新工科背景下“雙1234”融合模式課程思政系統化構建與實施

［摘 要］在新工科背景下，課程組以天然氣輸送設計與管理課程為例，開展了“雙1234”融合模式課程思政系統化建設，其中，結合“1234”顯性思政育人架構設計模式指導課程思政整體建設，圍繞1個教學理念、建立2個課程資源庫、覆蓋3個教學要點、達成4個培養層面，完成整體思政體系規劃建設；結合“1234”隱性思政融合教學設計模式指導教學落地，堅持1個教學核心、使用2個教學空間、設計3個教學主線、完成4個階段教學，激發學生自主學習、協同學習和深度學習，實現知識、能力、素質三維度綜合育人目標，保證課程思政與專業知識傳授、能力提升相融合，使專業教育與思政教育有效協同。課程組所構建的“雙1234”課程思政融合模式拓展了課程思政建設方法、途徑、范式，為課程思政教學的開展提供相應的實踐路徑、經驗、參考。相應建設成果有助于提高人才培養質量，具有一定的適用性及參考價值。

［關鍵詞］課程思政；“雙1234”；教學設計；工程類課程； 協同效應

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0093-05

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，使顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應。要深入挖掘課程思政元素，將社會主義核心價值觀融入知識傳授和能力培養過程，落實立德樹人根本任務。

一、課程思政建設現存問題

目前，課程思政建設已經得到全面推進，但仍存在一些問題和不足之處，有待進一步優化和完善。

（一）思政教育與專業教育“兩張皮”問題

課程思政是“專業教育承載思政教育”和“思政教育寓于專業教育”的內在統一。課程思政的主要目的是在知識傳授和能力培養中強調價值引領，充分開發和利用專業課程中所蘊含的思政教育資源。而在部分課程建設中，存在課程思政教育和專業教育并未有機融合、思政內容融入生硬且與專業知識割裂的問題，不能達到潤物無聲的效果。

（二）思政教育建設系統性及深度不夠問題

思政教育與專業教育的融合應該具有體系化、深入化、結構化的特點。而在一些課程思政教學中，存在思政元素碎片化、不成體系，思政內容體系建設不足，資料零散，建設主旨不夠明確等問題，使得育人效果不佳。

（三）思政教育缺乏“以學生為中心”問題

課程思政建設的基礎在“課程”，重點在“思政”，關鍵在“教師”，重心在“院系”，成效在“學生”，應堅持“以學生為中心”，發揮其主觀能動性，提升其思政素養。但在一些思政教育實踐中，學生的主體作用體現不足，教學以教師說教為主，方式方法簡單粗暴，不能充分調動學生的學習積極性，存在學生缺位的現象。

二、基于立德樹人的天然氣輸送設計與管理課程思政系統化設計

針對上述問題和不足，課程組以天然氣輸送設計與管理課程為例，從課程頂層設計、教學內容、教學執行等方面，多維度全面優化課程思政建設體系，構建實施雙螺旋進階式“雙1234”融合模式，即結合“1234”顯性思政育人架構設計模式指導課程思政整體建設，結合“1234”隱性思政融合教學設計模式指導教學落地。將課程思政內容嵌入“教學理念、課程資源庫、教學要點、培養層面”，將思政教育與專業教育、能力培養深度結合。注重頂層設計、系統規劃，多維嵌入思政內容，形成符合立德樹人根本任務要求的課程思政育人模式。

（一）“1234”顯性思政育人架構設計模式

“1234”顯性思政育人架構設計模式如圖1所示。

圍繞1個教學理念：圍繞“以建設特色鮮明的高水平應用型大學為根本目標”的辦學定位，基于“石油、石化及燃氣行業中油氣儲存與運輸”的專業特色和“培養滿足國家油氣行業和社會發展需求的應用型工程技術人才”的培養要求，確定“價值引領，實現立德樹人；面向業界，樹立工程意識；跨界融合，堅持能力導向；實踐思辨，培養創新思維”的教學理念，開展天然氣輸送設計與管理課程思政系統化體系建設。

建立2個課程資源庫：在日常教學科研中挖掘和積累課程資源，建立并持續優化兩個課程資源庫——思政元素庫和工程元素庫，促進知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。一是思政元素庫。圍繞遼寧石油化工大學的校訓、雷鋒精神、儲運行業杰出人物先進事跡等內容，挖掘思政元素。二是工程元素庫。結合國內外儲運行業最新工程案例、國家超級工程、工程技術應用與創新等開展教學，培養行業榮譽感、責任感和使命感。

覆蓋3個教學要點：以工程案例為主線，基于“理論知識要點”落實知識傳授，基于“工程案例要點”實現能力培養，基于“思政元素要點”融入素質培養，三位一體，深度融合。從專業知識、工程案例、環境因素等方面挖掘思政元素，增強學生的民族自豪感和自信心，落實課程思政育人目標要求。

達成4個培養層面：實現“價值引領認同、理論知識貫通、工程能力提升、創新思維培養”培養目標，實現育人育才統一，落實立德樹人根本任務。

（二）“1234”隱性思政融合教學設計模式

“1234”隱性思政融合教學設計模式如圖2所示。

堅持1個教學核心：以育人育才為核心，推進專業教育和思政教育深度融合。

使用2個教學空間：線上資源共享，拓展育人平臺；線下課堂教學，充分利用現場課堂面對面優勢，采用“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式，發揮學生主體作用。

設計3個教學主線：思政文化主線——培養工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔當；教學設計主線——設計進階式“學、用、創”教學環節；教學模式主線——完成具有挑戰度的實際工程項目任務。以制訂具有挑戰度的工程設計方案為核心任務，在“學、用、創”知識傳授和能力塑造過程中實施課程思政。

完成4個教學階段：按課程章節知識點劃分教學單元，以制訂具有挑戰度的工程設計方案為主線，通過“課前任務達成、課中教師授課、小組任務分享、課后任務提升”四個步驟實施教學，完成全鏈條閉環教學。

三、天然氣輸送設計與管理課程教學實施

根據天然氣輸送設計與管理課程教學內容，課程組采取顯性教育和隱性教育相結合的方式，將課程思政內容融入“理論知識領會、工程能力提高、創新思維培養”，完成課程思政內容優化供給設計（見表1），使思政教育與專業教育、能力培養深度融合，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的交融，增強學生的政治認同，使學生樹立科技報國意識。

以重點教學章節“輸氣管道調峰”為例，結合“雙1234”融合模式完成課程教學。采用“SPOC+翻轉課堂”模式，運用線上、線下兩個教學空間，依托“工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔當”的思政主線、“進階式‘學、用、創’”的教學環節設計主線、“具有挑戰度的實際工程項目任務”的教學模式主線，以輸氣管道調峰知識點為核心內容，結合天然氣調峰概念及計算等核心知識點、國內外行業前沿動態、解決復雜工程問題的路徑方法及思政案例，形成本章節知識點，組織實施教學。

（一）第一階段，課前預習任務

教師線上發布學習任務，學生分組完成預留任務。

1.思政主線支撐內容：引導學生自主完成對線上平臺教學內容——國家超級工程“西氣東輸”案例的學習，通過該案例教學，增強學生的民族自豪感及行業自信。

2.“學、用、創”主線支撐內容：引導學生自主完成對線上課程視頻、課件以及教材章節內容的學習，并于超星課堂平臺完成在線測試，踐行“學”環節要求。

3.挑戰度任務主線支撐內容：通過前期所學知識內容，完成課前預留任務。具有挑戰度的實際工程項目任務聚焦“平坦地區輸氣管道末段長度和直徑工程設計”主題。學生完成分組，做到一組一設計，在自主學習的基礎上，通過組內研討共同完成整體設計方案，并展示匯報材料。在此過程中，達到初步鍛煉學生工程能力、增強創新意識的目的。

（二）第二階段，課中講授

教師引導，學生間交流任務完成情況，解決課前疑問。

1.思政主線支撐內容：線下課程開始之初，教師將思政內容引入課堂教學，結合“西氣東輸”超級工程案例和行業發展最新動態開展教學，培養學生的責任擔當意識和家國情懷。

2.“學、用、創”主線支撐內容：教師講授學習難點，升級“學”的環節。針對學生的疑問，給予明確解答，輔助學生完成對知識體系架構的梳理。針對章節內容學習難點，結合學生任務完成情況，進行講解分析。

3.挑戰度任務主線支撐內容：對重難點問題進行分析講解，深入介紹工程案例，為課后具有高挑戰度任務的完成提供有效支撐。

（三）第三階段，小組任務分享

學生課前展示挑戰度任務完成情況，呈現“用”環節成果。

1.思政主線支撐內容：“西氣東輸”學習心得分享。通過學習心得分享，發揮學生的主動性，引導學生自主挖掘工程案例中的責任擔當、家國情懷等思政元素，實現素養提升。

2.“學、用、創”主線支撐內容：任務分享，踐行“用”環節。前期預留時間讓學生展示任務成果，隨后引導學生進行組間交流碰撞，完成對知識點的理解，提高創新能力。

3.挑戰度任務主線支撐內容：要求學生進一步優化課前預留任務設計方案，通過回顧線上線下所學內容，完成“復雜地區輸氣管道末段長度和直徑工程設計”方案相應的進階型挑戰任務。

（四）第四階段，課后任務提升

優化任務輸出，對任務進行復盤以解決能力盲點，完成新的學習任務。

1.思政主線支撐內容：“西氣東輸”超級工程案例及行業動態學習。在線上課堂論壇對“西氣東輸”超級工程案例進行交流研討，提交個人案例學習心得分享。

2.“學、用、創”主線支撐內容：掌握全章節內容知識體系，包括輸氣管道末段工況分析、末段儲氣能力計算、末段長度和管徑確定等內容，完成組間差異性“復雜地區輸氣管道末段長度和直徑工程設計”方案并形成報告，制作方案分享課件。

3.挑戰度任務主線支撐內容：完成進階性挑戰任務，并提交相應設計報告及分享課件。線下提交設計報告，線上同步展示設計方案分享課件。針對其他組同學的疑問和點評，由任務完成組學生進行跟進答疑。相應活躍度納入平時成績考核范圍。

整體章節教學實施緊密契合雙螺旋進階式“雙1234”融合模式要求，結合章節內容，深入融合“西氣東輸”國家超級工程案例，強化學生職業素養，培養學生的家國情懷，激發學生的學習動力，并對學生素質能力的提升產生持續深遠影響。

四、天然氣輸送設計與管理課程建設及教學效果

天然氣輸送設計與管理課程是油氣儲運工程專業核心課程之一。課程組基于該課程系統構建了“雙1234”融合模式，實現了育人和育才的有機融合，取得了一定的建設成果及認可。2015年，天然氣輸送設計與管理課程入選遼寧省資源共享課程；2018年，入選遼寧石油化工大學首批課程思政試點建設課程；2020年，入選遼寧省一流本科課程；2021年，獲批國家級課程思政示范課程。學生評教成績連續幾年皆為優秀，學生普遍反饋教學內容生動有趣、工程案例發人深思。近兩年，課程建設模式與資源庫等被常州大學、沈陽化工大學、中國民航大學等兄弟院校油氣儲運工程專業使用，同行專家給予了高度評價。

五、天然氣輸送設計與管理課程思政系統化設計的推廣性

天然氣輸送設計與管理課程采用“1234”顯性思政育人架構設計模式、“1234”隱性融合教學設計模式，實現了思政育人和專業育人的深度融合，回歸了“教書育人”本質。課程組在專業知識傳遞和能力培養中融入課程思政，結合“1234”顯性思政育人架構設計模式，將課程思政內容貫穿教學理念、課程資源庫、教學要點、培養層面建設，構建立體式、矩陣式、系統性思政育人生態。結合“1234”隱性思政融合教學設計模式，堅持“工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔當”思政主線，設計“進階式‘學、用、創’”教學環節主線，實施“具有挑戰度的實際工程項目任務”教學模式主線，將立德樹人貫穿教學始終。在課程思政體系建設上，拓寬了課程思政建設的方法、途徑、范式；在課程思政教學融合中，提供相應的實踐路徑、經驗、參考。相應建設成果有助力于提高人才培養質量，具有一定的適用性和參考價值。

六、結語

課程組采用“1234”顯性思政育人架構設計模式，堅持立德樹人，培育和弘揚了社會主義核心價值觀。以天然氣管道輸送專業領域工程實際為載體，傳播了社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，構建全員全程全方位育人格局。同時重構課程內容，體現“兩性一度”。采用“1234”隱性融合教學設計模式，緊密結合“具有挑戰性的天然氣輸送實際工程項目任務”主線，打破思政教育與專業教育相對獨立的“孤島效應”，將立德樹人有效融入思政教育、貫穿教學始終，通過“學、用、創”教學模式的進階性教學設計，從知識、能力、創新三維度進行人才培養，踐行“兩性一度”要求。課程所構建實施的雙螺旋進階式“雙1234”融合模式對其他工程類課程具有一定的借鑒價值，促進了課程思政深度體系化建設和實施，將立德樹人做于細處，將教書育人植于深處，將課程思政落到實處，促進了教學質量提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］