小學數學教學中培養學生提問能力的策略研究

【摘要】數學提問能力培養旨在通過引發學生的認知沖突，使其能夠對所學內容提出合理問題，引導他們對相關知識進行深入思考與研究，在分析和解決問題的過程中深化對學科知識的理解，同時，提高思維能力和自主學習能力.對此，文章分析了培養學生提問能力的教學思路和教學意義，探究了通過營造良好學習氛圍、開展多樣教學活動培養學生提問能力的教學策略.

【關鍵詞】小學數學；提問能力；數學教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教師應引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗等方法分析和解決問題.基于此，教師應當更加注重培養學生的提問能力，在教授小學數學知識時，可以通過創設多種啟發式教學活動，引導學生對數學知識進行深度思考和多角度分析，使其能夠提出更有深度的數學問題，同時，能夠通過解決問題，加深對數學概念、理論、原理等知識的理解，進而使其更加扎實地掌握數學知識.

一、小學數學教學中培養學生提問能力的教學思路

（一）消除學生心理障礙，使學生敢于提問

處于小學階段的學生由于學習經驗和生活經驗較少，心智發展還不夠成熟，語言表達能力也在逐步培養階段，因此，他們很難準確地表達自己在學習過程中所遇到的問題.而且，當他們面對教師時，由于地位的懸殊，也會產生畏懼心理，久而久之便出現了心理障礙，越來越抵觸表達自己的困惑.對此，教師需要幫助學生消除這種心理障礙，要營造師生平等的教學環境，緩解他們的畏懼心理，同時，通過開展有趣的、開放的學習活動，改變他們對數學學習的看法，增強其自主提問的信心和動力，讓學生敢于提問、積極提問.

（二）引發學生自主思考，使學生樂于提問

在傳統的小學數學課程中，學生通常是被動地接受數學知識，很少自主思考、自主分析，被牽引著理解數學理論、實踐數學公式，難以發現未能透徹理解的數學知識，難以提出有助于學習質量提升的認知問題.對此，教師需要改變教學觀念和教學方法，要為學生創造更大的自主學習空間，使其能夠在自主探知、自主思考過程中，引發認知沖突，產生學習疑惑，從而更樂于提問，也能提出更有意義的數學問題.同時，在解決問題的過程中，加深對數學知識的理解，進而提高解決問題的能力.

（三）引導學生多想多說，使學生勤于提問

教師除了為學生創造自主探知、靈活提問的學習環境之外，還要引導他們多想、多做、多說，要利用內容豐富、形式多樣的教學活動，增強學生思維的靈活性、深度性、創新性等，使其能夠從更多的角度研究數學知識，對基礎理論、基本問題進行更深層次的分析，從而提出更有深度的問題.同時，借此培養學生勤學好問的品質，使其形成較強的提問能力.

二、小學數學教師中培養學生提問能力的意義

在小學數學教學過程中，教師培養學生的提問能力，能夠有效改變學生以往被動學習的狀態，使其能夠自覺對數學知識進行思考、研究，能夠通過提問和解答，加深對所學內容的理解，從而增強學生學習數學的動力和信心，提高他們自主學習的質量.

另外，教師在引導學生提問的過程中，能夠啟發他們的聯想思維、邏輯思維、推理思維、遷移思維等，使其能夠圍繞數學知識提出更有意義、更有深度的問題，進而促進其思維品質的發展，同時，提高學生探究學習的能力.

除此之外，教師鼓勵學生主動提出問題，給予他們更加開放、更加靈活的學習空間，為其創造平等的學習環境，能夠改變學生對數學課程、對教師的看法，緩解他們的畏懼心理，提升其主動提問的勇氣，提高其主動學習、主動思考的積極性，從而提升數學學習的效率，使數學教學達到應有的效果.

三、小學數學教學中培養學生提問能力的具體措施

（一）營造和諧課堂氛圍，提升學生提問勇氣

教師若想提升學生自主提問的勇氣，需要先改善課堂教學的環境和氛圍，緩解學生對教師的畏懼心理，讓他們感受師生之間的平等關系，使其轉變對教師的看法，消除其心理顧慮，降低他們對提問的排斥感，從而使學生能夠主動提出問題.對此，教師可以利用現有教育資源，圍繞數學教學內容，創建更具有趣味性的教學活動，如游戲化問答活動、師生互問活動等，借此營造更加輕松、愉悅的學習氛圍，緩解他們的抵觸情緒和畏懼情感，使學生產生更加強烈的求知欲，進而提升其主動提出問題的勇氣.

以人教版小學數學一年級下冊第五單元“認識人民幣”教學為例.教師可以利用書包、文具盒、鉛筆、書本等現有生活資源，以及教學用的仿真人民幣，創設有趣的購物情境，營造生動、活潑的教學氛圍，引導學生在沉浸式購物場景中主動提出與人民幣有關的問題.另外，教師也要參與到購物活動之中，以此緩解學生對教師的抵觸情緒和畏懼心理，提升主動詢問人民幣面值、詢問人民幣組合方法的勇氣.首先，教師給學生提供含有元、角、分單位的學習所用的人民幣，讓他們初步了解5角、1元、50元、100元等人民幣的特點，了解紙幣與硬幣之間的區別和聯系，以及面額之間的大小關系.其次，教師利用各種學習用品創設購物情境，擺出每樣商品的價格，讓學生用手中的人民幣自行購買商品，同時，引導他們提出問題.比如，1塊橡皮1元，教師讓學生觀察手中的人民幣數值，引導他們提出“是否可以用兩個5角硬幣購買？”“是否可以用10個1角硬幣購買？”等問題.再比如，1個筆記本13元，引導學生提出“在沒有1元的情況下，如何湊出三元？”這類問題.

教師創設購物情境，模擬購物活動，引導學生圍繞人民幣的面額、人民幣的組合提出問題，既可以培養他們的發散思維，使其加深對人民幣的認識，又能借此活躍班級氛圍，拉近師生之間的距離，提升學生主動提問的勇氣.

（二）開展多樣教學活動，培養學生提問能力

教師若想快速提高學生的提問能力和增強其自主思考、自主學習的效率，需要運用多樣化教學手段，圍繞數學知識，創建形式豐富的教學活動，如插圖探知、翻轉課堂探知、合作探知等，讓學生通過互動討論、獨立思考、合作探究，提出有意義的數學問題，同時，通過解決問題，深化對所學內容的理解.

1.巧用教材插圖，鼓勵學生主動提問

教師為了培養學生的想象力、思考能力，激發他們提問的興趣，使其掌握提出合理問題的方法，可以利用教材插圖創建師生互問活動.教師先根據教材插圖提出與之相關的數學問題，指導學生探索問題答案，使其初步了解提問探知的方法.教師再鼓勵學生針對教材插圖，圍繞相關知識，向教師或其他學生提出問題，使其自行實踐提問探知的方法，同時，通過探討和聆聽問題答案，實現對數學知識的透徹理解，初步形成一定的自主提問能力.

以人教版小學數學二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”教學為例.比如，教師先針對教材第一幅圖片提出問題：“觀察書上的葉子和風箏圖片，找出其中的特點，聯想現實生活，說出還有哪些相似的對稱物體？”教師引導學生答出“流動紅旗、教學樓”等答案，使其初步了解對稱現象.其次，教師讓學生模仿前一問的提問思路，對后兩頁的第一幅插圖進行拓展思考，引導他們提出合理問題.比如：“為什么電梯上下運動和滑滑梯是平移現象？商場中的扶梯也是平移現象嗎？小風車旋轉是旋轉現象？怎么看出體育器材也是旋轉現象？”其次，教師播放動態視頻，讓學生結合問題對視頻內容進行討論，使其看到教材插圖物體的運動過程，從而初步理解平移、旋轉現象，同時得出問題的答案.

教師利用插圖創建提問指導活動，既可以快速激發學生的求知欲，活躍他們的思維，又能使其初步掌握提問的方法，提出合理的數學問題，形成一定的提問探知意識.

2.創建翻轉課堂，預習引發學生提問

教師若想改善課前預習的教學效果，提高學生自主提問的意識和提出合理問題的能力，可以創建翻轉課堂預習活動.教師先提供有趣的預習資料，讓學生產生較強的自主學習興趣，再利用資料引發他們的認知沖突，使其產生學習疑惑，從而自行提出與數學知識相關的問題.在課堂教學過程中，教師鼓勵學生主動分享課前預習的成果，讓他們提出預習過程中遇到的各種問題、困惑，再引導他們圍繞所提問題進行深入討論，根據教師的提示，找出問題答案，以此解決自身的認知沖突，實現對數學知識的深度理解.

以人教版小學數學三年級下冊第六單元“年、月、日”教學為例.教師可以利用日歷設計預習任務，開展翻轉課堂活動，讓學生通過自主預習，初步了解年、月、日知識，同時，對有難度的知識產生疑問，提出有價值的問題.首先，在預習過程中，教師要讓學生利用日歷，自行探索每年的天數、每個月份的天數、每年有幾個月份等，讓他們初步發現年、月、日的規律，同時，引導學生針對大月、小月、平年、閏年等稍有難度的知識提出問題.在課堂教學中，教師讓學生分享自主預習的內容，鼓勵他們大膽表達在預習過程中遇到的難題，提出相應的問題.比如，每年大月和小月的月份都是一致的嗎？為什么有的年份中的二月是28天，有的是29天？二月份的天數變化是有規律的嗎？每一年都有365天嗎？其次，教師利用萬年歷軟件開展深度探討活動，讓學生圍繞連續五年的日歷進行討論，從中發現二月天數的變化規律，使其進一步理解閏年、平年知識，了解二月和全年總天數的變化，從而解答預習中的疑惑問題，實現高質量的翻轉課堂教學.

教師開展翻轉課堂活動，既可以提高學生自主預習的意識，又能借此培養他們科學提問的能力，使課前預習達到應有的效果.

3.開展合作活動，強化學生提問質量

在小學數學教學中，教師為了讓學生提出更有價值的數學問題，可以創建合作學習活動.在此項活動中，教師引導各組學生圍繞數學知識進行交流討論，以此活躍他們的思維，使其產生更多的學習疑惑，同時，在深度交流與探討中對數學概念、理論、公式等進行深層次挖掘，從縱向、橫向等多個角度出發，提出更有深度、更有意義的問題.另外，教師可以鼓勵各組學生結合已有經驗，運用所學知識自行解決問題，以此提高其合作學習的效果，同時，提升學生的提問能力與合作學習能力.

以人教版小學數學四年級下冊第三單元“運算定律”教學為例.教師先將班級學生分組，讓各組結合加法交換律、結合律，探討乘法的運算定律，使其通過關聯思考，提出更有深度的數學問題.比如，教師引導各組學生深入討論（88+104）+96=88+（104+96）中的運算規律，使其透徹理解加法結合律的含義，再讓各組根據加法結合律的定律原理，針對（25×5）×2與25×（5×2）類似算式進行思考與交流，提出與運算律有關的問題.比如，（25×5）×2的結果與25×（5×2）的結果相同，這是一種巧合，還是說明乘法也有結合律這一運算定律？其次，教師再引導各組把（25×5）×2和25×（5×2）算式中的數字用符號代替，任意改變符號上的數字，通過反復運算驗證乘法是否也有結合律.

教師創建小組合作探知活動，引導學生自行發現問題、討論問題、解決問題，既可以使其更加深刻地理解數學知識，提高合作學習的能力，又能提升學生所提問題的質量，提高他們自主提問的能力.

（三）優化課堂評價形式，鼓勵學生反思質疑

對于小學數學課程，教師需要將評價融入教學的全過程，利用評價指導學生學習，引導他們反思，使其能夠提出批判性問題，在學習優化與完善中，提升認知.對此，教師需要改變以往的評價形式，可以開展自我評價和自主反思活動，引導學生針對學習方法、實踐方法、數學理論、認知成果等提出質疑問題，如探知方法是否合理、知識應用是否正確等，使其在反思質疑中，積累更多的學習經驗，更加全面地把握數學知識，提高提問反思的能力，提升數學學習的效果.

教師利用評價活動引導學生反思、質疑，既可以培養學生自我反思的意識，使其在反思中找到學習漏洞，又能培養他們提問質疑的能力，促進其批判性思維的發展.

結 語

綜上所述，針對小學數學教學而言，教師若想提高課程教學的互動性、開放性和有效性，提升學生的提問能力，需要對教學環境、教學活動進行優化，要給予學生充足的自主學習、自主探討空間，使其能夠對數學知識進行自主思考與研究，提出合理的問題，同時，通過分析和解決問題，深化知識理解，進而提高數學提問能力.

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