小學數學教學中學生批判性思維的培養策略探究

摘" 要：批判性思維是助推學生發展高階思維能力、達成深度學習目標的重要因素，對學生邏輯思維及認知水平的發展有重要的促進作用。其中，小學階段的數學學習在促進學生發展批判性思維這方面具有顯著優勢。文章針對批判性思維的內涵及重要性進行分析，并提出了相應的教學策略，以充分發揮培養學生批判性思維促進深度學習的作用，為學生后續的學習和發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數學；批判性思維；培養策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，初步養成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神。因此，小學數學教師要及時轉變教育理念，將培養學生的批判性思維融入日常教學，在提高學生對知識理解能力的基礎上，發展其批判性思維，使學生養成良好的學習習慣，達成深度學習的教學目標。

一、批判性思維概述

1. 批判性思維的內涵

批判性思維是指通過系統、客觀的方式對信息進行深入思考與判斷，形成獨立判斷和解決問題的能力。主要包括以下三點內容。第一，質疑提問。針對現有結論或觀點提出合理質疑，探究該結論或觀點的合理性。第二，證據評估。通過收集并分析證據，確定結論或觀點是否可靠及是否有充足的論據支撐。第三，邏輯分析。分析論證過程中是否有邏輯錯誤，確保從前提到結論這一推導流程合理、有效。

2. 培養學生批判性思維的重要性

第一，有助于提高學生解決問題的能力。通過培養批判性思維，學生能夠學會對問題進行深入剖析，領會問題的核心，并提出適宜的應對策略。同時，在面對問題時，學生可以從多角度出發，借助邏輯推理的方式，探索最佳的解決策略。通過這種方式，學生不僅能熟練掌握解題技巧，還能形成完整的思路，提高解決問題的能力。第二，有助于培養學生的創新意識。培養批判性思維不僅能改變傳統教學模式，打破學生思維發展的限制，還能使學生主動探究問題，借助邏輯推導作出正確推斷。同時，能激發學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們提出新穎的解題思路和方法。通過這種方式，學生能夠學會從不同角度審視問題，將所學知識與現實情境相結合，從而在解決問題的同時培養創新意識和創造力。

二、培養學生批判性思維的策略

1. 活躍課堂氛圍，引導自主探究

在小學數學教學中，教師應該營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養學生敢于質疑、敢于提問的意識，鼓勵學生自主探究問題，并圍繞問題與其他學生展開探討，碰撞思維。這不僅能增強學生的自信心，還能使其感受到數學學習的樂趣，對其批判性思維的培養有積極作用。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“兩、三位數乘一位數”一課時，在課前導入環節，教師可以帶領學生回顧整數乘法的相關知識，并設置簡單的整數乘法計算題，考查學生對乘法運算要點的掌握程度，為學習新知識作鋪墊。為了讓學生自主探究整十、整百數乘一位數的口算方法，教師可以設置如下問題：小明買了3箱蘋果，每箱20個，一共有多少個蘋果？首先，教師指導學生提煉題目中的關鍵信息，確定已知條件與所求問題。在確定了已知條件與所求問題后，可以確定題中的數量關系，即“蘋果的總個數 = 每箱蘋果的個數 × 箱數”，列出算式20 × 3，得出蘋果的總個數為60個。隨后，教師可以鼓勵學生探究更簡便的計算方法和解題思路。有的學生根據題中的數量關系，選擇先計算2 × 3 = 6，再在末尾添0。通過這種方式，學生得出結論，在口算整十、整百數乘一位數時，可以先用十位或百位上的數乘一位數，再在結果末尾添0，使整個計算過程更簡便。

教師通過營造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生進行自主探究，使學生敢于發表自己的見解，在交流、討論的過程中深化對知識的理解，激發學生的學習興趣，促使學生主動投入課堂探究。這不僅可以培養學生的批判性思維，還能增進師生間的互動，對學生的學習和發展有著重要的促進作用。

2. 創設多元情境，激發學習興趣

小學生的自主學習意識較弱，在日常教學中，教師需要給予正確的引導，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的高效開展。在此過程中運用情境教學法能夠有效活躍課堂氛圍，使原本抽象的數學知識得到直觀呈現，從而使學生保持積極的學習態度，有效培養學生的批判性思維。

（1）應用信息技術，豐富學習體驗。

在教育信息化背景下，教師可以拓寬獲取教學資源的渠道，利用多元教學軟件創設教學情境，將抽象的數學概念具體化、形象化地呈現給學生，深化學生對所學知識的理解，激發學生的學習興趣。同時，信息技術的應用還能促進學生間的合作學習，如通過線上聊天軟件進行小組討論，分享彼此做題時的心得體會，相互啟發，共同進步。這不僅能培養學生的批判性思維，還能提高學生的團隊協作能力。

例如，教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課要求學生掌握面積的含義、單位、面積計算及單位進率等知識。其中，面積公式的推導是本節課的重點，教師可以聯系生活中常見的現象，鼓勵學生根據自己的觀察結果提出問題。有的學生提出問題：“為什么長方形的面積 = 長 × 寬，而不是其他計算方法？”圍繞這一問題，學生會思考面積計算公式的邏輯依據，逐步增進對數學知識的理解，有效發展批判性思維。此外，教師還可以應用信息技術鼓勵學生進行合作探究，設計如下習題：有一個正方形花圃，現將花圃的一組對邊分別增加4米，使花圃的面積相較之前增加了48平方米，問花圃原來的面積是多少。解題時，有的學生對花圃面積的變化缺乏正確認識，教師可以展示花圃一組對邊分別增加4米前后的形狀變化，如圖1所示。

[4 m][48 m2] [圖1]

通過這種直觀的處理方式，學生能夠計算出正方形花圃的邊長為48 ÷ 4 = 12（米），進而得出花圃原來的面積為12 × 12 = 144（平方米）。

應用信息技術不僅讓學生對長方形和正方形的面積知識有了更深入的理解，還為學生提供了更加開放、多元的學習環境。教師還可以應用信息技術設計有挑戰性的數學游戲、模擬實驗等，讓學生在參與教學活動的過程中培養批判性思維，助力深度學習目標的達成。

（2）強化動手實踐，深化知識理解。

“教學做合一”理念旨在讓學生通過動手實驗，體會知識的生成與應用過程，從而深化對知識的理解，發散思維，實現對知識的融會貫通。具體來說，數學知識較為抽象，若教師只通過說教的方式授課，不僅無法達成發散學生思維的教學目標，還會使學生對數學學習產生畏難情緒，影響學生批判性思維的發展。對此，教師可以創設實踐情境，引導學生主動學習，并通過實踐操作構建數學知識體系，發散思維，為后續教學的高效開展奠定基礎。

例如，在教學教材三年級下冊“數據的收集和整理（二）”一課時，學生在此之前已經學過簡單的統計圖表知識，并初步體驗了數據的收集和整理等過程。為了使學生學會匯總并分析數據信息，感受數據在分析和解決問題過程中的作用，培養批判性思維，教師可以創設實踐情境，讓學生統計班級圖書角的藏書情況，將收集到的數據整理成表格，如表1所示。

教師鼓勵學生根據數據主動思考并提出如“圖書角中哪種藏書最多？哪種最少？”“科技類圖書比漫畫多了幾本書？”等問題。通過分析這些問題，學生能夠結合調查過程進行探究，得出正確的結論。這不僅能幫助學生理解數據的含義，還能使學生學會如何處理和分析數據，在實際操作中培養他們的批判性思維。

通過創設實踐情境，教師可以借助開放性的實踐過程，引導學生發散思維，并根據自己的思路、想法等得出結論。這不僅有助于激活學生的批判性思維，還能發展學生的數據意識，促進新舊知識的有效銜接，對學生后續的學習有著重要的促進作用。

3. 合理設置問題，引發深入思考

批判性思維的培養需要學生學會從不同的角度思考問題。在此過程中，設置開放性問題能夠引導學生跳出傳統思維的框架，探究問題的多種可能性。對此，教師可以結合實際教學情況對問題進行優化與調整，確保問題既具有挑戰性，又能夠激發學生的學習興趣。

例如，在教學教材四年級上冊“可能性”一課時，為了使學生能夠正確判斷事件發生的可能性，培養其解決問題的意識，教師可以提出問題：“將4張分別標有數字2，3，4，5的數字卡片打亂順序后倒扣在桌子上，從中任意摸出2張數字卡片后，將數字卡片上的數字相加，可能得出哪些結果？”學生經過實踐操作，發現可以得出5，6，7，8，9五種結果。隨后，教師可以向學生提供一個裝有5個紅球和3個白球（紅球和白球的形狀、質地、大小等完全相同）的袋子，讓學生思考哪種球被摸出的可能性更大及其原因。

在開放性問題的引導下，學生對可能性的概念理解得更加深刻，還能學會從不同角度分析解決問題的方法，體會可能性在實際生活中的應用，提高對生活中可能性現象的認識，從而掌握如何在實際情境中運用數學知識，培養批判性思維。

4. 實施有效評價，端正學習態度

在課程改革背景下，教師要充分發揮教學評價對學生發展的促進作用，既要注重學生對所學知識的理解與應用，又要關注學生情感、態度、價值觀的形成。在培養學生批判性思維的過程中，教學評價同樣發揮著重要作用，這要求教師及時轉變自身的教育理念，了解學生的學習情況，合理設計評價內容，通過及時、中肯的評價促使學生形成良好的學習態度，從而推動學生批判性思維的發展，收到深度學習的效果。

例如，教材五年級下冊“分數的加法和減法”一課的重點在于引導學生探究并掌握運用分數的加法和減法知識解決實際問題，從而在學習過程中獲得良好體驗，增強學習自信。對此，教師可以根據教學內容設置如下問題：甲、乙兩隊共同修路，甲隊修了全長的[25，] 乙隊比甲隊少修了[112，] 則兩隊一共修了全長的幾分之幾？根據題意，學生可以先用甲隊修的路程減去[112，] 得出乙隊修的路程，再加上甲隊修的[25，] 列式得[25-112+25=4360。] 課后，教師可以組織開展總結反思活動，針對學生的表現給予恰當的評價。對于表現良好的學生，教師可以給予表揚，并引導其思考更深層次的問題，激發其進一步探究的欲望；對于表現不佳的學生，教師可以指出其在解決問題過程中的不足，并提出具體的改進建議。同時，教師可以采用多元評價方式，不局限于書面測驗，還包括小組討論、口頭匯報、項目作業等方式，將過程性評價與表現性評價相結合，對學生的學習情況進行全面評價，發揮評價對學生學習和成長的促進作用。

通過合理實施教學評價，能夠使學生在學習中有所收獲，針對自身的不足進行改進和優化，從多個方面提升學生的思維品質，推動學生批判性思維的有效發展，助力深度學習目標的達成。

三、結束語

在小學數學教學中，教師應該重視對學生批判性思維的培養，結合具體的教學情況和學生的學習需求優化教學策略，充分發揮小學數學教學對學生成長的促進作用，推動學生批判性思維的有效發展。本文對小學數學教學中學生批判性思維的培養策略進行探究，提出了活躍課堂氛圍、創設多元情境、合理設置問題、實施有效評價的策略，以培養學生的批判性思維，提高學生的學習質量，為深度學習目標的達成提供助力。

參考文獻：

［1］朱玲玲. 探究式合作學習在小學數學解題教學中的應用策略［J］. 理科愛好者，2023（6）：188-190.

［2］徐晴虹. 聚焦思維品質培養的小學數學教學探索［J］. 小學生（下旬刊），2023（12）：136-138.

［3］錢金霞. 小學數學課堂中學生批判性思維的培養［J］. 數學大世界（中旬），2022（3）：56-58.