新課程理念下的初中數學教學改革策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，《義務教育數學課程標準（2022年版》對初中數學教學提出了更高要求.在這種情況下，教師必須主動改變傳統的教學觀念和教學方式，構建高效的教學課堂，以此提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養.基于此，本文對新課程理念下初中數學教學改革的必要性展開分析，并提出初中數學教學改革策略，以此提高學生的學習效率，促進初中數學教學改革的順利進行.

關鍵詞：新課程理念；初中數學；數學教學；改革策略

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0044-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：夏吉，本科，中學二級教師，從事初中數學教學研究.

初中是學生學習數學知識的重要階段，也是學生養成良好的學習習慣，培養數學思維能力的關鍵階段.《義務教育數學課程標準（2022年版》要求教師在課堂上要注重學生的綜合能力和良好學習習慣的培養，以此構建高效的課堂教學，提高教學質量[1].

1 初中數學教學改革的必要性

1.1 有助于提升學生的綜合能力

新課程標準為教師指出了明確的教學方向，全面培養學生的核心素養已成為當前所有教師亟待解決的問題.新課程理念下，教師要根據國家政策和教育需求，變革和創新教學方式，保證學生能夠全方位發展，而不只是掌握基礎知識和基本技能，且教師不能只以考試成績的高低評價學生.新課程理念下，需以學生的綜合素養培養情況衡量教師的教學效果，從而最大限度地發揮新課程理念的教育價值.丁肇中先生表示，學生平時在學習中認真刻苦，在考試中也能拿到不錯的分數，但遇到試驗性任務時，往往會出現不能勝任的情況，很難發揮出自己的水平，這既不利于學生的學習，也不利于教師的教學.由此可見，學生的實際應用能力迫切需要提高.而新課程改革給教師指出了一個明確的教學目標，就是讓教師在實際教學過程中更多地關注學生的綜合素質.據此，在新課程理念背景下，變革和創新初中數學教學方式，是提高學生綜合素質的必然選擇.

1.2 有助于教育事業穩步發展

教育對于我國的文化建設起著至關重要的作用，推動教育事業穩步發展是全體教師的職責.新課程理念下，教師在推動教育事業發展的同時，也要充分考慮學生的實際狀況，保證教學改革和創新的針對性，提高教學的有效性.初中數學知識對培養學生的思維能力和探索能力有重要作用，但在實際學習過程中，有些學生沒有主動探究的習慣，這就要求教師根據學生的個體差異進行教學，幫助其改正一些不良習慣.在學習過程中，學生是學習的主體，教師要真正做到以學生為中心，才能達到一定的教學目標，促進學生的個性發展.唯有這樣，才能保證初中數學教學既符合新課程改革的精神，又能推動教育事業的穩定發展，在傳授知識的同時達到立德樹人的目的，促進學生全面發展.

2 初中數學教學改革策略

2.1 合理設計預習環節，激發學生主體意識

科學合理的預習任務是激發學生數學學習積極性和主動性的重要因素.在課堂教學開始之前，教師可以安排相應的預習任務，讓學生針對教師提出的問題自主進行預習，這樣就可以充分調動學生學習數學的熱情，發揮學生在學習中的主體地位.在實際教學中，教師需充分利用多媒體資源開展教學和布置作業.針對教師提出的問題，學生可以借助教材搜尋問題的答案，必要時可以與其他學生進行溝通和合作探討.以“平面直角坐標系”為例，教師可以借助多媒體開展課堂教學.首先，教師可以利用多媒體資源安排課前預習任務，充分調動學生學習的熱情和主動性.課前的預習任務主要包括：認真閱讀課本，了解有序實數對與平面直角坐標系的定義及應用；認真研究例題，認識象限的概念及點的坐標特征.學生通過完成教師布置的預習任務可以初步掌握這些基本知識點，為教師高效開展課堂教學奠定良好的基礎.在開展課堂教學時，教師可對學生提出問題：如何根據條件確定某一象限內點的坐標？是否能夠根據坐標的正負號確定點位于第幾象限？學生對這些問題的回答能夠直觀地反映出其學習情況，同時也為教師課堂教學提供了更豐富的素材.在課堂教學過程中，教師可以針對學生提出的問題展開講解，通過多媒體展示一些與平面直角坐標系和象限有關的視頻與圖片，借助視頻與圖片讓學生更加直觀地學習抽象的數學知識，從而加深其對所學知識的理解.最終，經過教師和學生的共同努力，學生能夠了解各個象限內點的坐標特征，發現（0，0）是一個獨特的點，其性質有別于其他象限，故（0，0）不屬于任何象限.教師可以引導學生積極提問，并提供有關的學習素材，激發其獨立思考的意識，提高其解決數學問題的能力，提升其數學核心素養.

2.2 轉變教學模式，增強數學課堂趣味

為了提升學生數學學習的興趣，初中數學教師應轉變教學模式，增強數學課堂的趣味性.在教學過程中，教師需引導學生積極投入數學學習之中，并逐漸培養學生對數學學習的興趣.為此，教師需要靈活運用新課程教學理念，改變傳統落后的教學方式，合理設置有趣的教學活動，提升課堂教學的趣味性，推動課堂教學的有效實施.以“概率”教學為例，教師首先可以拿出多個不同顏色的小球和不透明的塑料袋，袋內裝有3個黃球、2個白球、1個紅球.接著提出問題：從袋子中隨機拿出一個小球，球的顏色可能是什么？學生解答后，緊接著提出問題：從袋子中再隨機拿出一個小球，球的顏色最有可能是哪種？教師可以據此講解概率的相關知識，讓學生結合實例理解隨機事件和確定事件.此外，還可以利用多媒體展示日常生活中與概率有關的情境.比如，拋硬幣、乒乓球比賽等等，通過實際案例幫助學生認識確定事件和隨機事件，有一定生活經驗的學生可以輕松作答.最后，教師可借助教材例題，指導學生分組完成學習任務.例如，在開展從不透明的袋子內摸球的實驗時，教師可以將學生劃分成幾個小組，每組兩位學生，其中一人摸球，另一人記錄摸球結果，據此可判斷哪些事件是確定事件，哪些事件是隨機事件，哪些事件是不可能事件，并說明原因.采用上述教學模式，可以有效喚起學生學習數學知識的興趣，提高其學習數學知識的積極性和主動性，從而提升其學習數學的能力，還能提高教師的教學效果.相對于傳統落后的教學方式，這種教學模式更能激發學生學習的積極性，實現課堂教學趣味化.

2.3 運用信息技術，指導數學教學

隨著我國科技的發展和進步，教育體制改革不斷深入，教育相關的技術也為高效教學提供了有力支撐.因此，為了提高數學課堂教學的生動性和趣味性，響應國家倡導的趣味化教學，有效促進數學教學的正常開展，教師可借助信息技術手段開展課堂教學[2].在學習“反比例函數”時，教師可以借助多媒體技術展示變量之間的關系，利用音頻、視頻或圖形等多種教學資源提升課堂教學的趣味性.首先，教師可以借助多媒體創設問題情境，展示植樹的視頻，讓學生根據教師給出的表格探究這樣一個問題：如果每人每天可植樹30棵，那么完成3 000棵植樹任務所需時間t和參與人數n之間有怎樣的對應關系？完成任務所需時間t是不是參與人數n的函數？從而引入反比例函數的概念.其次，為了體現反比例函數與現實生活的緊密聯系，教師可以借助生活場景幫助學生理解反比例函數在生活中的應用.例如，小紅一家計劃從上海去往南京，已知上海到南京的距離為300千米，小紅一家準備乘坐汽車，汽車以v千米/小時的速度開往南京，總共需要耗時t小時.請寫出時間t和速度v之間的函數關系式，并填寫相關表格.在這一學習過程中，教師應該鼓勵學生獨立思考問題，并允許學生在白板上繪制函數圖象.最后，教師可以與學生一起分析問題，通過這種方式完成知識點的學習.另外，教師還可以在課外借助網絡平臺講解相關的理論知識，或繪制動態思維導圖，以達到讓學生更深入掌握所學知識的目的，激發學生學習新知識的興趣.由此可以看出，借助先進的信息技術，可以豐富數學課堂的教學內容，提升數學課堂教學的趣味性，最終推動數學的趣味化教學.

2.4 組織學生開展合作學習，攻克學習難點

新課程理念下，學生可以通過溝通和交流解決一些復雜的數學問題，從而培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.在以往傳統的數學教學中，課堂教學形式較為單一，教師提出問題，學生回答問題，并且很少進行互動教學，導致數學課堂教學效果較差，學生的邏輯思維能力和問題解決能力不高.在構建智慧課堂的過程中，教師需要指導學生積極開展合作學習，使學生在集體討論中解決學習中遇到的復雜問題[3].在教學過程中，教師應激發學生積極主動提出問題，并通過團隊合作的方式展開溝通和交流，充分利用集體智慧，共同應對學習中的困難.以“特殊平行四邊形”為例，教師可以引導學生以矩形為切入點，組織學生進行分組學習.首先，教師可帶領學生對已學過的矩形相關知識進行復習，幫助學生進一步理解矩形的定義、性質及判定，使學生對特殊的平行四邊形有更加深刻的認識，并強調教學中的重點與難點.其次，將學生分成不同的學習小組，安排適中難度的學習任務，使其準確掌握與矩形有關的知識.

任務1：復習矩形有關知識，探究矩形的性質，并舉例說明其應用.

任務2：為什么說矩形是特殊的平行四邊形？矩形有哪些特殊的性質？

任務3：根據其性質，推導它的判定定理.

在學習任務的驅動下，學生與同伴開展合作學習，共同完成小組學習任務.小組成員需根據教師講解的知識，在小組長的組織下完成學習任務.例如，一個小組的學生研究矩形的邊和角的性質，學生A指出矩形的四個角均為直角，并且長方形、正方形都具有此性質.學生B畫出一個矩形，然后將其對角線連接起來，再借助直尺動手測量，發現兩條對角線的長度是相等的.小組長根據成員的結論提出這樣一個問題：當一個平行四邊形的四個角都是直角時，它是否就是矩形？如果只有一個角是直角，是否依然是矩形？其他成員用畫圖的方法解答問題，并通過對這些問題的研究，發現只要有一個角是直角，就可以判定其為矩形.最終，學生通過互相討論加深了對矩形性質與判定的理解，形成了積極的學習氛圍，充分體現了合作學習的意義和價值.

3 結束語

新課程理念下，為了有效提升學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力以及數學核心素養，同時打造高效數學課堂教學，教師應依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，科學合理設計教學，最大限度地提升初中數學教學效果.在實際教學過程中，教師不但要注重培養學生的數學邏輯思維能力和綜合素養，而且要注重培養學生的創新意識和創新能力.除此之外，教師還要組織學生開展合作學習，增強學生的團隊協作能力，使學生成為德智體美勞全面發展的時代新人.

參考文獻：［1］ 陳朝雄.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的對策研究[J].考試周刊，2023（17）：59-63.

[2] 索海龍.新課程背景下初中數學與信息技術的融合路徑[J].基礎教育論壇，2021（19）：36，38.

[3] 豆元元.“減負增效”背景下初中數學智慧課堂實踐分析[J].新智慧，2022（2）：19-21.

［責任編輯：李慧嬌］