基于“三化三維”的高職課程思政融入模式研究

摘要：堅持立德樹人是建設教育強國的關鍵，也是教育工作者的神圣使命。落實立德樹人的根本任務，課程思政融入專業課教學是有效途徑。針對課程思政融入專業課教學實踐操作難的問題，提出課程思政屬于隱性教育，專業教學屬于顯性教育，將思政元素和專業知識作為雙向引擎，進行三化融通、三維同向，構建課程思政融合模式，并對國際貿易實務課程進行實踐分析。

關鍵詞：課程思政；三化三維；模式研究；教學實施

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.067

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從內容、舉措、任務、體系等方面明確課程思政建設目標要求和內容重點，指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應[1]。但是在實際實踐操作中會有一定的難度，比如思政融入僵硬、思政元素不契合、思政融入效果不佳等。

1"課程思政有效融入專業課教學的難點

1.1"專業課教師思政能力不足

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行[1]。

專業課教師是開展課程思政的主要力量，但是專業課教師的思政能力不足，思政融入僵硬，無法找到融入的依托點，導致專業課教師對實施思政融入的創新性和積極性不高。很多專業課教師認為課程思政的融入就是簡單的專業知識+思政元素+學生+教師四者拼湊起來即可，把專業知識、思政元素、教師和學生4個部分分為單個個體，課堂授課講授完專業知識然后簡單介紹思政元素，從而導致思政說教性質很強，無法引發學生在情感上的共鳴，思政元素不契合、不貼切，學生無法找到價值情緒的抒發點，從而無法形成課程思政共同體。課程思政潤物細無聲的效果很難達到。

1.2"課程思政融入路徑不暢

關于課程思政的融入路徑，很多學者進行了深入的理論研究。張淑認為思政融入路徑應該從課程協同、實踐平臺、融合切入等方面入手，促進課程改革與創新[2]。宋麗娜認為課程思政融入路徑要有教學思維的理念引導，要有教學目標的需求輸入，還要有教學內容的情景創設[3]。王芳建議增強專業教師思政教育意識，挖掘課程思政元素[4]。李海燕認為高等院校應從完善育人體制機制、創新課程教學體系、優化專業教師隊伍等方面搭建融入路徑與解決方案[5]。徐小琴認為“導講研思”教學思政融入模式，以學生為中心，在教學各環節滲透育人因素，不但契合學生認知規律，而且可以充分發揮學生的主導作用，對課程思政融入具有一定指導意義[6]。張梅、張文豪認為課程思政要從整體規劃、頂層設計、教師培養和評價、完善教學模式等措施，提升教學效果[7]。課程思政融入路徑不暢主要體現在思政融入方法陳舊，無法引起學生情感共鳴，思政融入沒有實現教學各環節滲透，尤其實踐教學環節重視動手能力是否養成，忽視育人因素，思政元素不契合導致思政融入僵硬，思政融入僵硬導致課程思政融入路徑不暢通，最終無法達到課程思政的教學目標等。

綜上所述，課程思政方面的研究眾多，但是很大一部分研究僅僅著眼于理論研究，切實可行、通用性強、路徑明確的課程思政融入專業教學的模式研究相對比較少。因此針對課程思政有效融入專業課教學的難點，構建在思政引領和專業結合雙向引擎下的“三化融通、三維同向”的課程思政融入專業課教學的模式具有一定的實踐價值。

2"立德樹人目標下課程思政教學模式構建

隱性教育是相對顯性的、明確的教育方式而言的。它是在課堂教育的基礎上，以隱蔽的狀態存在于教學環節中，通過社會實踐活動、社會文化環境等的隱性傳遞，影響著受教育者的價值觀或行為模式。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[8]。課程思政屬于隱性教育，專業教學屬于顯性教育，將課程思政和專業課教學作為雙引擎，進行三化融通、三維同向，做到顯性教育和隱性教育高度融合，可以達到同向一體的有效融合效果。

思政元素的引領和專業知識的獲取是同步共向的，將思政元素作為上引擎，專業知識作為下引擎，雙擎同向，相輔相成[9]。在此基礎上，將專業知識項目化、教學手段信息化、教學過程實操化，實現三化融通，同時將專業教師、行業工匠和學生3個維度的教學參與者形成師生間思政共同體，三維同向，構建課程思政融入專業課教學模式。

2.1"雙向引擎下課程思政資源挖掘機制

作為培養行業從業人員的高校，應該在傳授專業知識的同時，深度挖掘思想政治教育資源。每一門課程所講述的專業知識、涉及的行業都是從無到有變化發展的歷史，因此課程思政資源的挖掘離不開學科發展歷史以及典型的人和事跡。人文類課程較容易獲得思政資源，理工類課程因以科學原理闡述等技能獲取為主，所以可以結合學科發展歷史，將人文精神與理工精神相融合、歷史事件與專業知識相融合、時事前沿與理論教學相融合，思政元素與實踐教學相融合，構建一套完整的思政教學資源庫。

2.2"三化三維下課程思政資源融合路徑

課程思政強調了課堂的核心地位，讓學生在學習專業知識的同時，潤物細無聲地接受思政政治的熏陶，因此需要尋求契合的路徑，做到知識獲取、技能獲得、價值塑造三者合一。通過專業知識項目化改革，利用在線學習平臺、仿真實訓等信息化手段，在教學過程中采用啟發式的實操練習，邀請行業工匠指導，形成課程思政師生共同學習體，從而實現育人元素在教學過程中通過全面貫徹理論與實際融合、落實顯性隱性教育融合、做到智育和德育融合的路徑實施。

3"現代課堂模式下課程思政教學實踐

中國是世界貿易大國，貿易活動和貿易行為成為全球關注的重點。如何培養學生理解大國的使命擔當精神，繼承中華民族傳統文化和品牌，探索符合中國國情的貿易方式，在國際貿易中自覺維護國家利益，是課程思政建設的重要內容。國際貿易實務是浙江交通職業技術學院港口與航運管理專業的必修課程，課程以國際貿易領域工作項目任務為基礎，以中國貿易發展史、貿易事件、中國故事等為思政融入點，形成雙引擎，價值觀塑造和知識傳授雙驅發展，同頻共振。課程內容以國際貿易合同履約過程中的崗位職責為主線，以仿真實驗實訓為抓手，將職業院校技能大賽“互聯網+國際貿易”競賽項目相關內容和專業技能資格證書《國際貿易單證員資格證書》考試內容融入課程教學，全過程、多維度、寬領域地提煉德育基因和文化元素，凸顯行業文化特色，將“立德樹人”浸潤到整個教學環節中。

根據隱性教育與顯性教育的同向共生性理念，將教學實施運行機制與課程思政運行機制有機融合，國際貿易實務課程采用思政元素三融合，即教學理念融入思政，教學資源融合思政，教學課堂融會思政，從專任教師、行業工匠、學生3個維度同頻共振，形成師生間課程思政學習共同體。將專業知識項目化、教學手段信息化、教學過程實操化，三化融會貫通。通過課前導學、課中研學、課后拓展提升，引領學生進入良性循環學習狀態中，有效實踐課程思政教學體系，達成雙向引擎，構建“三化融通、三維同向并進”課堂教學實施過程。

3.1"豐富國際貿易實務課程思政教學資源

豐富的教學資源對人才培養有著至關重要的作用。國際貿易實務課程的育人載體多樣化、思政供給體系化，同時專業教師提供理論知識、行業工匠帶來行業發展新動態，學生發揮主觀能動性，使課堂教學資源豐富多樣。課程思政教學資源不是在專業知識中找尋能聯系得上的思政元素，將課程思政簡化為專業知識+思政元素，而是需要教師將情感融入，教師感知吸收，在教學環節中將自己的情懷融入課程，以自身的高尚情操去感染學生，初步達到課程思政的教學效果[10]。

3.2"課前導學、課中研學、課后拓展，開拓課程思政維度

隱性教育中最重要的一項是在社會實踐活動中，感悟價值觀和情感觀，課堂教學屬于顯性知識教育，而課后拓展中的企業體驗則屬于隱性教育范疇，隱性教育注重體驗和過程，方式靈活多樣，更容易為學生接受和喜歡[11]。課程思政的浸潤不僅僅局限于課堂，而是把課堂的主要角色交給學生，學生可以在課前自主在學習平臺學習，課中理實一體虛擬仿真融合，體驗海關、企業、物流等不同角色，將抽象的理論知識形象化、具體化，課后以思政小分隊的形式去企業實習調研體驗。線上線下資源的融合，不僅僅拓展課堂維度，調動學生的積極性，同時能將顯性教育和隱性教育相融合，同步提升課程思政的教學效果"。

3.3"教學方法多元多樣，構建啟智潤心高效課堂

教學方法服務于確定的教學目標和教學要求。采用多樣化教學手段開展思政教學，可以有效地提高課程思政的效果[12]。國際貿易實務課程采用多種融合式的教學方法，有案例啟迪法、任務驅動法、小組合作法、討論辯論法等。比如用任務驅動和討論辯論法，拋磚引玉地提出問題，引導學生認真思考并討論回答，在討論中形成思想碰撞，在思想碰撞中樹立正確的世界觀，潛移默化地達到思政浸潤效果。

3.4"定性定量，考核評比，達成立體綜合全過程考核

課程思政理想的教學效果應該是學生自主參與課堂，變被動學習為主動參與，最后融入教學環節中，形成課程思政學習共同體，每個人都能獲得自己的體驗和感悟[13]。課程思政的教學效果有效性評價對推進課程思政教學改革有著重要的意義。聚焦過程，制定知識掌握、技能達成、素質養成三層目標考核，按時間指標“課前、課中、課后”三段式過程評價，實施課前線上教學平臺預習自測、課中研學、小組協作實操、課后精品在線開放平臺數智記錄。以學生為中心開展學生自評、生生互評，教師評價、行業工匠評價，構建了理實一體、定性定量立體綜合的全過程形成性考核，保障課程思政教育的深入實施和不斷提高[14]。

4"結束語

“三化三維”課程思政融入專業課教學模式，使學生在教學實施中自然而然地領悟思政精神、感悟課程傳達的思政情感，同時該模式結合具體的實施路徑，使專業知識自然映射思政內涵，取得了良好效果[15]。

參考文獻

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