初中數學教學培養核心素養要做好“創”字文章

摘 要：在數學教學中，核心素養對學生數學邏輯思維能力和解決實際問題能力起著至關重要的作用.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，數學教學應以培養學生核心素養為導向.基于此，文章就“創”字如何更好地培育核心素養，從初中數學核心素養的內涵與價值、創新原則和創新策略三個方面進行闡述.在初中數學教學中，教師可以從創新教學手段、創設問題情境、創造交流形式、創新作業設計、創新評價方式、創建實踐活動等方面入手，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升課堂效果，促進學生核心素養的全面發展.

關鍵詞：初中數學；核心素養；創新；培養策略

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0026-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：汪洋，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐.隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的全面實施，數學教學的重點在于培養學生的核心素養.核心素養要求將育人功能置于首位，這意味著數學教學不僅僅是傳授數學知識，更重要的是培養學生的思維能力、創新意識、解決問題的能力以及合作精神.通過數學教學，學生不僅能掌握數學知識，還能提升核心素養，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

1 初中數學核心素養的內涵與價值

1.1 初中數學核心素養的內涵要求

隨著《課程標準》的全面實施，初中數學教學既要培育學生的數學核心素養，也要扭轉傳統教學的任務導向.因此，在初中數學教學中，教師需將學生的培養目標轉化到數學素養的提升上，借助數學課堂教學不斷滲透初中數學所體現的核心素養，并不斷促進學生全面發展.

1.2 初中數學核心素養的價值體現

在新時期的初中數學課堂教學中，教師要充分借鑒先進教育理念，強化數學課程的綜合與實踐特性，著力將“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”放到育人價值中，具體要求體現在以下幾個方面.

1.2.1 有利于減輕學生的課業負擔

在初中數學教學中，提高課堂教學質量，強化學生的數學核心素養，可以綜合提高學生的解題能力，更好地節省學生學習時間，提高解題效率.在問題解答過程中取得事半功倍的效果，實際上就是減輕學生課業負擔，便于學生有更充足的時間學習其他相關知識，促進其全面發展[1].

1.2.2 有利于提升教師教學能力

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學對教師的要求也越來越高.在培養學生核心素養的過程中，要求教師要有更高的水平與能力，要體現出更高的數學素養.為此，教師需不斷努力奮斗，不斷提高數學專業素養和專業能力，更上一層樓[2].

1.2.3 有利于提高學生合作水平

核心素養包含整體性、一致性和階段性，需要學生在不同的階段形成不同的素養.在初中數學教學中，數學核心素養的形成離不開合作學習，更離不開團隊的協作，否則數學素養的提升都將成為空談.

2 初中數學教學培養核心素養的原則

2.1 遵循課程實踐性原則

所謂實踐性原則，是指人們在培養創造性思維的過程中，必須參與到實踐中去，在實踐過程中促進思維能力的深度發展，在實踐中檢驗思維能力的培養成果.在初中數學教學中，課程資源的開發和利用也體現出“實踐性原則”，這樣有助于學生的探究學習和實踐能力的培養.

2.2 遵循課程發展性原則

發展性原則原本指的是管理心理學研究過程中遵循的一種原則，是一種研究過程中的現象.在初中數學教學中，發展性原則是培養學生數學核心素養的過程中所體現出的一種持續性，它始終堅持與時俱進，既能反映發展變化，又能體現研究成果，還能體現課程的時代性和發展性特點.

2.3 遵循課程育人性原則

隨著時代的發展變化，初中數學教學目標也不斷變化.《課程標準》要求初中數學教學要從知識把握轉向學科育人，充分體現了學科育人的價值要求.在初中數學教學過程中，教師要緊扣數學學科特點，探尋育人的原動力，實現課堂教學的發展與創新.

3 學核心素養下初中數學教的創新策略

3.1 創新教學手段，激發學生學習興趣

隨著信息技術的發展，新時代的初中數學課堂也需要創新教學手段，以此激發學生的學習興趣.在初中數學教學中，只有將信息技術手段巧妙地融入課堂教學中，才能構建優質的數學課堂教學氛圍，才能真正讓學生感受課堂的魅力，才能讓學生積極參與課堂學習，從而提高學習效果.

例如，在講授“統計”等知識的過程中，教師可采用“問卷星”等應用程序，開展學情調查，讓學生融入調查情景；在講授“勾股定理”驗證過程時，教師可借助小微課將古代數學家的信息、驗證過程以動畫小視頻的形式推送給學生；在講授“黃金分割點”相關理論時，教師可借助小微課將世界名畫、名建筑以及日常生活中的“黃金美”呈現出來，供學生欣賞分析，進而深入探究.同時也可以采用大數據分析技術，借助自動評價系統設計作業，增強學生的個性化培養.在初中數學教學中，高科技手段的引入，不但能激發學生的學習積極性，還能培養學生的創新思維和思辨能力，從而更好地提高數學課堂質量.

3.2 創設問題情景，引導學生自主學習

在初中數學教學中，創設有效的問題情景，能夠營造良好的課堂氛圍，這不但能激發學生的聯想和想象力，而且能夠更好地提高學生的數學思維能力.氛圍巧設，可以充分調動學生的主動性和積極性，開發其智，創造其力[3].

例如，在學習“概率”時，教師可以引導學生進行“投硬幣”游戲，感受概率的涵義；在學習“反比例函數的應用”時，教師可以播放鋪墊木板通過一片爛泥濕地的情景視頻，讓學生感受人和木板對濕地有一定的壓力時，隨著木板面積 S（m2）的變化，人和木板對地面的壓強P（Pa）也隨之變化.學生通過觀看視頻，能夠將難懂問題轉化為親身體驗問題，并獲得實踐感知，從而化解疑難.

3.3 創造交流形式，培養學生合作意識

在初中數學教學中，教師需引導學生最大限度地參與其中，使學習效果最大化.這就要求教師在課堂組織方法和交流形式上有所創新，能夠引導學生自由發展下去，形成一定的教學模式，讓學生在學習過程中不易疲乏，動力感越來越強.

例如，在教學“利用相似三角形測高”時，教師首先交給各個數學小組相同的活動工具：小鏡子、標桿和皮尺，讓他們在一定的時間內測量學校樓前旗桿的高度.這種小組比賽的形式讓學生倍感緊張，同時又有時間的緊迫感.每一位學生身上都有各自的責任，要想快而準地測量旗桿高度，就需要小組成員的巧妙配合與合理分工，同時還需要選用恰當的方法，才能準確測量旗桿的高度.

在測量過程中，要想獲得成功，需要選取恰當的測量方法，準確地測量有關數據，精確地計算測量結果.通過小組比賽的方式，每一位學生都能夠融入問題探究之中，不但能夠提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，而且能夠激發每一位成員的斗志，使其留下深刻的印象.

3.4 創新作業設計，減輕學生課業負擔

常規的數學作業布置，往往讓學生感到枯燥無味，并且遇到問題時無從下手，試題越做越多，問題也越來越多，堆積成山的問題給學生造成巨大壓力.在初中數學教學中，創新作業設計，能夠讓學生倍感新鮮，起到舉一反三的效果.

例如，在學習“圓”的相關知識之后，教師可引導學生梳理所學知識，形成“知識樹”或者“思維導圖”，學生的概括總結能力能夠得到很大提升.在初中數學教學中，教師還可引導學生結合本單元學習的知識內容制作數學書簽.學生通過動手制作，能夠將所學知識有條理地展示出來，從而加深學生對所學知識的理解，拓展學生的思維空間.

在初中數學教學中，教師可以根據學生所學知識設計不同形式的作業，驅動學生積極思考，激發學生的創新意識.在學習“圖形的變換”有關知識后，教師可讓學生探尋生活中軸對稱、中心對稱等圖形，設計豐富多彩的圖案，領悟圖形的千變萬化，感悟數學無窮無盡的對稱之美；在學習“函數”的相關內容后，教師可引導學生歸納初中數學中函數的有關知識，制作函數主題手抄報，讓學生從難懂乏味的函數中尋求突破的方法.通過設計手抄報，鞏固所學知識，領悟深奧的函數知識，實現函數單元結構的整體把握.在教學過程中，教師也可根據復習要求，引導學生設計思維導圖，使學生整體感知所學知識點之間的內在關系，從而系統地掌握相關知識.除此之外，還可以組織學生開展“畫一畫”“說一說”“講一講”等活動，使學生深入理解所學知識.

3.5 創新評價方式，促進學生全面發展

評價結果是對學生努力結果的認可.評價是否合理、準確，直接影響學生學習的積極心態.如何準確地作出評價，給學生一個合理的評價結果，促進其全面發展，這就需要教師實施多元評價機制.

加強過程性評價、創新評價方式、評價策略更加精準，是《課程標準》倡導的評價方式.在初中數學教學中，創新評價方式，可以從過程上突出趣味性、全面性、遞進性和成效性，促使學生在合作探究的過程中提升數學核心素養，促進學生全面發展.

例如，在學習“反比例函數的圖象與性質”時，在引導學生自主預習之后，教師可組織學生開展課堂寫出教學“七巧板評價”，根據課題要求，提出以下七個問題：①畫一次函數圖象的基本步驟有哪些？寫出來；②根據提供的反比例函數解析式完成畫其函數圖象的第一步；③根據提供的反比例函數解析式完成畫其函數圖象的第二步；④根據提供的反比例函數解析式完成畫其函數圖象的第三步；⑤畫反比例函數圖象的過程中要注意哪些問題？⑥體會并概括反比例函數圖象上各個點的橫坐標與縱坐標之間的關系；⑦根據你畫出的圖象說說有哪些特點？學生完成上面的每一步后，可以拿一塊板，直到最后一步完成，最后拼成“七巧板”，獲得七巧板獎章.

這種多形式、多角度、多維度的七巧板評價方式，不但能夠激發學生的學習興趣，更能夠調動學生學習的積極性，使其感受到數學的無窮魅力，既鍛煉了學生的動手能力，也培養了學生的思維能力.

4 結束語

初中數學教學在培養學生核心素養方面起著承前啟后的關鍵作用.在初中數學教學中，教師要依據《課程標準》，結合學生實際，創新教學方法，從不同角度培養學生的數學核心素養，將“創”字落實到教學的全過程，為實現核心素養培養目標不懈努力.

參考文獻：［1］ 王雨，孟鳳娟，郭春東.“雙減”政策下初中數學作業設計的思路探討[J].科技風，2022（27）：40-42.

[2] 陳月英.初中數學核心素養視角下高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2020（45）：65-66.

[3] 莊玉立.創設問題情境，培育核心素養：以勞動課程教學為例[J].小學教學研究，2022（11）：77-78.

［責任編輯：李慧嬌］