核心素養視域下的初中地理教學優化策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中地理教學模式發生了顯著變化。教師應圍繞核心素養來優化課程目標和教學活動設計，為學生營造良好的學習環境。對此，在實際教學中，教師要利用多元化的教學手段激活學生的學習動機，使他們在自主探究中加深對知識的理解，發展地理學科核心素養。文章簡要論述了義務教育階段地理學科核心素養的內涵，并結合具體案例提出了幾點基于核心素養實施地理教學的策略，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：初中地理；核心素養；課程教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0020-03

義務教育階段地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知及地理實踐力四個方面。在初中地理課堂中，教師應以核心素養為中心完善教學目標，使學生明確學習方向與具體內容。而后，教師可借助主題探究、實踐活動、繪圖練習等方式幫助學生加強對地理知識的理解與運用，輔助其提高地理綜合水平，為其今后的全方位發展創造有利條件。

一、初中地理學科核心素養的內涵

（一）人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學科研究的核心內容[1]。因此，在教學過程中，教師在傳授理論知識之余還要引導學生正確理解人類活動和自然環境的關系，引導他們運用所學知識理性地面對實際問題。例如，二氧化碳和氮氧化物的排放導致了溫室效應并破壞了臭氧層；工業廢水超標排放污染了地下水。通過學習這些內容，學生可以逐漸樹立人地協調觀，在現實生活中積極行動，為我國的環保事業貢獻自己的力量。

（二）綜合思維

綜合思維指人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。自然地理要素如大氣、河流和土壤等相互作用，而人文地理方面如經濟、人口和農業等也彼此影響。任何一個因素發生改變，勢必會引起整體上的變化。因此，培養學生的綜合思維非常重要。教師可以學生的日常生活作為切入點，引導他們從宏觀的角度進行分析，從而培養他們系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，有助于深化學生的綜合思維。

（三）區域認知

區域認知指人們從空間一區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。教育者應培養學生掌握分析人地關系與地域系統的技能，使其通過分析、解釋和推測具體問題，加深對該系統的理解。在現實生活中，人們的生活區域存在較大差異，各個區域既各有特色，又相互聯系。教師要引導學生從多個維度進行分析，重點關注各區域的位置、分布和特征等，提升他們的人文素養。

（四）地理實踐力

地理實踐力指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理課程本身具有一定的實踐性，因此，學生需要參與模擬實驗、繪制圖表、開展社會調查等活動。這不僅要求學生掌握教材中的理論知識，還要求其能將這些內容靈活運用于實際。地理實踐力的培養可以使學生將理論與實際結合起來，更深入地研究所學內容，

并在活動中做到知行合一。

二、核心素養視域下優化初中地理教學的有效策略

（一）完善教學目標，滲透核心素養

完善教學目標是提高課堂有效性的必要前提。多數初中生剛開始接觸地理學科，缺乏扎實的基礎知識和成熟的認知能力。若缺乏科學的指導，學生將難以形成和發展地理學科核心素養。鑒于核心素養這一概念本身較為抽象，教師應將課程內容與學生的實際學習情況相結合，使原本抽象的綜合思維、區域認知等核心素養具體化，為學生提供清晰的學習思路。具體來說，教師在備課時要深入研讀地理教材，提煉出課程的重難點部分，圍繞核心素養制訂相應的教學計劃，確保學生在學習基礎知識的同時，能夠為自身地理學科核心素養的發展奠定堅實基礎。這要求教師從四大方面設計教學目標，保證具體活動符合初中生的認知特點，并引導他們基于目標進行有針對性的學習，從而彰顯出完善教學目標對培養學生地理學科核心素養的重要作用[2]。

以湘教版地理七年級（上冊）“認識地球”為例。本節課共分為兩個課時，第一個課時的教學目標分為兩點。（1）區域認知：借助科學故事和史實材料，掌握人類認識地球形狀的過程；以制作地球儀的方式了解地球的基本構造。（2）綜合思維與人地協調觀：學會用相關數據描述地球的大小，培養學生描述地理事物的能力。第二個課時的教學目標分為三點。（1）區域認知：能在經緯網地圖上辨別方向、正確認讀經緯度。（2）綜合思維：認真觀察地球儀，歸納經線緯線和經度緯度的特點；能在地球儀上熟練地確定某地點的經緯度。（3）地理實踐力：在測量當地維度、制作經度紙圈、制作地球儀等活動中，培養地理觀測與實驗等基本技能。教師圍繞地理學科核心素養設計具體的教學目標，可使學生明確本課的主要學習內容，同時對地球相關知識建立初步認知，從而為后續地理活動的順利開展做好準備。

（二）借助主題探究，培養綜合思維

主題探究指由教師根據課程內容設置主題活動，鼓勵學生以自主探究或小組合作的方式進行深入分析，直至順利解決問題。在這一過程中，學生通過聆聽他人發言獲得一定啟發，學會從多角度思考問題，從而鍛煉綜合思維能力。需要注意的是，教師在設計主題探究活動時要全面了解學情，并以此為依據設置不同層次的主題探究活動，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。教師還要鼓勵他們主動與其他同學分享學習成果，經過交流與討論對課程主題形成全面且深刻的認識，從而發展地理綜合思維。

以湘教版地理七年級（下冊）“歐洲西部”為例。在教學中，教師先介紹了歐洲西部的經濟特征、工業發展情況和農業特色，讓學生對本課所學內容形成了初步了解。接著，教師根據以上內容設置主題探究活動，引導學生思考“歐洲西部是國際旅游業最發達的地區，每年接待國際游客人數和旅游外匯收入均居世界前列，其中法國、西班牙和意大利更是著名的旅游大國。歐洲西部為什么能成為國際旅游業最發達的地區？”學生經過獨立思考得出了不同結論。為確保答案的全面性，教師又組織學生以小組合作的方式進行討論，在全體成員的共同努力下得出最終結論。歐洲西部旅游業發達的原因主要有四點：第一，旅游資源豐富且類型多樣；第二，經濟發達，服務設施完善；第

三，旅游產品種類繁多，便于游客消費，能推動經濟發展；第四，交通運輸發達，便于游客往來。通過主題探究式教學，學生的地理綜合思維得到了鍛煉，能夠從多個維度分析問題，從而發展地理學科核心素養。

（三）設計多元活動，提高實踐能力

在傳統的初中地理教學中，為幫助學生提高考試成績，部分教師常常將教學重心放于理論知識的講解上[3]。此種方式忽視了實踐的重要性，阻礙了學生地理學科核心素養的發展。在新課改背景下，教師應轉變教學理念，根據課程主題設計多元化的實踐活動，讓學生參與到方案設計、數據分析、探究探究等環節中，

使其對地理知識形成更深刻的理解。在多元活動的輔助下，學生將從被動接受知識轉變為主動探究知識，

以更加積極的態度參與學習，進而提升地理實踐力。值得注意的是，實踐活動不應局限于課堂中，教師應鼓勵學生走出校園，參與社會調查，探索與地理有關的現實話題。通過親身參與實踐活動的各個環節，學生不僅能提高知識運用能力，還能發展地理學科核心素養。

以湘教版地理八年級（上冊）“中國的水資源”為例。本課包括三大重點內容，分別是“時空分布不均”“興建水利工程”和“節約用水”。教師在完成基礎知識教學后，可為學生布置一項實踐任務：學生以小組為單位走訪調查社會各界人士是如何節水的，將收集到的信息整合在一起，形成完整的調查結果。通過對環衛工人、農民、家庭婦女、企業家等不同社會群體的調研，學生得到了多種節水方案，如洗漱完及時關閉水龍頭、用淘米的水澆花、在飯店用餐時按照實際需求取用碗筷以減少不必要的洗滌等。這一過程不僅增強了學生的節約用水意識，使其養成保護水資源的良好習慣，還在無形中提高了他們的地理實踐力。

（四）組織繪圖練習，增強區域認知

在初中地理教學中，教師在講解基礎知識的同時，應重點分析課程內容中的區域典型地理現象，幫助學生全面理解不同地理現象的類型、起伏情況、形成條件等因素，使他們可以快速辨別不同區域，以此增強其區域認知能力[4]。具體來說，教師可以組織相應的繪圖練習，讓學生根據教材中提供的圖文信息以及已有的地理知識進行實踐操作，在繪圖過程中深化對所學內容的理解，發展區域認知能力。另外，區域認知能力還包括空間定位能力，教師要增強教學的開放性，為學生提供自主探究的機會，讓他們在繪圖練習中對地理元素有更清晰的認知。

以湘教版地理八年級（下冊）“四大地理區域的劃分”為例。本課教學目標是讓學生了解秦嶺、淮河的位置及走向，認識秦嶺—淮河線的地理意義，分析此線南北兩側自然和人文地理的差異。教師可先利用多媒體設備展示有關秦嶺—淮河線南北兩側的地理景觀圖片，詢問學生其南北兩側在哪些地方存在差異，并引導他們思考“長江水系與黃河水系的重要分水嶺是什么”。經過師生互動和學生間的合作，學生對我國四大地理區域的劃分有了一定了解。而后，教師可進一步引導學生根據所學內容繪制秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異圖，從月平均氣溫、河流封凍狀況、年降水量、植被類型、耕地類型、主要糧食作物、作物熟制、主要運輸方式等角度進行繪制，確保表格中的內容全面、準確。在繪圖過程中，學生能充分認識到地理環境各要素相互依存、對立統一的關系，這對培養其區域認知能力具有積極作用。

（五）滲透人文觀念，落實人地協調觀

要想培養學生的人地協調觀，教師必須引導他們正確認識地理環境的作用以及保護地理環境的必要性[5]。將人文觀念融入教學，可以增強學生對地理學科與現實生活的關系的認識，并能鼓勵他們用所學內容解決生活中的地理問題，從而落實人地協調觀的培養。教師可將人文觀念滲透到日常教學的實踐活動中，帶領學生借助身邊的地理現象理解自然環境和人類活動的相互作用，促進其人地協調觀的發展。此外，教師也可從人類活動引發地理變化的原因、過程和結果的角度和學生進行探討，從而全面培養學生的人地協調觀。

以湘教版地理八年級（上冊）“中國的河流”為例。教師可帶領學生探究黃河含沙量大的原因，并分析黃河面臨的主要問題，進而提出相應的治理措施。具體而言，在教學過程中，教師可播放視頻《水土流失》，讓學生結合教材提供的信息以及視頻內容，分析黃河含沙量大的原因。為確保答案的完整性，學生可先獨立思考，而后與其他同學展開討論，得出最終結論：自然原因是土質疏松、地形破碎、坡度陡峭、植被稀少，且夏季多暴雨，導致黃河中游部分水土流失嚴重；人為原因是亂砍濫伐、過度放牧、陡坡開荒等。學生通過分工合作的方式提煉出了黃河含沙量大的原因，并在此過程中引發了對人地關系的思考，逐步形成了正確的人地協調觀。通過滲透人文觀念，學生能對人地關系形成全新認識，樹立人地協調觀念。

三、結束語

綜上所述，在初中地理教學過程中，教師的首要任務是完善課程目標，將地理學科核心素養滲透其中，制訂具有針對性的教學計劃，為學生指明學習的具體方向。同時，核心素養的培養不是一蹴而就的，教師應樹立正確的教育觀念，根據學情組織個性化的學習活動，讓學生在自主探究中實現綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力的發展，從而切實提高初中地理教學質量。

參考文獻

黃素華.指向核心素養的初中地理教學[J].中學課程輔導，2023（31）：42-44.

李紹英.淺談初中地理學科核心素養的培養方法[J].學苑教育，2023（31）：61-63.

張騫.核心素養視域下初中地理課程教學的優化策略[J].課堂內外（高中版），2023（35）：38-39.

吳春燕.核心素養導向下的初中地理課堂教學[J].初中生世界，2023（36）：11-12.

朱金花.核心素養背景下開展初中地理教學的策略探究[J].學周刊，2023（26）：142-144.

基金項目：本文系畢節市教育科學規劃課題“核心素養導向下高中史地融合校本課程建設研究”（立項編號：2023B038）的研究成果之一。

作者簡介：林麗莎（1998.4-），女，蒙古族，貴州大方人，任教于貴州省大方縣第一中學，二級教師，研究生學歷。