教師，應保持開放的心態，不斷學習和嘗試新的教學方法，以更好地服務于學生的學習需求。同時，教師還應關注學生的個體差異和情感需求，努力營造一個積極、互動的學習氛圍，幫助學生樹立學習英語的信心，培養他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張華.核心素養下初中英語詞匯教學探究[J].今天，2020（9）：150.

[2]李紅.論“滾雪球式”單詞記憶法：新課標下的高中英語詞匯教學探索[J].考試與評價，2020（9）：8.

[3]王剛.淺談初中英語詞匯教學[J].人間，2015（27）：180.