鄉村振興背景下農類職業本科院?！靶袆訉W習+創新創業”教育模式研究

摘" 要：鄉村振興已成為實現國家現代化、促進城鄉融合發展的重要戰略舉措，是我國全面建成小康社會后農村工作的總抓手，其關鍵在于人才振興。農類職業本科院校作為培養農業領域高素質、技能型人才的搖籃，其教育模式的創新對于支撐鄉村振興具有深遠意義?！靶袆訉W習+創新創業”教育模式旨在培養適應鄉村振興需求的復合型人才，推動農類職業教育改革與發展，助力開創鄉村全面振興新局面。然其在農類職業本科院校教學實踐中仍存在認知不足、師資力量薄弱、教學改革不力及產教融合不緊等問題，為更好地發揮該模式的作用，學校可通過認知升級與制度創新、跨學科融合與雙師素質提升、職普融合與課程創新、產教深度融合與平臺效能最大化等策略，推動創新創業教育模式系統性改革。

關鍵詞：鄉村振興;農類職業本科院校;行動學習理論;創新創業教育;教育模式

中圖分類號：G640" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0119-04

Abstract： Rural revitalization has become an important strategic measure to realize national modernization and promote the integrated development of urban and rural areas. It is the general starting point for rural work after China fully realizes a moderately prosperous society. The key lies in talent revitalization. As the cradle of cultivating high-quality and skilled talents in the agricultural field， vocational agricultural colleges have far-reaching significance in supporting rural revitalization. The \"Action Learning + Innovation and Entrepreneurship\" education model aims to cultivate compound talents who meet the needs of rural revitalization， promote the reform and development of agriculture-related vocational education， and help create a new situation for comprehensive rural revitalization. However， in the teaching practice of vocational agricultural colleges， there are still problems such as insufficient cognition， weak faculty， ineffective teaching reform， and lax integration of industry and education. In order to better play the role of this model， schools can promote the systematic reform of the innovative and entrepreneurial education model through strategies such as cognitive upgrading and institutional innovation， interdisciplinary integration and improvement of the quality of dual teachers， vocational and general integration and curriculum innovation， deep integration of industry and education， and maximizing platform effectiveness.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural college; action learning theory; innovation and entrepreneurship education; education model

在當前國家全面推進鄉村振興戰略與深化教育改革的宏觀背景下，鄉村振興已成為實現國家現代化、促進城鄉融合發展的重要戰略舉措。這一戰略不僅要求農業、農村、農民在多個維度上實現協同發展，更對人才的培養提出了更高要求，尤其是具備創新思維和實踐能力的復合型人才。黨的二十大報告指出，“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”，同時也指出“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”[1]。高校在鄉村振興中扮演著至關重要的角色，其中創新創業教育舉足輕重并持續為該領域注入活力，推動實現共同富裕目標[2]。農類職業本科院校，作為培養農業領域高素質、技能型人才的搖籃，其教育模式的創新對于支撐鄉村振興具有不可估量的價值。習近平總書記多次強調，要“堅持農業農村優先發展”，并指出“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。這不僅為鄉村振興指明了方向，也對農類職業本科院校的人才培養提出了新的要求。在此背景下，將“行動學習+創新創業”教育模式引入農類職業本科院校，不僅是在傳統教育模式基礎上的一種創新，也是對國家鄉村振興戰略的積極響應，更是對黨的教育方針的具體實踐。

1" 農類職業本科院校“行動學習+創新創業”教育模式的內涵與價值

1.1" 農類職業本科院校“行動學習+創新創業”教育模式的內涵

行動學習最早來源于英國學者Reg Revans的著作，該理論強調通過實踐中的反思與行動來促進知識的應用與能力的提升，這與鄉村振興戰略中強調的實踐導向不謀而合。行動學習理論，作為該教育模式的核心框架，其精髓在于“干中學”與“學中干”的緊密結合。行動學習的理念是“實踐—認識—新的實踐—新的認識……”[3]。行動學習的特點可用公式表達：L=P+Q+R。其中，L為行動學習，P為程序性知識，Q為針對性提問，R為行動反思。

在農類職業本科院校的語境下，這一理論被賦予了新的內涵，即學生不僅要在農業生產實踐中學習，更要在學習過程中推動農業實踐的創新與發展。通過模擬真實或直接的農業生產項目，如精準農業技術應用、農業生態環境保護、農產品品牌打造等，學生能夠在解決實際問題的過程中，深刻理解農業技術的復雜性與應用價值。同時，創新創業是鄉村振興的重要動能和強大推力[4]。在農類職業本科院校的特定語境下，創新創業被賦予了明確的農業導向。因此，本研究在大學生創新創業教育中進一步引入“A”（Agricultural Application，農業應用）和“S”（Social Responsibility，社會責任）2個維度，形成L=P+Q+R+A+S的擴展模式。使得“行動學習+創新創業”教育模式不僅承襲了行動學習理論的核心精髓，還深度融合了農業職業教育的獨特性與創新創業的時代要求，強調農業知識的應用與反思及突出學生在創新創業過程中應承擔的社會責任，形成一種旨在培養具備實踐能力、創新思維與農業情懷的高素質農業技術及管理人才的新型教育模式。

1.2" 農類職業本科院校“行動學習+創新創業”教育模式的價值指向

綜上，對該教育模式的推廣和應用，對于提升學生核心素養水平，推動農類職業教育改革，培養能夠適應和推動鄉村振興戰略實施的復合型、應用型人才具有重要價值指向。

1.2.1" 重塑鄉村振興核心引擎：全力鍛造復合型人才

在鄉村振興的宏大敘事中，人才是關鍵變量。只有注重創新人才培養，才能給鄉村發展帶來新的活力和持續動力[5]。傳統教育模式雖在一定程度上培養了農業技術人才，但往往忽略了市場洞察力、創新思維及創業能力等多維素質的培養。而“行動學習+創新創業”教育模式的引入，通過深度融合理論與實踐，打破傳統教育的壁壘。該模式不僅要求學生掌握扎實的農業專業知識與技能，更強調通過參與實際項目、解決真實問題來培養其批判性思維、團隊協作能力及跨學科整合能力。該模式的實踐，能進一步激發學生的創新潛能，培養其識別市場機遇、構建商業模式及應對風險的能力，從而培育出既精通農業技術又具備市場敏銳度和創業精神的復合型人才。此類人才將成為推動鄉村產業升級、促進經濟多元化發展的重要驅動力。

1.2.2" 引領農類職教革新浪潮：深度驅動改革與創新

面對快速變化的鄉村經濟環境，農類職業教育亟需轉型升級以適應新的發展需求?！靶袆訉W習+創新創業”教育模式為這一轉型提供了有力支撐。首先，該模式強調以學生為中心的教學理念，推動從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，促使教育內容與農業生產實踐、鄉村經濟發展需求緊密對接。其次，通過構建基于項目的課程體系和實踐教學體系，打破傳統學科界限，促進學科交叉融合，形成適應鄉村振興需求的課程體系。最后，該模式鼓勵教師參與企業實踐、指導學生創新創業，不僅提升了教師的實踐能力和教學水平，也促進了產學研深度融合。

1.2.3" 開創鄉村全面振興新紀元：強勢賦能與戰略推進

鄉村振興是一項復雜而艱巨的任務，需要多領域、多層次的協同努力。培養涉農高校創新創業人才能夠提高鄉村經濟發展的創新能力[6]?！靶袆訉W習+創新創業”教育模式作為人才培養的重要路徑，為鄉村振興提供了有力的人才保障和智力支持。首先，該模式培養出的復合型人才將成為鄉村產業升級、經濟結構調整的生力軍，推動鄉村經濟向高質量、高效益方向發展。其次，通過創新創業教育的引導和支持，鼓勵學生投身鄉村創業實踐，不僅能夠解決自身就業問題，還能夠帶動當地村民就業增收，促進鄉村社會的和諧穩定。最后，該模式還注重培養學生的社會責任感和可持續發展意識，引導其關注鄉村生態環境、文化傳承等社會議題，為鄉村振興貢獻智慧和力量。可見，該模式的構建與實踐對于賦能鄉村全面振興新局面的開創具有深遠的意義。

2" 農類職業本科院?！靶袆訉W習+創新創業”教育模式構建的制約因素

2.1" 模式認知的深層壁壘與頂層設計的戰略盲區

在探索“行動學習+創新創業”教育模式的過程中，首要面臨的挑戰是深層次的認知障礙。這種障礙不僅體現在對該教育模式核心理念的理解不足上，更在于對其在鄉村振興戰略背景下所承載的使命與價值的忽視。高校管理層、教師及學生群體往往因循守舊，難以突破傳統教育思維的束縛，導致對新模式的接受度不高，實踐動力不足。此外，頂層設計的戰略性缺失進一步加劇了這一困境。缺乏前瞻性的戰略規劃、系統性的政策框架以及強有力的資源保障機制，使得該模式的構建與實施缺乏明確的方向指引和有力的支撐體系。

2.2" 師資隊伍的結構瓶頸與教學創新的遲滯困境

師資隊伍薄弱是制約“行動學習+創新創業”教育模式發展的關鍵因素之一。當前，農類職業本科院校師資隊伍普遍面臨結構性短板的問題，即具備跨學科知識背景、企業工作經驗及創新創業指導能力的教師比例較低。這不僅限制了教學內容的廣度和深度，也影響了教學方法的創新與變革。傳統的教學方式注重知識傳授而忽視能力培養，難以激發學生的創新思維和創業潛能。同時，教師在教學創新方面也存在滯后性，如缺乏對行業前沿動態的了解、教學資源的整合能力不足等，這些都制約了教學質量的提升和教育目標的實現。

2.3" 課程體系的封閉桎梏與實踐教學的薄弱軟肋

課程體系是教育模式的核心組成部分，其開放性和靈活性直接關系到人才培養的質量與效果。然而當前農類職業本科院校的課程體系普遍呈現出封閉性的特點，即過于注重學科內部的邏輯性和系統性而忽視了與其他學科的交叉融合與互補性。這不僅限制了學生的知識視野和思維方式也影響了學生實踐能力和創新能力的培養。此外，實踐教學環節的薄弱性也是制約因素之一。盡管部分已然開始重視實踐教學但往往由于資源有限、管理不善等原因導致實踐教學效果不佳。學生缺乏足夠的實踐機會和平臺來將所學知識應用于實際問題的解決中，從而難以形成有效的學習體驗和知識轉化。

2.4" 產教融合的淺層游離與實踐平臺的局限枷鎖

產教融合是推動高等教育與產業發展深度融合的重要途徑也是提升人才培養質量的關鍵環節。然而當前農類職本科院校在產教融合方面仍存在淺表化的問題，即合作層次較低、合作內容單一且缺乏長效機制。這不僅限制了校企雙方在人才培養、科學研究等方面的深度合作，也影響了學生實踐能力和創新能力的提升。同時，產教融合不緊密，校企合作可能流于形式化，進而導致學生實踐平臺搭建受限，阻礙學生實習實踐教育。盡管部分高校已經建立了實踐基地或創新創業園區，但因資源有限、管理不善等致此類平臺難以充分發揮其應有作用。學生缺乏充分的實踐機會和資源來開展創新創業活動，阻礙創業氛圍的營造和創業成果的產出。

3" 農類職業本科院校“行動學習+創新創業”教育模式構建的持續動能

3.1" 保障機制：認知升級與制度創新的深度融合

在保障機制層面，需進一步深化全校師生對于“行動學習+創新創業”教育模式在農類職業本科教育中的獨特價值及戰略意義的認知，并且形成強有力的工作機制或教育教學體系。例如，廣西農業職業技術大學構建的創新創業“一體兩翼四全四化”教育教學體系，該體系基于知識、技能、素養和視野“四位一體”的人才培養目標，聚焦課程建設健全育人體系和條件建設構建支撐服務體系，著力搭建“全方位”特色教育平臺、“全覆蓋”創新訓練平臺、“全天候”創業實踐平臺和“全過程”文化引領平臺，做到課程體系模塊化、師資隊伍導師化、教學模式多樣化和教學過程項目化，這一體系為“行動學習+創新創業”教育模式的開展提供了堅實的機制保障。同時，學校還經常通過舉辦高層論壇、學術研討會及經驗分享會等活動，如鄉村振興大講堂等主題活動，邀請國內外知名專家、行業領袖及優秀校友共同探討該模式的內涵、實施路徑及未來趨勢，形成廣泛的共識與認同。且結合農類職業本科院校的辦學特色和目標，構建具有針對性的制度體系，包括但不限于課程體系改革、師資建設規劃、實踐平臺建設標準以及評估反饋機制等，確保制度體系的科學性、合理性和可操作性，為該模式的深入實施提供堅實的制度保障。

3.2" 隊伍建設：跨學科融合與雙師素質的提升

針對農類職業本科院校的特點，師資隊伍的建設應強調跨學科融合與雙師素質的提升。跨學科融合意味著要打破傳統學科壁壘，鼓勵教師跨領域合作，共同開發融合農業技術、經濟管理、創新創業等多學科知識的課程。雙師素質則是指教師既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經驗，能夠指導學生將理論知識應用于實際問題的解決中。同時，針對農類職業本科院校師資隊伍的現狀，應采取引育并重的策略，加大對教師的培訓力度，特別是加強與企業、行業的合作，為教師提供更多的實踐機會，努力打造一支既具備深厚理論功底又擁有豐富實踐經驗的“雙師型”教學團隊。一方面，積極引進具有企業工作經歷、熟悉行業動態及創新創業流程的高水平人才，充實教師隊伍，為教學注入新鮮血液;另一方面，加大對現有教師的培養力度，通過組織教師赴企業掛職鍛煉、參與科研項目合作、接受創新創業培訓等方式，提升其實踐教學能力和創新創業指導水平。此外，還應建立靈活的人才引進機制，鼓勵教師跨界融合，促進農業與其他學科的交叉滲透，吸引具有豐富實踐經驗和創新能力的優秀人才加入教學團隊，形成具有農類特色的復合型教學團隊。

3.3" 教學體系：職普融合與課程創新的雙重驅動

在教學體系重構方面，應立足農業職業本科教育的實際需求和發展方向，將職業教育與普通教育有機融合，創新課程體系與教學模式。職普融合是指將職業教育與普通教育有機結合，既注重培養學生的職業技能，又關注學生的綜合素質提升。為此，應優化課程結構，強化實踐教學環節，構建以能力為本位的課程體系。首先，根據農業產業鏈的發展需求和職業崗位的能力要求，優化課程結構，整合課程資源，形成模塊化、項目化的課程體系。其次，引入行動導向教學法、翻轉課堂等現代教學理念和方法，強調學生的主體性和參與性，激發學生的學習興趣和創新潛能。同時，加強實踐教學環節的設計和實施，通過校企共建實訓基地、實施項目化教學等方式，讓學生在真實或模擬的工作環境中學習和掌握農業技術與創新創業技能。此外，還應注重課程間的銜接與互補性，構建完整的知識體系和能力結構。

3.4" 實踐平臺：產教深度融合與平臺效能的最大化

實踐平臺是實施“行動學習+創新創業”教育模式的重要載體。職業院校作為重要的統籌者角色，應當整合各方資源，共同構建創新創業教育良好生態體系[7]。為充分發揮其效用，以強化學生的實踐能力和創新創業能力，農類職業本科院校應積極拓展實踐平臺，深化產教融合，構建多元化的實踐體系，推動校企雙方在人才培養、科學研究、社會服務等方面的深度合作。首先，加強與農業企業、科研機構及行業協會的合作與交流，共同打造高水平的產教融合實訓基地和創新創業園區。通過引入企業真實項目、共建研發中心等方式，實現校企資源的優勢互補和共享共贏。其次，大學生創新創業項目的孵化和推廣是實踐體系構建的重要環節，對培養大學生的創新精神，提升其創業能力具有重要意義[8]。學校還應鼓勵學生參與各類創新創業競賽和實踐活動，如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國農業科技創新創業大賽等，為學生提供展示自我、鍛煉能力的舞臺。最后，利用現代信息技術手段建設虛擬仿真實驗室、在線實訓平臺等線上實踐平臺，為學生提供更加便捷、高效的實踐學習體驗。同時，還應加強實踐平臺的管理與運營機制建設，確保其能夠持續、穩定地發揮作用并不斷提升服務質量與水平。

4" 結束語

在鄉村振興戰略驅動下，農類職業本科院校構建“行動學習+創新創業”教育模式，不僅是教育創新的時代要求，更是培育現代農業人才的關鍵路徑。當前高校，特別是涉農職業本科院校應持續深化理論研究，緊跟農業技術革新與市場趨勢，強化產教融合，拓寬國際合作視野。同時，還應注重學生創新創業精神與實踐能力的培養，通過構建豐富多元的實踐平臺與項目，激發學生的創新潛能，提升其解決實際問題的能力，為農業職業教育開辟新篇章，為我國鄉村振興戰略的深入實施奠定堅實的人才基礎，展現其深遠的學術價值與現實意義。

參考文獻：

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[8] 顏坤，任莎莎.鄉村振興戰略視角下的大學生飼料行業創新創業實踐體系構建[J].中國飼料，2024（8）：104-107.

基金項目：2023年度廣西教育科學“十四五”規劃高校創新創業教育專項課題（2023ZJY1491）;2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2023SZ204）;2024年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（2024KY1218）;廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題階段性成果（2021ZJY1502）;2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024JGB348）;2024年度廣西農業職業技術大學思政與輔導員專項課題（XSZ2420）

第一作者簡介：項俊華（1989-），男，碩士，講師。研究方向為職業生涯規劃，大學生創新創業教育，思想政治教育。

*通信作者：黃思棉（1991-），女，碩士，講師。研究方向為大學生思想政治教育。