立足核心素養 科學制訂目標

［摘 要］發展學生的核心素養是課堂教學的終極目標。教學目標決定課堂教學的方向，制訂可操作性、可測量性的教學目標具有重要的實踐意義。針對當前教學目標虛化的問題，教師可通過“研讀課標，明確素養”“解讀教材，厘清邏輯”“初定目標， 教學有度”“優化目標，預設成果”等環節，以及“了解學段要求，明確相應的核心素養”“了解單元目標，確定單元的‘前世’‘今生’‘后世’”等步驟，即從“四環八步”入手，科學制訂與核心素養緊密結合的教學目標，逐漸建構以核心素養為導向、目標清晰的課堂，實現課堂教學的轉型和課程育人價值的回歸。

［關鍵詞］道德與法治；核心素養；教學目標；操作性

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0024-04

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它與教育目的、培養目標既相互聯系，又有各自的側重點。同時，教學目標是課堂的核心要素和關鍵環節，也是核心素養落地的導向和保障。華師教育研究院副院長劉術紅指出：“清晰的目標，是‘教—學—評’一致性的前提和靈魂，一位優秀的教學工作者應用至少60%的時間來從事學習目標的設計。”教學目標決定課堂教學的方向，它能幫助教師解決“我要把學生帶到哪里”的問題。因此，制訂可操作性、可測量性的教學目標具有重要的實踐意義。結合教學目標制訂的實踐探索，筆者提出“四環八步”流程（見表1），以制訂指向核心素養的教學目標。

以自上而下的順序，通過四個環節、八個步驟進行目標的制訂，每個環節設定預期成果，各個步驟之間逐級深入，在多次修正與迭代中完善教學目標。同時，對模糊的意向性目標進行優化與升級，逐漸建構以核心素養為導向、目標清晰的課堂，實現課堂教學的轉型和課程育人價值的回歸。

一、研讀課標，明確素養

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）的實施，教師要心中有素養，教學有方向。因此，上課之前，教師要站在課程的高度，了解道德與法治新課標中的素養要求。

1.了解學段要求，明確相應的核心素養

研讀課標是教師必做的備課行為。通過對道德與法治新課標的研讀，教師進一步了解道德與法治新課標修訂的緣由和依據，理解課程性質和課程理念，從整體上把握道德與法治新課標的精神。同時，教師要重點研讀道德與法治新課標中五大核心素養的要求，以此提升思想站位，站在立德樹人的課程高度進行教學設計和教學目標的制訂，進而做到教學時心中有素養。

2.了解單元目標，確定單元的“前世”“今生”“后世”

學習是一種順延的行為，所以統編道德與法治教材注重一體化設計。一個主題的學習有可能編排在不同的學段，且每個學段的要求也不一樣，各學段目標之間有勾連、有進階。因此，在制訂單元目標前，教師要明確各學段的教學要求。

例如，統編道德與法治教材四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的教學，教師要梳理教材中的相關內容（見表2），明晰四年級上冊在全套教材中所處的位置，即前面教學了什么、后面將學習什么，從而對本單元教學有整體的把握，明白自己要引導學生走向何處。

通過梳理教材內容可知，四年級學生在學習“讓生活多一些綠色”這一單元之前已經有了親近自然、愛護動植物的知識基礎，感受了大自然的美好，有了初步的環保意識（單元的“前世”）；通過本單元的學習，學生了解環境污染的知識，學習變廢為寶的妙招，踐行環保理念（單元的“今生”）；升入六年級后，學生還要認識人類共同生活的地球，懂得如何應對自然災害，體會中國人民不屈的抗災精神（單元的“后世”）。這樣的教材內容梳理，便于教師整體把握教材，站在核心素養和教材整體的高度，審視當前的教學內容，為教學目標的科學制訂奠定基礎。

二、解讀教材，厘清邏輯

2017年9月1日，全國開始投入使用統編道德與法治教材。然而，不少教師反映在使用新版教材教學時，難以突破地域的局限性。我國地域遼闊，教材中所呈現的材料與各地的實際情況不可能高度適切。這就需要教師創造性地使用教材，理解教材的編寫意圖和編排邏輯，補充指向學生現實生活的本地教育資源，以豐富教學內容，增強課程的吸引力。

1.解讀教材，發現邏輯

例如，統編道德與法治教材五年級下冊《富起來到強起來》這篇課文被安排在第三單元“百年追夢 復興中華”中，該單元的第7和第8課內容為中華兒女為救國而艱苦探尋摸索；第9和第10課的內容為中國共產黨的成立與抗戰的勝利；第11和第12課內容為中華人民共和國的成立及發展。基于單元的編排思路，在教學《富起來到強起來》一課時，教師可以先引導學生了解中國從富起來到強起來的轉折點——改革開放；再通過實際案例說明中國從富起來到強起來的表現——中國農業、工業的發展；接著聚焦典型事例——以深圳為例，了解經濟特區的發展狀況；然后拓展到其他領域的輝煌成就——中國的科技、教育事業迅猛發展；最后回歸兒童視角——從三代人的視角看人們衣食住行的變化，從而論證國家變得富強了。這是教材的編排邏輯，也是教師的教學思路。

2.應用邏輯，思量策略

道德與法治新課標指出，要“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一”“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向”。為增強課堂的吸引力，教師在制訂教學目標時，要基于學科邏輯融入生活資源，通過“1+N”的思路設計教學環節。這里，“1”指教材邏輯，“N”指教材資源、生活資源、時政熱點、法治觀念等。教師要基于教材邏輯，融入本土教學資源和學生生活資源，以豐富課堂教學內容，增強課程效能。

仍以《富起來到強起來》一課的教學為例進行說明。教師以三張不同時期的學校照片引入本課教學主題，引導學生先通過交流感悟生活的變化，探尋學校變化的起點——改革開放；再展示交流課前收集的資料，即當地的教育、農業和工業等行業的發展變化；然后拓展到其他行業以及地區取得的輝煌成就；最后從三代人的視角，看待生活中人們衣食住行的變化。這樣運用鮮活的生活資源進行教學，拉近了教材內容與學生生活之間的距離，煥發了課堂生命力。

三、初定目標，教學有度

目標的確定是備課的重要一環，也是教師面臨的難點。要想解決當前教學目標虛化的問題，使教學目標真正發揮引領作用，教師就要借鑒他人的教研成果，使教學目標的制訂有依據、有參考、更適切。

1.結合學情，初定目標

科學、合理的教學目標一定是基于學生的學習情況而確定的。因此，教師要先了解學生的知識儲備，明確學生的“最近發展區”，再確定教學目標。

例如，在統編道德與法治教材四年級上冊“讓生活多一些綠色”的單元備課中，教師可從以下“三個點”來分析本班學生的學情。

已有點：學生對環境污染、垃圾暴增、氣候變暖的現狀有一定的認知。

困惑點：學生對造成環境問題的原因及危害認識不深，對人與環境、垃圾與資源的關系了解不夠透徹，在理解、領悟和內化知識時面臨一定的挑戰。同時，學生缺乏關心自然的主動性和方向性。

生長點：學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師應結合本土教學資源創設真實情境，幫助學生深刻體會環境保護的必要性和迫切性，強化學生的環保意識。

2.設計教學環節、問題鏈，創設情境

在初定教學目標后，教師要進一步設計整節課的教學環節、相應的問題鏈并創設教學情境，以推進教學進程。例如，統編道德與法治教材四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元的教學，基于上述“三個點”的學情分析，教師可先設計教學環節、問題鏈并創設情境，再確定以下的教學目標。

政治認同：通過聚焦城市環境問題，形成綠色提案，為城市環境保護與發展建言獻策。

道德修養：通過討論研究、情境體驗、創意展示，認識到環境問題與人們的生產生活方式息息相關；探究保護環境的有效途徑，并在生活中自覺踐行，做社會好公民。

責任意識：通過調查研究、討論交流、分析歸納，了解環境污染、氣候變暖等問題的成因及危害并提出解決建議，養成熱愛自然、綠色生活的意識。

教學目標是有層級的，筆者結合一線教師的教學習慣和教學目標，按兩個維度進行目標層級劃分：一是根據目標內容劃分為三個層級（見表3）；二是根據學生掌握知識的程度劃分為四個層級（見表4）。

四、優化目標，預設成果

教師要堅持“以終為始，目標倒推”的原則，完成目標的優化，向發展學生核心素養的目標靠攏。

1.目標反推，驗證環節

以目標反推教學環節是否科學，是否有層次性、邏輯性，是否符合“1+N”的要求。

2.預設成果，優化目標

仍以統編道德與法治教材四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元教學為例進行說明。教師如果根據目標內容劃分的目標層級來進行教學，需要預設教學目標層級所對應的學習成果（見表5）。

這里，知識成果著重評價學生在道德與法治知識方面的掌握程度。表現性成果著重評價學生的課堂表現和日常行為表現。其中，課堂表現帶有偶然性，有意志強加的痕跡，而日常行為表現則比較穩定，是學生個體認知的外顯，教師可以重點對學生的典型行為與態度進行評價。情感成果著重評價學生的興趣、態度、喜好等方面，其表述詞語為快樂、舒服、羞愧、慶幸、無所謂等。當學生獲得對應的學習成果之后，教師再倒推教學目標，思考這樣的目標是否適切，并根據實際需求進行教學目標的優化與調整。

立足核心素養的培育要求，科學制訂教學目標是新時期對課堂教學的要求，也是教師必備的基本功。教師要不斷探索科學制訂教學目標的路徑，從傳統的教師本位轉向學生本位，研究出更多素養轉化的可操作性方法，實現課堂教學的轉型和課程育人價值的回歸。

（責編 杜 華）