情境感知激興趣 對比體悟深認(rèn)知

【摘要】情境感知和對比閱讀被視為推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的兩大重要引擎，本文將通過一節(jié)《李憑箜篌引》與《琵琶行并序》的比較閱讀教學(xué)課堂試闡述這兩種教學(xué)手段的理論依據(jù)、含義、作用和實踐方法，以期為教育工作者提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】情境感知；對比閱讀；詩歌教學(xué)；群文閱讀

本節(jié)課主要基于兩種重要教學(xué)理論—皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計，主要采用了符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景教學(xué)法與符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論的對比閱讀法進(jìn)行教學(xué)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用主動建構(gòu)知識，通過為學(xué)習(xí)者提供具體而有意義的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)習(xí)者在解決實際問題或完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、批判思維和創(chuàng)新思維。

而情境教學(xué)，能通過創(chuàng)設(shè)富有情感色彩、生動逼真的場景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受知識的魅力。這種教學(xué)方法具有形象性、生動性、直觀性的特點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的探索者。他們在情境中觀察、思考、實踐，與知識產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解和掌握課程內(nèi)容。由此可見，只要合理進(jìn)行情景設(shè)計，這一教學(xué)方法將能較好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)者是基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接納新知識的，有意義學(xué)習(xí)是將新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系來實現(xiàn)的。對于不完全陌生的新知識，采用比較性組織者，通過比較新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有類似知識的異同，來幫助學(xué)生明確新舊知識間的共同點(diǎn)和差異處，將有利于學(xué)生獲得更精確的知識。

在教學(xué)《李憑箜篌引》這課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《琵琶行并序》，初步了解過描寫音樂的手法以及如何把握作者的情感。采取對比閱讀法將有利于讓學(xué)生基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來掌握新知識，幫助學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律，分辨相似概念或現(xiàn)象之間的差別，從而在對比過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，加深對知識的理解，建立完整的知識體系，培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維。

《李憑箜篌引》與《琵琶行并序》皆為古代描寫音樂的名篇，筆者認(rèn)為利用以上兩種教法進(jìn)行合理的設(shè)計與引導(dǎo)，將能很好地運(yùn)用兩種科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，充分激發(fā)學(xué)生興趣并深入了解鑒賞音樂詩歌的方法，具備很高的對比價值。以下是這節(jié)課的設(shè)計與意圖分析，盼能為兩種教法在詩歌教學(xué)的結(jié)合上為各位教育工作者提供一些參考。

一、巧設(shè)好情景，未學(xué)先激趣

由于兩首都是描寫音樂的詩歌，所以兩首詩歌的對比重點(diǎn)就在于作者描寫音樂，化虛為實的手法以及他們借音樂表達(dá)出來的情感。同時考慮到現(xiàn)在學(xué)生喜愛觀看綜藝節(jié)目，設(shè)計類似的情境能更好激發(fā)學(xué)生們的興趣。因此，設(shè)計情景時，參考了音樂比賽類綜藝節(jié)目的形式設(shè)計了以下情境導(dǎo)入語：“在中國這個崇尚音樂的國度，曾誕生過無數(shù)的音樂天才，演奏過無數(shù)的天籟之音。音樂轉(zhuǎn)瞬即逝，很多音樂早已失傳，消失在歷史的長河中，令人扼腕嘆息。幸虧有那么一群人，憑借著出色的文字表達(dá)，讓少數(shù)的天籟之音，留之于文字，流之于大邑，傳之于千古，這群人便是偉大的‘音樂記錄師’，在沒有磁帶與唱片的年代，他們便是音樂文化流傳的重要貢獻(xiàn)者。今日，我們高二18班有幸成為‘中國千古音樂記錄師’比賽的決賽評委，我們將在今天選出我們心中最偉大的中國音樂記錄師。”

這一導(dǎo)入語既突出了本次教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)—如何生動地摹寫音樂，又利用學(xué)生喜愛的情境激發(fā)起了學(xué)生對這節(jié)課的濃厚興趣。把學(xué)生置于評委的位置，而不是老師，則更能讓學(xué)生作為評鑒的主體，擁有更多的發(fā)言權(quán)與發(fā)言欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的知識積累去解決問題。

二、精選對比點(diǎn)，對比見深意

對比閱讀不可漫無目的，而需要精選對比點(diǎn)，有的放矢。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得，更是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和拓展。通過精選對比點(diǎn)，我們不僅能讓學(xué)生在對比中調(diào)動原有的知識儲備，鞏固和完善原有的知識結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在不同的文本對比分析中，產(chǎn)生新的認(rèn)知和見解，從而對原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足進(jìn)行修正與拓展，達(dá)到溫故知新的效果。

這兩首詩歌都是描寫音樂的典范，要化虛為實，讓音樂具體可感就需要大量的意象，意象可見情，亦可見詩人風(fēng)格，由意象對比入手，可讓鑒賞一針見血。兩首詩歌手法豐富，學(xué)生可以通過探究兩首詩歌在描繪音樂方面的技法異同，進(jìn)而掌握如何將抽象的音樂具象化，以及如何細(xì)膩地描繪音樂的奧秘。樂為心聲，作者在描繪音樂中熔鑄的情感，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，在本次對比閱讀教學(xué)過程中，最終設(shè)定了三個層次的比較，依次為：意象對比、手法對比以及情感對比。

首先，在進(jìn)行詩歌鑒賞時，意象對比是一項重要的分析手段。通過對比，學(xué)生可以初步了解作品的情感傾向，并更深入地理解意象運(yùn)用對詩歌風(fēng)格的影響以及兩位詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)。通過比較《李憑箜篌引》與《琵琶行并序》這兩首詩歌，學(xué)生們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，李賀在他的詩作中，巧妙地運(yùn)用江娥、素女、紫皇、女媧、神嫗、吳質(zhì)、寒兔等一系列充滿神秘色彩、令人浮想聯(lián)翩的神話之物。這些神話元素的融入，成功營造出一種令人心馳神往、仿佛置身于夢幻仙境般的神秘奇幻的獨(dú)特意境，讓讀者仿佛能穿越時空，進(jìn)入一個充滿未知與奇妙的世界。而白居易則與之不同，他更傾向于運(yùn)用急雨、私語、玉盤、銀瓶、刀槍等在日常生活中隨處可見、耳熟能詳?shù)某Ｒ娨庀蟆Ｋ麑⒆约贺S富而深沉、真摯而細(xì)膩的情感，巧妙地熔鑄于這些平凡卻飽含生活氣息的意象之中。

正因為兩位詩人在創(chuàng)作時所選取的意象截然不同，從而使得這兩首詩歌展現(xiàn)出風(fēng)格各異的顯著特點(diǎn)。李賀的詩歌風(fēng)格顯得更為神秘奇幻，充分彰顯了其“詩鬼”的獨(dú)特風(fēng)范，其筆下的世界充滿了無盡的遐想空間，給人帶來如夢如幻、奇妙無比的感受；而白居易的詩歌則更具現(xiàn)實可感的特質(zhì)，形成了一種親切自然、平易近人的風(fēng)格，仿佛是在與讀者面對面地傾訴衷腸，讓人仿佛能夠親身感受到其中所蘊(yùn)含的真摯情感和生動情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

其次，在詩歌鑒賞過程中，手法對比也是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。通過深入對比，學(xué)生能夠清晰明確地發(fā)現(xiàn)兩首詩歌在描繪音樂時所運(yùn)用技法的異同之處，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)到如何依據(jù)表情達(dá)意的具體需要，有針對性且靈活地選擇適宜的手法來描繪音樂。

在深入的對比研究中，學(xué)生可以清晰地洞察到這兩首詩歌皆運(yùn)用了正側(cè)結(jié)合、比喻以及通感的手法。這些精妙的手法能夠巧妙地化虛為實，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，引發(fā)讀者無窮無盡的聯(lián)想，無疑是在描寫音樂時頗為常用且效果顯著的手法。

然而，《李憑箜篌引》篇幅相對短小，為了能夠迅速地切入主題，故而采用了先聲奪人的獨(dú)特手法。開篇就以強(qiáng)烈的音樂沖擊，一下子就將讀者帶入到美妙絕倫的樂聲世界之中，而且通過巧妙地用典，引用一系列神秘的神話意象，賦予了整首詩歌一種神秘莫測、引人入勝的獨(dú)特意境，讓讀者在虛幻與現(xiàn)實之間流連忘返。而《琵琶行》作為長篇敘事詩，有著更為充裕的篇幅，因此能夠運(yùn)用更多的筆墨來描寫周邊的景物，以此來烘托渲染出恰當(dāng)?shù)臍夥眨棺x者能夠更全面、更深入地感受到音樂所帶來的情感沖擊。

這兩首詩歌均根據(jù)各自的需求和特點(diǎn)，在描繪音樂時的技法既有諸多相同之處，又各自展現(xiàn)出別具一格的特色，為學(xué)生提供了豐富多樣、極具價值的鑒賞體驗，讓學(xué)生見字如聞樂，感受到了千百年前那兩首音樂的魅力。

最后，情感對比是詩歌鑒賞中的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入的對比，學(xué)生能夠從中獲得寶貴的啟示，借鑒兩位詩人是如何巧妙地將豐富而深沉的情感融入到音樂描繪之中，進(jìn)而進(jìn)一步提升詩歌所蘊(yùn)含的藝術(shù)價值。

特別是白居易的《琵琶行》，整首樂曲的描繪跌宕起伏，那是對音樂的真實寫照，又何嘗不是琵琶女充滿波折的一生以及作者自身坎坷經(jīng)歷的生動反映！在那嘈嘈切切的弦音里，仿佛能看到琵琶女年少時的風(fēng)光無限，以及后來的落寞凄涼；又仿佛能感受到作者白居易被貶謫的憤懣與無奈，以及對人生無常的感慨萬千。

通過對這兩首詩歌在情感方面的細(xì)致對比，學(xué)生可以更加深入且全面地體會到詩人在音樂描繪中所極力表達(dá)的情感世界。他們能夠感受到李賀在《李憑箜篌引》中借助神話意象所傳達(dá)的奇幻而獨(dú)特的情感，也能領(lǐng)略到白居易在《琵琶行》里通過對現(xiàn)實情境和人物命運(yùn)的刻畫所抒發(fā)的復(fù)雜心緒。這種對比分析，能夠幫助學(xué)生敏銳地捕捉到詩人隱藏在字里行間的情感密碼，與詩人實現(xiàn)跨越時空的心靈共鳴。

通過對詩歌的意象、手法和情感展開全面且深入的對比鑒賞，學(xué)生能夠更透徹、更深入地理解詩歌所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，精準(zhǔn)地把握詩人隱藏在文字背后的創(chuàng)作意圖。并且，在這一過程中，能夠有效地提升自己的審美情趣，讓心靈在美的熏陶中得到滋養(yǎng)和升華。

這種對比鑒賞的方法具有極大的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。使學(xué)生在欣賞詩歌的進(jìn)程中，不再是被動地接受，而是主動地探索和思考，在原有知識與新的知識間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，并在不斷剖析、對比的過程里，敏銳地發(fā)現(xiàn)詩歌的獨(dú)特之處，不斷積累經(jīng)驗，完善與拓展自身的知識認(rèn)知體系，提高自己的鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。

三、任務(wù)精心設(shè)，能力在此出

為了更好地實施情境對比教學(xué)，作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，教師還需要設(shè)計出能緊扣情境與上課重點(diǎn)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。

通過布置具體、實用的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)。在有趣、有效的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)揮主觀能動性，克服困難，完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提升。缺乏有效任務(wù)的配合，情境教學(xué)將會是一個沒有靈魂的軀殼，對比教學(xué)也將雜亂無章。

針對兩首詩歌的特點(diǎn)與本次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下3個逐層遞進(jìn)的任務(wù)：

點(diǎn)評環(huán)節(jié)一：點(diǎn)評作品，首先須吟誦感知，請各位評委反復(fù)吟誦作品中關(guān)于音樂摹寫的句子以及詩歌中使用的意象。用幾個詞來評價一下你對詩歌所描摹音樂的直觀感受。

點(diǎn)評環(huán)節(jié)二：初評各具特色，難分勝負(fù)，到顯示我們評審團(tuán)專業(yè)水平的時候啦，請各位評委進(jìn)一步細(xì)品，找出你最喜愛的音樂片段，填寫評比表格，分析詩句是如何把音樂的美妙展現(xiàn)出來的。

點(diǎn)評環(huán)節(jié)三：兩位大家在藝術(shù)表現(xiàn)上再次難分伯仲，風(fēng)格各異，各有千秋，為我們帶來了極致的美感，雖未聞曲，卻感余音繞梁，如在其中。兩位選手的出色表現(xiàn)讓懸念留到最后一個環(huán)節(jié)！品鑒情感！曲子的優(yōu)劣多體現(xiàn)在情感傳達(dá)的豐富性，那這兩首詩歌哪一首更好地摹寫出了樂曲的情感呢？請各位評委施展才華為現(xiàn)場觀眾解疑吧。

這3個任務(wù)符合趣味性、挑戰(zhàn)性以及可操作性的特點(diǎn)，具有較高的實用價值。

首先，這3個任務(wù)緊緊抓住了情境設(shè)置的核心，使學(xué)生在實踐中能夠持續(xù)沉浸在情境之中，通過觀察、思考和實際操作，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識，積極參與團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)揮創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)實問題。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也使他們更好地掌握了理論知識。

其次，任務(wù)設(shè)計巧妙地突出了3個對比重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確關(guān)注焦點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行思考。這種聚焦式的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解任務(wù)的核心，提高學(xué)習(xí)效果。通過對重點(diǎn)的深入探討，學(xué)生可以拓寬視野，提高分析問題和解決問題的能力。

最后，這3個任務(wù)遵循了由淺入深、由表及里的原則，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生的思考和討論能夠逐步深入，從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化、層次化的思維方式，使他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)和工作場景。

這3個任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了教育教學(xué)的創(chuàng)新理念，將情境、對比和層次相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中提高綜合素質(zhì)，鍛煉獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作能力。這樣的教學(xué)方法是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實問題能力的。

情境教學(xué)法和對比教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體可感的情境中，在反復(fù)對比探究的學(xué)習(xí)過程中掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。相信這兩種方法的成功運(yùn)用將能為我們的詩歌教學(xué)帶來新的突破。

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