培植生命土壤 發掘家庭資源

關鍵詞：家庭資源；生涯規劃指導；教學設計

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）04-0043-04

【活動理念】

“家”在中國人的心中有著很深的情結，在我國傳統文化中，“身—家—國—天下”的生存結構奠定了“家”的基礎性地位[1]。在當下，原生家庭的重要性日益凸顯，《中國教育現代化2035》中指出，學校教育與社會教育、家庭教育密切配合、良性互動是建成現代教育體系的重要目標[2]。因此，在學生生涯決策和選擇中，家庭往往會成為最重要的因素之一，影響個體做出最終的判斷和抉擇。

但是，在生涯教育的課堂中，涉及探索家庭資源的課程很少，因為了解家庭成員的情況、挖掘家庭資源和汲取家庭力量對一節生涯教育課來說，思維跨度深、課程容量大。同時，在談論家庭資源時，不可避免會提及“富二代”“拼爹”等社會現象，這可能會傷害到家庭資源貧乏孩子的自尊心。因此，在課程設計中，需要對此特別關注。

金斯伯格的職業生涯發展理論指出，高一年級學生正處于個體職業生涯發展的嘗試期。學生在高一下學期即將面臨高考選科的抉擇，這直接影響學生的大學專業報考和未來求職方向。

學生在與家人討論并做出決策時，由于對“家庭生涯資源”的了解不夠全面，在選科和選專業時往往會出現個人意愿與家庭意愿相左的情況，從而產生嚴重的情緒困擾。

【活動目標】

1.認知與技能目標：使學生明確家庭資源的范圍，學會辯證地看待自己的家庭資源，發揮主觀能動性，實現劣勢資源的轉化。

2.過程與方法目標：引導學生運用“家譜”探索自己的家庭資源，并為家庭資源賦能。

3.情感與價值觀目標：使學生用成長型思維看待家族發展，聚焦未來，整合家庭資源并對未來發展進行初步探索。

【活動重難點】

重點：繪制“家譜”，探索家庭資源，使學生學會積極地看待和轉化家庭資源。

難點：使學生學會用成長型思維整合資源，跳出原生家庭資源的局限，產生對未來生涯的思考和探索。

【活動方法】

小組討論法、合作探究法、知識講授法。

【活動準備】

多媒體課件，“家譜”探索紙，紅、藍、黃三色彩筆。

【活動對象】

高一年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、導入：神秘的“家譜”

教師依次呈現梁啟超一家三代的家譜圖片（見圖1），并向學生介紹梁啟超和孩子們的相處故事（梁家九個孩子被譽為“一門三院士，九子皆才俊”）。引發學生對家庭的思考，從而引出本節課的主題。

師：在梁氏家譜中，我們認識了一個更生動、更全面的梁啟超先生，大家思考一下，梁氏家族能夠滿門才俊、代代成才的原因是什么呢？

生1：首先，家境好，梁啟超先生能支持他的孩子們都接受高等教育。其次，他還給孩子們寫家書、交流思想，充滿了父愛。

生2：是梁啟超對孩子的優質教育和家風的影響。

師：大家總結得都很好，總的來說，離不開“家庭”的影響。家庭是個人成長的根基和土壤，家庭中豐富的資源就像養料一樣，能使個體扎根于此，向上成長、向下傳承。今天這堂課就讓我們走入這片神秘的土地，來探索自己的家庭資源吧。

設計意圖：以一張圖和一個故事作為課堂導入，能快速吸引學生的注意力，使其投入本節課的主題當中，意識到家庭資源對生涯發展的重要性，同時以“家譜”作為一條貫穿本節課始終的脈絡線索，為后面學生探索自己的“家譜”環節做鋪墊。

二、展開：澄清家庭資源

教師介紹家庭資源的定義，即家庭中可供開發和利用的物質、信息和情感的總稱。組織學生分小組討論，通過頭腦風暴的形式，在三分鐘內列舉能夠想到的具體家庭資源。

生：物質有金錢、房子、車、衣服、寵物等；信息有學歷、人脈等；情感有愛、尊重、支持等。

師：在剛才的頭腦風暴中，同學們最先想到的、列舉最多的是錢財、房子、社會地位等顯性資源，除了這些，還有沒有一些寶貴的資源是隱性的、不易被察覺的呢？每個小組的桌子上都有一個神秘信封，請同學們打開信封，看看會有什么新發現。

信中的內容主要介紹了受父親的影響，選擇從醫并一生遵從父親教誨的鐘南山的故事，以及原生家庭很差，但最終憑借著堅韌和努力，在社會中闖出一片天地的蘇明玉的故事。

（一）思考鐘南山的生涯故事

師：鐘南山曾經在采訪中說，父親是對他影響最深的人，在讀完他的生涯故事后，我們發現他的父親對他有哪些影響呢？

生3：父親影響了他的職業選擇，因為他父親就是著名的兒科醫生。

生4：還有他父親的一些理念和行為。他從小看到父親無私地為沒錢的小孩子看病。父親告誡他要講真話、辦實事，因此，在非典和新冠疫情時，他能夠挺身而出，治病救人。

生5：他的父親就像他的人生導師，即使父親不在了，當他遇到大事時也會去父親墳前，設想如果父親在，他會怎么做。

師總結：家庭中世代傳承的資源不僅僅有財富、權力、人脈，還有父母的言傳身教、父母自身對職業的熱愛和為人處世的價值觀。

（二）思考蘇明玉的生涯故事

師：蘇明玉是電視劇《都挺好》中一個為人熟知的女孩，她的成長中有什么樣的家庭資源呢？

生6：她好像沒有家庭資源吧。

生7：她的家庭資源是母親強勢、父親軟弱、重男輕女、從小不被重視嗎？

師：強勢、重男輕女、不被偏愛也是資源嗎？

生7：我想是的，因為不被偏愛，所以她從小就能吃苦、獨立、性格倔強。同時因為母親強勢，她耳濡目染，因此她的性格里也繼承了母親的要強，并反對重男輕女思想，所以她憋著一股勁想要證明自己，這些都幫助她在后來的工作中取得了成功。

師：如此看來，家庭看似負面的資源也能轉化為積極因素。其實，家庭資源對人的影響沒有絕對的好壞之分，關鍵是如何看待和轉化這些資源。大家認為轉化家庭資源的關鍵取決于誰呢？

生：取決于我們自己！

師總結：除了物質、信息和情感之外，父母的言傳身教、價值觀等也是家庭資源，甚至父母的冷落、強勢等看似消極的感受都有可能成為資源，我們要看到這些資源，更要將人生把握在自己手中。

設計意圖：通過頭腦風暴讓學生初步明確家庭資源的分類，通過鐘南山和蘇明玉兩個生涯故事案例引發學生的思考，幫助學生發現潛在的家庭資源，全面地看待自己的家庭。并且，讓一些家庭資源看似并不多的孩子學會積極地看待生活，明白或許苦難本身也是一種財富，人生的關鍵是要靠自己，從而達成本節課的目標一。

三、探索：我的“家譜”圖

在學生了解家庭資源的范圍后，教師指導學生通過繪制家譜來探究自己的家庭資源。步驟如下：

第一步：繪制三代人組成的家譜圖，在方框內標注家庭成員的稱謂和從事的工作，除父母以外，可以添加有重要影響的旁系親屬。

第二步：梳理家譜圖中各家庭成員間的關系以及他們的職業生涯影響，將資源的關鍵詞寫在家譜的連接線處。

第三步：用紅、藍、黃三色彩筆代表物質、信息、情感資源，將關鍵詞圈出來并分類，找出最重要、影響最大的幾種資源，用五角星將其標出。

第四步：賦能造句，格式為：家庭成員的事實情況—提供的資源（物質、信息、情感方面）—對我的影響（積極賦能）。

例句：我" " " " " " " " " " " ，給了我" " " " " " " " " " " ，從而讓我" " " " " " " " " " " 。

在分享環節，教師先分享自己的生涯家譜（見圖2）和賦能造句，再請學生分享家譜故事。

生8：我爺爺愛看書，給我講了一些有趣的知識和故事，從而讓我愛上閱讀并了解大自然，我能更平和地接納生活中的不如意。

生9：我父親生過重病（已痊愈），帶給我一段灰暗的生活經歷，從而讓我更加珍惜家人、朋友，更加敬畏生命。最終，我走出了抑郁，重拾樂觀與自信。

生10：我媽媽哪怕在外面遇到天大的困難，回到家也總能若無其事地哼著歌給我做飯，給了我強大樂觀的內心和穩定的情緒支撐，從而讓我遇到事情也不會害怕和驚慌。

設計意圖：通過繪制家譜，幫助學生全面看待家庭資源，通過賦能句式，引導學生自我反饋，挖掘資源對自身成長的影響。教師作為第一個分享者，可以貼近課堂，打破防御，同時也能給學生一定的啟發和示范，從而達成本節課的目標二。

四、提升：成長型的家庭資源

在學生完成賦能造句的分享后，教師選兩類有代表性的學生家譜進行展示： 一類是家庭資源豐厚型，能夠“贏在起跑線上”的學生家譜；另一類是家庭優勢資源較少，但是能積極轉化、成功賦能的學生家譜。

生11：我爺爺是美術協會的主席，爸爸媽媽也是從清華美院畢業的，他們給了我專業的指導和審美的熏陶，從而讓我在濃厚的藝術氛圍中成長，所以我也選擇成為一名美術生。

生12：我爸爸是一個農民，因為他把上學的機會讓給了他弟弟，但他給了我無私的愛，從而讓我更愛家人，懂得承擔責任和謙讓。

師：聽完大家的分享，同學們此時此刻有什么感受？

生13：我認為生12很棒，她能勇敢地分享，從貧瘠的家庭資源中找到積極的能量，我覺得她和她爸爸一樣，都是內心強大、能實現資源轉化的人。

學生們鼓掌。

師引導：有的人終其一生想到達羅馬，而有的人就出生在羅馬，我們在羨慕別人生來就擁有大量資源的同時，也要看到他們家族今日的興盛緣于幾輩人的付出和傳承。如今，家族的接力棒即將傳到我們手上，既然家庭資源轉化的關鍵在于自己，我們的目光更應該聚集在自己的家族使命上，做好家族資源的傳承者和家族命運的改變者。現在，請在家譜中“我”的位置再向下延伸一條線，并在線的下方寫出你想留給下一輩的家庭資源。

生14：我寫的資源是衣食無憂，陽光自信。

生15：我希望給我的孩子一個有愛的、和睦相處的家庭。

生16：我想讓我的孩子能夠聽從內心的想法，自主選擇生活方式，活成他最想成為的樣子。

師總結：家庭是我們成長的沃土，而這片沃土中最深沉的養分就是愛。在家庭資源這片沃土上，如何利用資源、轉化資源，成長為什么樣的人，關鍵在于我們自己。

設計意圖：展示有代表性的家譜，讓學生從橫向看到不同家庭的差異性，珍惜自己獨特的家庭資源；從縱向看到家族的成功是經歷了幾代人的努力和傳承，不應該一味地抱怨“起跑線”的不公，而應該思考自己在整個家族發展中的能動性作用，進而思考自己未來想要發展和為下一代提供的資源，升華課程主題，從而達成本節課的目標三。

【活動反思】

以“家譜”作為一條貫穿課程始終的線索，帶領學生看到并整合自己的家庭資源，層層遞進，每一個活動設計都很好地完成了教學目標。其中的“賦能造句”幫助學生深挖自己的家庭資源，并賦予學生積極能量，學生反響很好。在課程最后，引導學生“看到家庭” 又“不局限于家庭”， 將個人規劃放置在一個家族發展的大背景下，汲取家庭的養分，打破社會階層帶來的無力感，能夠關注到特殊學生，充滿人文情懷，立意深遠。

本課也存在不足之處。蘇明玉是一個文學作品中的虛擬人物，作為課程素材不夠嚴謹，而且沒有看過電視劇的學生在上課時理解其生涯故事也比較困難，案例選擇應當更精準。在家庭資源的轉化部分，應該加強對特殊家庭情況的討論，如“父母離異”“家庭成員脾氣暴躁”等，帶領學生舉例、分享、討論、體察，讓學生真正學會看到家庭“劣勢”背后的轉機，為后面尋找家庭資源和賦能環節打好基礎。

參考文獻

[1]國寧，于偉. “去家化”與“再家化”：家校共育的現代性困境及突破[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2023，51（5）：148-157.

[2]中華人民共和國教育部. 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html， 2019-02-23.

編輯/衛 虹 終校/李梓萌