核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略探究

【摘要】在當(dāng)今教育體系中，跨學(xué)科整合已成為推動學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑.在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，積極開展以跨學(xué)科為方式的課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為切入點，先對跨學(xué)科教學(xué)進行簡要概述，接著分析了跨學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，之后對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點進行討論，最后提出了跨學(xué)科視角下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)要注重數(shù)學(xué)知識與方法的層次性和多樣性，適當(dāng)考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律采取螺旋式呈現(xiàn)方式，逐漸進行課程內(nèi)容的建設(shè)和拓展，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求”.在這一內(nèi)容的指導(dǎo)下，跨學(xué)科教學(xué)進入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，并成了廣受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一.為了更好地落實跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，做好跨學(xué)科整合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略勢在必行.

一、跨學(xué)科教學(xué)概述

“跨學(xué)科教學(xué)”是指在進行某一學(xué)科教學(xué)時，通過對其他學(xué)科知識的合理融入，讓主學(xué)科的知識呈現(xiàn)更具有針對性和實效性，幫助學(xué)生提升對主學(xué)科知識的理解和記憶，以此達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的.相較于傳統(tǒng)教育理念而言，跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科之間的壁壘，其借助知識教學(xué)的契機將學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，并通過融入、整合的方式將知識以融合狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了更為全面、深刻的學(xué)習(xí)體驗，這對于強化學(xué)生知識認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力帶來了支持.

跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，其想要在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，需要教師積極關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：

第一，跨學(xué)科教學(xué)要以思維發(fā)展為前提，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過接觸不同學(xué)科、類型的知識，獲得思維啟發(fā)，遇到問題時能夠運用不同的思維方式去思考，分析和梳理出關(guān)鍵信息，找到解決問題的方法，以此實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.

第二，跨學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，除了要做好學(xué)生量感、運算能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，也要關(guān)注學(xué)生的信息意識、計算思維等信息素養(yǎng)，促進他們的全面素質(zhì)發(fā)展.

第三，跨學(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力為目標(biāo).在教學(xué)過程中，跨學(xué)科融合不僅要在知識呈現(xiàn)方面體現(xiàn)出學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、互通性，還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試進行學(xué)科知識、技能的融合應(yīng)用，學(xué)會運用不同學(xué)科的知識和技能去解決問題，以此實現(xiàn)對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng).

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的積極作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，跨學(xué)科教學(xué)模式作為以多種學(xué)科融合為方式的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師對其進行科學(xué)、合理的應(yīng)用，不僅能夠為課堂教學(xué)效果的提升帶來助力，也可以對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來積極效果.

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是重要目標(biāo).然而，小學(xué)生的心智水平有限，他們在學(xué)習(xí)中會因為邏輯能力不足而遇到學(xué)習(xí)困難.在這種情況下，教師采取跨學(xué)科教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供一個全新的思路，讓學(xué)生以其他學(xué)科為切入點進行數(shù)學(xué)知識的思考和分析，這讓原本理解困難的邏輯點變得簡單.在此基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角去審視和思考問題，這不僅可以拓寬學(xué)生的思維寬度，還有助于培養(yǎng)他們的批判思維.

（二）幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念

跨學(xué)科教學(xué)模式作為一種以學(xué)科交叉為前提的創(chuàng)新教學(xué)模式，其打破了傳統(tǒng)教育模式中學(xué)科之間的壁壘，讓知識以更為多元、豐富的方式呈現(xiàn)，這不僅可以提升學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解效果，還能夠拓寬學(xué)生的視野.在實際學(xué)習(xí)中，因為數(shù)學(xué)知識是以跨學(xué)科融合的方式呈現(xiàn)，所以他們不僅可以學(xué)習(xí)知識，還能夠明白知識在各領(lǐng)域中的應(yīng)用方式和具體價值，例如在藝術(shù)設(shè)計中的幾何構(gòu)圖、在物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)計算等.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的重要方法，這對于學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念的樹立帶來了助力.

（三）培養(yǎng)問題解決能力

跨學(xué)科教學(xué)注重以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科的知識和技能進行探究和解決.這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能培養(yǎng)他們的問題意識和問題解決能力.在解決問題的過程中，學(xué)生需要分析問題的本質(zhì)、搜集相關(guān)信息、制訂解決方案并付諸實踐，這一系列過程鍛煉了他們的綜合運用能力和實踐操作能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平相對有限，再加上教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等方面的限制，教師想要發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)模式的價值，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，做好以下幾方面教學(xué)關(guān)鍵點的把握至關(guān)重要.

（一）保證知識的整合性

跨學(xué)科教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出作用，就必須保證知識的整合性.所謂“整合性”是指無論進行哪一門學(xué)科的融合，使用何種方式進行整合，都必須以數(shù)學(xué)知識為核心，確保一切教學(xué)活動的應(yīng)用都是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識.例如，教師選擇進行信息技術(shù)的整合，那么信息技術(shù)的應(yīng)用一定要帶給學(xué)生思維、感官上的輔助，幫助學(xué)生更好地進行新知識觀察、分析與理解，以此做到在獲得良好學(xué)習(xí)效果的同時，也可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建.

（二）提升學(xué)生的參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識到跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其是為學(xué)生提供服務(wù)的教學(xué)手段，所以跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，積極提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此實現(xiàn)對學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要引導(dǎo)和驅(qū)動，那么教師就可以設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動參與課堂學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式中對數(shù)學(xué)知識進行探究，提升對數(shù)學(xué)知識的理解，獲得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng).

（三）做好學(xué)習(xí)后的總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好學(xué)習(xí)后的總結(jié)，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，提升學(xué)習(xí)效果.對于跨學(xué)科這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式而言，其更需要教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們進行總結(jié)和反思，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步.首先，教師要先讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，讓他們說一說自己的收獲.其次，教師要以提出問題讓學(xué)生進行討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的思維交互.最后，教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，給予表揚、指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力.

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)意識等方面.核心素養(yǎng)視角下，教師開展跨學(xué)科教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)，為學(xué)生提供充分的探究機會.

（一）跨學(xué)科教學(xué)對符號意識的培養(yǎng)

符號意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，其主要指學(xué)生對數(shù)學(xué)符號有足夠的認(rèn)知和良好的領(lǐng)悟能力，學(xué)會用符號進行數(shù)學(xué)表達(dá).從小學(xué)數(shù)學(xué)知識角度來看，符號作為數(shù)學(xué)知識中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生對符號的認(rèn)識和理解，會直接決定他們的學(xué)習(xí)水平.在這種情況下，教師選擇以跨學(xué)科方式進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對符號的興趣，提升學(xué)生對符號的認(rèn)知和記憶效果.

例如在學(xué)習(xí)加減法知識時，考慮到低年級學(xué)生的思維能力、理解能力較弱，為了強化學(xué)生對知識的記憶，強化他們的符號意識，教師設(shè)計數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)模式.課堂上，教師先為學(xué)生畫出十字架、筷子、桌面等生活中常見的物品，并提出“畫出的物品像什么符號”的問題，讓學(xué)生進行思考.之后，教師會借助電子白板將畫出的物品進行變形，如將十字架變形為“+”，將筷子、桌面變形為“-”等，讓學(xué)生從美術(shù)角度認(rèn)識數(shù)學(xué)符號.與此同時，教師會提出“你認(rèn)為‘+’‘-’更像什么？”的問題，并讓學(xué)生以繪畫的形式，將他們眼中的“+”“-”畫出來.如有的學(xué)生說：“加號像十字路口.”于是他就把“+”畫成了十字路口.有的學(xué)生說：“減號像平靜的水面.”于是他就畫出了“水面減號”.在此基礎(chǔ)上，教師又畫出兩個蘋果，并提出“如何用兩個蘋果表現(xiàn)加號和減號的符號意義？”的問題.在師生進行問題討論過程中，教師在兩個蘋果下面畫出一個盤子表示加法，之后將盤子里一個蘋果擦掉，在盤子外重新畫一個蘋果的方式表示減法.在此種與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠依托美術(shù)繪畫強化加減符號的記憶，這對他們符號意識的培養(yǎng)帶來了幫助.

（二）跨學(xué)科教學(xué)對運算能力的培養(yǎng)

運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)也重要的內(nèi)容，其是指學(xué)生要具備根據(jù)法則、運算律進行正確運算，理解算法與算理關(guān)系，且能夠運用運算解決問題的能力.從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，做好對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)是教師的基礎(chǔ)工作目標(biāo).在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的智力、思維能力有所不同，所以他們在運算能力上也會體現(xiàn)出差異性.在這種情況下，為了保證每一名學(xué)生都能夠獲得運算能力的培養(yǎng)，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在以真實生活情境為基礎(chǔ)的體驗中，強化對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí).

（三）跨學(xué)科教學(xué)對空間觀念的培養(yǎng)

空間觀念是指學(xué)生要具備對空間物體的大小、形狀、位置關(guān)系的認(rèn)識，其是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容.對于學(xué)生而言，他們需要具備根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出實際物體特征的能力.所以，具備良好的空間觀念是學(xué)生空間思維構(gòu)建的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ).然而，由于小學(xué)生的思維能力有限，所以他們在進行空間幾何類知識的學(xué)習(xí)時會遇到困難，這種困難不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性.為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師需要通過科學(xué)、有效的方式提升學(xué)生的空間幾何類知識學(xué)習(xí)效果，跨學(xué)科教學(xué)模式由此得以應(yīng)用.

例如，在進行“觀察物體（三）”的教學(xué)時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師設(shè)計與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)模式.首先，在課前導(dǎo)入階段教師為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的建筑圖片，之后讓學(xué)生觀察圖片中的建筑模型.在學(xué)生觀察模型過程中，為了提升他們對建筑的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對模型進行拆解、涂色及標(biāo)號等操作，以此強化學(xué)生的認(rèn)知，對他們空間觀念進行鋪墊.在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生發(fā)放白紙板，要求學(xué)生根據(jù)自己對模型的觀察，在白紙板上裁剪出相應(yīng)尺寸的材料，并進行模型的拼組與粘貼.成功完成模型制作和拼組的學(xué)生，教師會邀請他們分享自己的經(jīng)驗，并以他們?yōu)榻M長組建模型小組，讓他們幫助其他未完成模型制作的學(xué)生完成模型制作.在此基礎(chǔ)上，教師還可以為各個小組布置設(shè)計建筑模型的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生可以在訓(xùn)練中強化對物體的觀察和判斷能力，以此實現(xiàn)對他們空間觀念的培養(yǎng).

（四）跨學(xué)科教學(xué)對數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)據(jù)意識是關(guān)鍵性素養(yǎng)之一.數(shù)據(jù)作為以數(shù)學(xué)為載體的內(nèi)容，其可以反映出很多信息，學(xué)生要具備觀察、分析這些信息的能力，才能夠更好地掌握和運用數(shù)學(xué)知識.然而，從小學(xué)生的日常狀態(tài)來看，他們在數(shù)據(jù)意識方面較為薄弱，存在數(shù)據(jù)分析和理解能力不強的情況.為了改變學(xué)生的狀態(tài)，實現(xiàn)對他們數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，教師可以在課堂教學(xué)中可以進行跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的價值，學(xué)會用科學(xué)的方式進行數(shù)據(jù)表達(dá)和分析.

例如，在進行“統(tǒng)計與概率”知識的教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，教師可以聯(lián)系語文學(xué)科，為學(xué)生設(shè)計語文與數(shù)學(xué)相融合的課堂教學(xué)模式.課堂上教師組織學(xué)生進行“我最喜歡的課外閱讀”的問卷調(diào)查.調(diào)查過程中，教師會為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中包括“你喜歡什么類型的書籍？”“你每天閱讀的時間”“你每周閱讀的時間”“你閱讀過多少本課外書？”等.之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，并以表格的形式將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來（參見表1）.之后，教師會組織學(xué)生進行表格中的數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生了解同學(xué)們的課外閱讀情況，利用“（1×5+2×8+3×6+...）÷總?cè)藬?shù)”等算式進行班級同學(xué)每周課外閱讀的平均本數(shù)的計算，得出學(xué)生的平均閱讀量.在此基礎(chǔ)上，教師還組織學(xué)生用統(tǒng)計圖展示喜歡不同類型書籍人數(shù)的比例，并讓各小組將自己喜歡的書籍類型推薦給全班同學(xué).以此做到在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的同時，促進學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文素養(yǎng)方面都能夠得到良好的發(fā)展.

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極開展以跨學(xué)科整合為方式的教學(xué)方式，不僅可以保證課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，還能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建帶來助力.在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂負(fù)責(zé)人，需要做好學(xué)生綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識特征的分析，選擇與數(shù)學(xué)知識相匹配的跨學(xué)科內(nèi)容，讓知識以符合學(xué)生興趣需求和認(rèn)知水平的方式出現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，為他們以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)，讓他們成為愛數(shù)學(xué)、會數(shù)學(xué)的人.

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