播音主持專業播音學課程思政教學設計與實施路徑

摘要：課程思政是我國高等教育領域一個重要的教學理念，其教學目標是將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體。設計與實施課程思政教學，不僅可以幫助播音主持專業學生提升適應社會所需要的知識與能力，還能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，文章以播音主持專業播音學課程思政教學設計為切入點，從課程思政目標設計、思政元素挖掘、教學方法選擇、教學評價等方面提出相應的實施路徑。

關鍵詞：播音主持；播音學；課程思政；教學設計

一、播音主持專業播音學課程思政的背景

高校培養學生的思想與道德品質時，要堅持以立德樹人教育理念進行教學設計。播音主持專業播音學（以下簡稱播音學）是傳媒類專業的基礎學科，主要以個人為基礎對內容進行產出的學科，與很多學科都有融會貫通之處，如社會學、心理學及其他語言學科等。因此，教師應不斷發掘播音學課程中蘊含的思政元素，同時將思政元素與播音學課程融為一體，并且不斷升級教學方式，以此達到課程思政教學設計的目的。

二、播音學課程思政的教學開發

在以播音學教學為切入點的課程思政教學開發過程中，教師應基于立德樹人教育理念，結合“三全育人”理念，把大學生終身發展必須具備的專業素養與“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題相匹配，堅持做到專業知識與立德樹人教育理念充分結合，二者相輔相成，以此推動課程思政教學的開發。教師應在原有教學模式的基礎上，巧妙挖掘播音學中的課程思政元素，設計相應的教學活動。在專業知識“學”的階段，教師應融入對課程思政認知認同的內容；在“習”的階段，教師應融入對課程思政情感內化的內容；在“用”的階段，教師應融入對課程思政行為轉變的內容，即將課程思政教學活動設計與知識傳授、能力塑造兩個部分緊密結合起來，增強融合效果。

三、播音學課程思政的目標設計

播音學是學科基礎課程，是播音主持專業學生形成正確政治素養和良好道德品質的重要基礎，也是培養學生未來步入社會，從事與播音主持相關工作的必備知識基礎。播音主持專業學生的培養注重以人文藝術相互交融、相互貫通的方式，著力培養學生專業素養及道德素質，在未來行使公眾話語權，賦予信息鮮活的生命力，展現語言的魅力。

中國媒體人肩負著傳播正能量與提升國家文化軟實力的重任。在這種情況下，播音學作為播音主持專業的關鍵課程，教師應該將課程思政貫徹始終，在傳授專業知識的同時，著重培養學生的政治素質與道德品質，為社會輸送德才兼備的專業人才。例如，教師可以從大德、公德、私德三個維度挖掘思政元素，明確播音學課程思政教學目標，全面提升學生的思想道德素養，引導學生在專業學習中樹立正確的價值觀與創作觀，為播音主持領域培育優秀人才。

四、播音學課程思政的教學設計

（一）結合時代發展背景，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

教師應該結合時代發展背景，教授給學生更加全面的前沿專業知識，適應快速發展的社會。將播音學的基礎知識與社會中的新鮮事物關聯起來。例如，近年來人工智能、大數據等技術的興起，對于播音主持專業人才的未來工作是有一定影響的，因此教師不能忽略這類問題，要充分地分析并且進行引導性講解。針對近期人工智能的發展，教師可以對比播音主持視頻與真人主持視頻，指出人工智能技術與真人播報的差別，以及人工智能技術的優勢與真人播報的優勢分別是什么，讓學生自行體會并找出具體差距點。通過實際觀察，學生發現人工智能播報還存在著一定瑕疵，在語句的連停上有著無法彌補的缺陷，這是因為機器并不能完全模仿人類的情感表達，只能依靠標點符號來斷句。

（二）結合社會民生熱點，讓學生具有愛國情懷

相較于其他專業的學生，播音主持專業的學生對社會話題應該更具敏銳性與直覺性，以此形成獨特的評價視角，這是播音主持專業學生的必備核心。時刻關注社會焦點問題，傳播正能量是每一個即將步入社會的播音主持專業學生應該恪守的本心。因此在教學過程中，教師應該充分鼓勵學生多多關注新聞民生熱點，傳播社會正能量。

在講述第五章“有聲語言表達技巧與表達規律”時，教師可列舉我國航天事業發展過程中，新聞報道對航天成就的宣傳。如“嫦娥六號”探測器于2024年5月3日由長征五號運載火箭發射升空，并于6月25日攜帶月背樣品返回地球。“嫦娥六號”探測器實現了人類首次月球背面采樣返回，標志著我國在探月工程中取得了重大突破，進一步提升了我國的航天技術水平。教師可以讓學生進行真實案例練習，促使學生合理地掌握語句連續與停頓，充分把握節奏和語氣，通過生動的語言和飽滿的情感，向受眾傳遞我國在航天領域的重大突破，激發受眾的民族自豪感，堅定對國家科技發展的信心，厚植家國情懷。在練習結束后，教師還可以組織學生延伸討論，進一步培養學生的愛國情懷。

（三）營造作品創作背景，助力學生提升個人素質

播音主持專業學生要想成為語言產出者，不僅需要得體的外在形象，還需要具備可以令社會大眾欣賞的特點。這種特點可以是豐富的人文素養，也可以是高尚的道德品質，甚至可以是廣泛的學識。這些特點都可以給人們驚艷的感覺，也正是由于對這些特點的長期打磨，最終營造出了由文化素養及良好品質組成的個人形象。播音學課程中要學習很多名作，其中不乏很多優秀的作品。基于此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生多多發掘這些作品背后的故事，了解作者的背景等，并從中吸納知識，提升自身的學識。

（四）提升社會工作經驗，促學生遵守職業精神

學生在學校會受到校規約束，參加關于職業道德的講座或培訓。值得一提的是，如果教師講授的教學案例都是取自一些社會真實案例，那么說服力會大幅度提升。一些從社會崗位中回到教學崗位的教師，還會給學生傳授當前行業前沿、核心的專業知識。對未來有著強烈渴望的大學生來說，這是非常寶貴的。

五、播音學課程思政的實施路徑

（一）重構教學內容

傳統的播音學課程教學會按部就班地進行理論教學。在優化播音學課程后，筆者重構了教學內容，將純理論學習擴展為理論學習與實踐學習兩部分。在講授理論知識時，筆者重點幫助學生理解播音學知識，通過自身的教學經驗幫助學生將知識模塊串聯起來，形成一個知識體系，以期在傳授知識技能的過程中，以潤物無聲的方式，深入淺出地進行思想價值引領教育。實踐教學過程安排在與理論學習相對應的時間段上，筆者讓學生在課堂上演示實踐項目，課后安排單人或者小組實踐項目，錄制相應的音頻、視頻供教師查閱。例如，在第三章“播音主持創作的構成系統”、第四章“有聲語言的傳播工具性能”、第五章“有聲語言表達技巧與表達規律”等章節，筆者在課堂理論教學中同步進行實踐項目演示，不但可以加深學生理論學習的深度，還可以進一步以理論指導實踐，達到知識傳授與價值引領的有機融合。

（二）轉變教學模式

當前，國家高度重視教育信息化工作，出臺了一系列政策推動教育現代化。學生對教育的需求日益多樣，而線上線下融合教學能夠滿足不同層次、不同類型學生的學習需求。通過互聯網，教師可以實現線上課程的實時傳輸和互動；通過大數據分析，教師能夠了解學生的學習情況，為個性化教學提供依據；通過人工智能，教師可進行智能輔導、自動批改等工作。教師充分利用互聯網的優勢網絡資源進行教學，可以調動學生的學習積極性。例如，筆者為學生設計線上課前學習任務單，在網絡平臺搭建播音學課程自主學習環境，讓學生明確學習目標與任務，使教與學均具有導向性。

（三）多元教學評價考核方式

教學內容和教學模式發生了變化，考核方式也隨之發生了改變，筆者將考核模式更改為過程性考核+期末考核，二者按40%+60%相輔相成進行分配。過程性考核包含線上課前學習（10%）、課堂參與（20%）與課后作業（10%），課堂參與又包含課堂考勤（20%）、積極發言（20%）、回答準確（10%）、PPT制作（20%）、小組展示（30%）。新型的教學評價考核模式可以使課程思政有機融合在播音學教學中，針對學生的實踐能力、學習能力、團隊意識、領導能力和專業能力等進行考核評價，如學生參加了論文的評選或者競賽、創新項目等，還會根據實際情況進行加分處理，這對課程思政教學評價而言，是極具現實意義的。

六、結語

目前，思政課程教學設計所進行的探索與研究僅僅是一個開端，未來還需要更加專業、更加全面地設計思政課程教學，這是一個任重而道遠的過程。例如，在教學內容的設計上，教師應思考怎樣將內容變得更加全面、有條理，在播音學的理論體系中設計出更加多元化的思政元素，并將其整合、歸納成一個全面的課程思政教學體系。從教育方式上來看，教師應思考如何才能做到與時俱進，不斷進行創新。筆者在課程思政教學設計過程中不斷總結，并分析其中的各方面原因，并進行相應的改進，提升學生的綜合能力。對于學生而言，在學習播音學的過程中，也可以通過創新思政元素展開學習，提升自身綜合能力，這也是課程思政教學的動力來源。

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基金項目：2020年江西省教改課題“播音主持專業《播音學》課程融入‘思政元素’的探索與實踐研究”，項目編號：JXJG-20-43-9。

（作者單位：豫章師范學院）