鑒賞詩詞魅力 提升核心素養

摘要：修辭手法的巧妙運用使詩詞語言生動形象，而通過對比閱讀，則能拓寬學生的鑒賞視野，培養他們的比較思維能力和批判性思維能力。實踐創作活動讓學生親身體驗詩詞的創作過程，深化對詩詞藝術的理解。在初中古詩詞教學中進行修辭手法分析和開展實踐創作活動，不僅可以引導學生領略古詩詞語言藝術的奧秘，還可以激發學生的學習興趣和創造力。

關鍵詞：古詩詞鑒賞；教學創新；修辭手法；對比閱讀；實踐創作

古詩詞作為中華文化寶庫中的璀璨明珠，蘊含著深厚的情感與哲理。如何深入理解和鑒賞古詩詞的藝術魅力，對于初中生而言是一個挑戰。教師運用探討修辭、對比閱讀以及實踐創作等多種教學方法，不僅能揭示古詩詞語言藝術的精妙，還能激發學生的學習興趣和創造力，使他們更深入地理解古詩詞。

一、修辭探討，領悟精妙

修辭手法的運用是古詩詞藝術魅力之一。深入探討古詩詞的修辭手法，能夠讓學生更清晰地感受詩人的匠心獨運[1]。這種對修辭手法的敏銳感知，不僅能夠提升學生的語言鑒賞能力，還能夠促進他們對詩詞整體藝術特色的理解和把握。

以《游山西村》的教學為例。教師首先引導學生找出詩中的修辭手法，并嘗試分析其作用。如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，詩人通過“山重水復”與“柳暗花明”的對比，不僅描繪出了山村的曲折與美麗，更蘊含了人生道路上遇到困境后豁然開朗的哲理。在“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”一句中，“足雞豚”通過夸張的手法，展現了農家的熱情好客和豐收之年的富足景象。這些修辭手法的巧妙運用，使得詩句的語言更加生動形象，充滿了生活的氣息。在探討修辭手法的過程中，學生逐漸領悟到了詩人的匠心獨運。他們發現，詩人通過這些修辭手法的運用，不僅使得詩句的語言更加精妙，更在字里行間傳達出了自己對鄉村生活的熱愛和對人生的獨特感悟。學生被詩人的才情所折服，也更加深入地理解了這首詩的藝術特色和思想內涵。

修辭手法的探討，為學生揭示了古詩詞語言藝術的奧秘所在，讓他們在欣賞詩詞之美的同時，能夠領悟到語言運用的無窮魅力，還能夠學會如何將這些手法運用到自己的文學創作中去，從而提升自己的語言表達能力和創作水平。

二、對比閱讀，拓寬視野

對比閱讀是一種有效的學習方法，在古詩詞鑒賞中同樣具有廣泛的應用價值。通過將不同風格、主題或時代的古詩詞放在一起進行比較分析，不僅能夠拓寬學生的鑒賞視野，還能夠培養他們的比較思維和批判性思維[2]。同時，通過對比閱讀學生還能夠全面了解古詩詞的發展歷程和演變規律，從而對其有更深入地認識和理解。

以《己亥雜詩（其五）》的教學為例，教師選取了八年級下冊的《春望》作為對比閱讀的文本。兩首詩雖同為抒發家國情懷之作，但在情感表達、意象運用及語言風格上卻各有千秋。教師引導學生從多個維度進行對比分析，如主題思想的異同、情感基調的強弱、意象選取的巧妙以及語言表達的精練等。學生發現了《己亥雜詩（其五）》的獨特個性色彩和時代精神，龔自珍以“落紅”自喻，表達了對國家未來的深切關懷與無私奉獻；而杜甫的《春望》則更多地展現了戰亂時期的蒼涼與人民疾苦，其情感更為沉郁頓挫。通過對比，學生不僅加深了對兩首詩特色的理解，還學會了如何在不同的文本間尋找聯系與差異，從而拓寬了自己的鑒賞視野。

對比閱讀為學生的古詩詞鑒賞打開了一扇新的窗戶，讓學生在比較中發現差異，在差異中尋求共性，從而拓寬了他們的思維空間。通過對比閱讀，學生不僅能夠全面了解古詩詞的多樣性和豐富性，還能夠培養他們開放包容的鑒賞態度和獨立思考的鑒賞能力。

三、實踐創作，深化理解

實踐創作是檢驗和深化古詩詞鑒賞能力的重要途徑之一。通過讓學生親自嘗試創作古詩詞，能夠讓他們更加深入地體會到詩詞的創作規律和藝術特點，從而進一步提升他們的鑒賞水平和創作能力[3]。在實踐創作中，學生需要運用所學的鑒賞知識和技巧，將自己的情感和思想融入詩詞之中，使其作品具有鮮明的個性和獨特的藝術魅力。這種創作實踐不僅能夠讓學生更加深入地理解古詩詞的精髓，還能夠培養他們的創新思維能力和語言表達能力。

以《泊秦淮》為例。學生在課外完成誦讀后，教師設計了一次古詩詞創作實踐。活動之初，先讓學生回顧了文本中的經典詩句，如“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”，引導學生分析這些詩句中的意象、情感及語言運用，為后續的創作提供靈感和借鑒。接著，向學生介紹了古詩詞創作的基本要求和技巧，包括韻律、格律、意象選擇、情感表達等。教師鼓勵學生不必拘泥于嚴格的格律，但應盡量保持詩詞的韻律美和節奏感，同時注重意象的生動性和情感的真摯性。隨后，學生紛紛開始嘗試創作古詩詞。有的學生以自然景色為題材，試圖捕捉山水間的靈動與靜謐；有的學生則以人生感悟為主題，表達對生活的獨特理解和感慨。在創作過程中，學生或沉思默想，或低聲吟誦，力求將自己的情感和思想融入詩詞之中。教師巡回指導，給予學生必要的幫助和鼓勵，時而對學生的意象選擇提出建議，時而對學生的情感表達進行點評，幫助學生不斷完善自己的作品。經過努力，學生紛紛展示自己的作品，并與其他同學交流心得和感受。有的作品雖顯稚嫩，但字里行間卻流露出真摯的情感和獨特的創意；有的作品則已初具規模，展現出學生對古詩詞藝術的深刻理解和獨特見解。

實踐創作是鞏固和提升學生古詩詞鑒賞能力不可或缺的一環。通過親身實踐，學生能夠從創作者的角度去理解和欣賞古詩詞，從而實現對詩詞的更深層次的理解和領悟。

綜上所述，探討修辭、對比閱讀以及實踐創作是提升初中生古詩詞鑒賞能力的有效途徑。分析修辭手法的運用使學生領略到詩人語言的精妙，開展對比閱讀則拓寬了學生的鑒賞視野，組織實踐創作則讓學生親身體驗詩詞創作的魅力，這三種教學方法相輔相成，共同構成了古詩詞鑒賞教學的完整體系。

參考文獻：

[1]李治紅.初中語文古詩詞鑒賞教學的策略探究[J].學周刊，2021（32）：73-74.

[2]蔣樹開.抓住意象開展初中古詩詞教學[J].語文建設，2022（23）：72-73.

[3]楊軍.群文閱讀在初中古詩詞教學中的應用[J].中學語文，2022（30）：35-36.

作者簡介：重慶市南開中學語文教師。