“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

【摘 "要】 隨著素質(zhì)教育的深入改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的地理授課方式逐漸受到質(zhì)疑。因此，初中教師在日常的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中不斷探索和嘗試地理授課的新型方式。其中，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式備受教師青睞，它在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面均表現(xiàn)出顯著的積極作用。文章從“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的重要性出發(fā)，深入分析了其在地理授課中的積極作用，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些切實(shí)可行的建議，以期為廣大教師提供有價(jià)值的參考。同時(shí)，也希望通過(guò)這一教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，能夠減輕初中學(xué)生在地理新學(xué)科學(xué)習(xí)中的壓力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 以圖導(dǎo)學(xué)；初中地理；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，在“信息戰(zhàn)”的硝煙中，地理知識(shí)的掌握程度在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在相關(guān)輔助工具的應(yīng)用中扮演著至關(guān)重要的角色。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界逐漸融合為一個(gè)緊密相連的整體。無(wú)論是出國(guó)旅游還是外出學(xué)習(xí)，掌握必要的地理知識(shí)都是有用的。初中階段是地理學(xué)習(xí)的起步階段，如何深入挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，成為教師思考的重要問(wèn)題，同時(shí)也為教師教學(xué)形式的創(chuàng)新指明了新的方向。

一、推行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的原因

初中階段是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和識(shí)別地理人才至關(guān)重要。地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，需引入實(shí)際案例輔助教學(xué)。學(xué)生應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力，將地理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力，參與地理思考與評(píng)價(jià)，規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要途徑。然而，地理學(xué)科中部分知識(shí)抽象難懂，若教師僅“照本宣科”，學(xué)生難以理解和應(yīng)用，易產(chǎn)生枯燥情緒，降低教學(xué)效率。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，至關(guān)重要。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的積極作用

（一）形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

地理學(xué)科知識(shí)緊密貼合生活實(shí)際，但常以文字形式呈現(xiàn)。鑒于學(xué)生思維的形象化特征，教師在授課時(shí)須將抽象的理論知識(shí)具象化，以確保知識(shí)內(nèi)涵的準(zhǔn)確傳達(dá)。然而，某些知識(shí)難以用言語(yǔ)精確描述，課堂上常出現(xiàn)“只可意會(huì)不可言傳”的窘境。因此，識(shí)圖、析圖、畫圖在初中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。

采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，教師能有效加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力培養(yǎng)。初中生好奇心旺盛，接受新事物迅速，且充滿實(shí)踐探索精神。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)他們對(duì)地理的濃厚興趣，還使他們更迅速、更深刻地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)更牢固、理解更深入時(shí)，他們的考試成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高，形成對(duì)地理學(xué)習(xí)的正向反饋，進(jìn)而營(yíng)造更加濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍。此外，圖像的引入還能鍛煉學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力，為他們的思維發(fā)散能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯開啟更多可能性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能促使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，并努力挖掘他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

一旦學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了探索的興趣，他們自然會(huì)自發(fā)地深入研究，通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷反思和重塑自己的學(xué)習(xí)思維。在這個(gè)過(guò)程中，如果遇到難題，學(xué)生可以請(qǐng)教教師或家長(zhǎng)，這不僅有助于解決問(wèn)題，還能加強(qiáng)他們與教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流。“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)生涯進(jìn)行更早的判斷和思考，為明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向建立堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)提供了極大的幫助。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)代教育體系致力于學(xué)生的全面發(fā)展，其中，動(dòng)手能力的提升尤為關(guān)鍵。在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅要掌握識(shí)圖、看圖、析圖以及繪圖的基本技能，還要學(xué)會(huì)如何迅速分析理解不同類型的圖表，并能在腦海中將這些圖像迅速轉(zhuǎn)化為相關(guān)的地理知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅極大地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還對(duì)其信息處理能力、理解能力、觀察能力等多方面能力有著顯著的促進(jìn)作用，從而有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了現(xiàn)代教育體系所追求的全面發(fā)展目標(biāo)。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

首先，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式正逐漸受到廣泛的認(rèn)可和重視。這種教學(xué)模式顯著增強(qiáng)了地理教學(xué)的效果，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生地理能力的全方位提升。在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，地圖被置于核心地位，要求學(xué)生通過(guò)觀察和分析地圖來(lái)深入理解地理理論知識(shí)，從而提升其地理素養(yǎng)。然而，存在的問(wèn)題也不容忽視。許多教師對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的理解和實(shí)踐尚不夠深入，未能充分發(fā)揮其在地理學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生難以有效提升對(duì)地圖的理解和應(yīng)用能力。

其次，盡管“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理課堂上得到了有效推廣，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的純文字理論教學(xué)，未能將地圖與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，忽視了地圖在地理學(xué)習(xí)中的價(jià)值。這明顯阻礙了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

最后，許多學(xué)生對(duì)地圖的理解和應(yīng)用能力相對(duì)較弱，這在一定程度上影響了“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施效果。由于學(xué)生自身理解、思維發(fā)散等方面的限制，以及教師未能在教學(xué)中給予足夠的重視，使得“以圖導(dǎo)學(xué)”的推廣和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)。

四、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體原則

在新教育改革的過(guò)程中，明確了學(xué)生的主體地位，要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分尊重學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式設(shè)計(jì)來(lái)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在初中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

因此，在運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重其成長(zhǎng)特征，以學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展為導(dǎo)向，選擇更為合適的圖片和圖形來(lái)輔助地理教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們主動(dòng)探索地理知識(shí)的意愿。

（二）圖文結(jié)合原則

初中階段的學(xué)生，雖然抽象性思維開始萌芽，但在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式的形象化需求仍然很高。在初中地理課堂上，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用尤為注重圖文結(jié)合，通過(guò)圖形、圖片等形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。

因此，教師在運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)，所選的圖片和圖形必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并能直觀地展現(xiàn)抽象地理概念和現(xiàn)象的內(nèi)涵，以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握地理知識(shí)。

（三）啟發(fā)性原則

新教育改革理念日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要求各學(xué)段學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，持續(xù)啟發(fā)學(xué)生各方面能力和意識(shí)的形成與強(qiáng)化。在初中地理課堂上，實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要提供相關(guān)的圖片和圖形，更要利用這些視覺輔助材料引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析。

因此，在地理課堂中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)，教師應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和討論，促使他們深入探究地理問(wèn)題的內(nèi)涵，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、初中地理課堂實(shí)行“以圖導(dǎo)學(xué)”的具體措施

（一）教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，注重素質(zhì)教育

首先，從教師角度出發(fā)，必須改變自身的教育理念。教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值理念，深刻認(rèn)識(shí)到“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)單純以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外學(xué)習(xí)，例如在家中觀看世界地圖，以直觀了解七大洲的形狀和位置，或者結(jié)合地球儀，通過(guò)觀察深淺不同的顏色來(lái)輔助理解各大洲的地勢(shì)、植被、氣候等情況。

凸顯學(xué)生的主體地位，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還能激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以為學(xué)生提供多種課外學(xué)習(xí)的渠道，如推薦相關(guān)的地理參考書籍、涉及地理知識(shí)的行業(yè)資訊，或者觀看與地理相關(guān)的紀(jì)錄片。紀(jì)錄片作為圖片的視頻化展現(xiàn)形式，能讓學(xué)生更直觀地感受地勢(shì)等方面的差異，對(duì)地形地貌等知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)等高線等相對(duì)抽象的知識(shí)也能有更好的掌握。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式還能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索地理世界的樂(lè)趣。

（二）細(xì)致講解相關(guān)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、析圖

在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先簡(jiǎn)要介紹圖片中涉及的地理知識(shí)點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們記錄遇到的困難。隨后，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題逐一進(jìn)行解答和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自行觀察圖片，實(shí)際上是在進(jìn)行深度的自我思考和探索，這一過(guò)程中，學(xué)生的自主性、積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，并通過(guò)同學(xué)間的討論，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。這樣，學(xué)生對(duì)圖像中的知識(shí)會(huì)有更深刻的剖析和理解。

當(dāng)教師后續(xù)進(jìn)行講解時(shí)，由于已經(jīng)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑惑，因此講解會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的理解也會(huì)更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)地圖中的比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用課本圖片或?qū)ふ蚁嚓P(guān)的圖片習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中明確比例尺的作用和計(jì)算方法，并深刻體會(huì)到其在實(shí)踐中的價(jià)值。

同樣地，在等高線等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們理解和掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法有助于學(xué)生更快地捕捉到圖中的關(guān)鍵信息，對(duì)圖像有詳略的辨別能力，從而更加全面和深入地掌握地理知識(shí)。

（三）圖像講解與提問(wèn)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生記憶

教師在課堂結(jié)束時(shí)，可以安排結(jié)尾提問(wèn)環(huán)節(jié)，將課堂所用圖像的某些重要部分留白，讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容和自身記憶程度來(lái)填寫，這樣既能夠緩解學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，也有助于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。對(duì)記憶型知識(shí)點(diǎn)而言，教師可以輔助圖片，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的地方，從而強(qiáng)化記憶。

例如，在講述我國(guó)四大盆地時(shí)，教師可以搜集相關(guān)圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、回憶和辨別，使他們對(duì)地理知識(shí)掌握得更加牢固。在學(xué)習(xí)我國(guó)的地勢(shì)階梯等級(jí)劃分時(shí)，教師可以故意隱藏圖片上的重要信息，并采用提問(wèn)的方式，如“我國(guó)地勢(shì)分為幾級(jí)”“某地區(qū)具體位于哪個(gè)地勢(shì)階梯”等，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在進(jìn)行各大洲的知識(shí)講解時(shí)，教師也可以利用類似的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)各大洲的分界線以及其他重要的地理位置。為了更高效地輔助教學(xué)，教師還可以結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的自主安排。課前，教師應(yīng)精心挑選微課素材，確保視頻或圖片的清晰度、正確性和難易程度適中，同時(shí)注重美觀度，以吸引學(xué)生的注意力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)體系要求和目標(biāo)，搜集相關(guān)入門資料或歸納總結(jié)，選取有吸引力的視頻片段進(jìn)行組合，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方式不僅為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)的示范，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（四）用圖像總結(jié)梳理章節(jié)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解

除了借助圖像來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，教師也可以利用流程圖來(lái)“以圖導(dǎo)學(xué)”。在課堂上，教師可以運(yùn)用流程圖對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，還能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)流程圖式的梳理，學(xué)生能夠更加透徹和牢固地掌握本章知識(shí)，同時(shí)也在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其養(yǎng)成梳理課程知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的遷移能力和邏輯能力。當(dāng)學(xué)生知識(shí)掌握得越牢固，他們?cè)诮忸}時(shí)的正確率就會(huì)越高，形成正向循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)而言，這無(wú)疑是一種積極的轉(zhuǎn)變。初中階段的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣。在課堂上引入大量豐富的圖片，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式在邏輯思維和識(shí)圖辨圖等細(xì)節(jié)觀察方面，為學(xué)生開啟了成長(zhǎng)的大門。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，尋求更加生動(dòng)有趣的授課方法，以充分發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的最大效用。

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