基于大單元理念的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)階段，采用大單元教學(xué)不僅是新課程背景下物理教學(xué)方式的一次大膽嘗試，更是對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的一次深刻革新。面對(duì)高中復(fù)習(xí)階段課時(shí)緊湊、內(nèi)容繁重的挑戰(zhàn)，以及實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課常常因形式單一、缺少深度而難以達(dá)到理想效果的現(xiàn)狀，大單元教學(xué)作為一種更為系統(tǒng)、綜合的教學(xué)模式，為教師提供了一個(gè)全新的視角和解決方案。大單元教學(xué)就是將原本零散、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目整合成一個(gè)大的教學(xué)單元，通過整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架，能夠有效提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高三物理復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理本身涵蓋的范圍較廣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是按照教材順序劃分，在教學(xué)中確定大單元教學(xué)內(nèi)容。這樣做會(huì)讓學(xué)生難以形成有效的單元整合，尤其是在物理知識(shí)的掌握和分析方面，存在較大的不足，因此，面對(duì)這樣的情況，教師需要積極做出調(diào)整，結(jié)合大單元教學(xué)的優(yōu)勢，讓高三學(xué)生在復(fù)習(xí)之后形成完善的知識(shí)體系，這樣在學(xué)生面對(duì)高中物理知識(shí)的時(shí)候，能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、基于大單元理念主題開展復(fù)習(xí)工作

在高三這個(gè)緊張而關(guān)鍵的階段，物理復(fù)習(xí)課不僅僅是知識(shí)的堆砌與記憶，更是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、探究能力及社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的深度培育。傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)模式，往往側(cè)重于對(duì)零散概念的總結(jié)、比較與聯(lián)想，這種方法雖然有助于學(xué)生快速記憶重要知識(shí)點(diǎn)，但往往忽略了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更難以形成系統(tǒng)性的概念網(wǎng)絡(luò)和思維框架。

為了改變這一現(xiàn)狀，亟須引入一種更加高效、全面的復(fù)習(xí)策略，即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“內(nèi)容聚焦大概念”理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行再概括、整合、提煉和優(yōu)化。大概念作為貫穿整個(gè)學(xué)科體系的核心要素，不僅能夠幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)，還能引導(dǎo)他們深入探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究能力[1]。

首先，教師需要清晰地厘清物理觀念、大概念、重要概念及次位概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。物理觀念是對(duì)物理世界本質(zhì)屬性和基本規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)，而大概念則是物理觀念中的核心要素，它像一根主線，將眾多的重要概念和次位概念串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)以重要概念為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能圍繞大概念展開，形成一個(gè)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

接下來，教師需要制訂合理、具體且可觀測的大單元教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要涵蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注他們科學(xué)思維、探究能力及社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“力學(xué)”單元中，除了要求學(xué)生掌握牛頓三定律等基本概念外，還應(yīng)引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)探究、案例分析等方式，深入理解力的本質(zhì)和作用效果，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。

為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師需要采用逆向設(shè)計(jì)的方法，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來規(guī)劃有針對(duì)性的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠由淺入深、由易到難地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，鼓勵(lì)他們采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

“內(nèi)容聚焦大概念”理念進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，還能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面提升。這一教學(xué)策略的實(shí)施需要教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合和主動(dòng)參與。只有這樣，我們才能共同打造出一堂高效、生動(dòng)、有意義的物理復(fù)習(xí)課[2]。

二、提升單元教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級(jí)明確指出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，尤其是在真實(shí)情境下獲取信息、提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律的能力。這一目標(biāo)的設(shè)定，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思，更是對(duì)未來教育發(fā)展方向的明確指引。對(duì)于高三學(xué)生而言，如何在緊張的復(fù)習(xí)過程中，有效融入真實(shí)情境與任務(wù)，成為一個(gè)亟待解決的問題。物理學(xué)科，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展無不與特定的真實(shí)情境緊密相連。因此，在高三物理復(fù)習(xí)課中，通過創(chuàng)設(shè)知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)概念和知識(shí)的形成過程，無疑能夠極大地加深他們對(duì)物理概念的理解，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。然而，反觀傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，其教學(xué)模式往往顯得過于機(jī)械和單一。大多數(shù)教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本器材的使用，然后按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等幾大板塊逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。這樣的過程，雖然看似系統(tǒng)全面，但實(shí)際上卻忽略了學(xué)生在真實(shí)情境中的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。觀看實(shí)驗(yàn)錄像、講解實(shí)驗(yàn)原理、器材使用、操作步驟、數(shù)據(jù)處理及誤差分析等環(huán)節(jié)，雖然為學(xué)生提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，但缺少了讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)。即便是開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行實(shí)踐，也往往因?yàn)闀r(shí)間緊張、任務(wù)繁重而難以達(dá)到預(yù)期的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在高三物理復(fù)習(xí)課中充分利用真實(shí)情境，以科學(xué)思維方法為引領(lǐng)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過整合實(shí)驗(yàn)課中的科學(xué)思維方法，策劃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實(shí)到高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中[3]。

具體而言，教師可以在復(fù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)更多貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，如利用日常生活中的物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中感受物理知識(shí)的魅力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題、做出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，更要注重實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。此外，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)。這些技術(shù)手段不僅能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)交流，還能夠通過模擬真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。總之，在高三物理復(fù)習(xí)課中充分介入真實(shí)情境與任務(wù)，以科學(xué)思維方法為引領(lǐng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐這一教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理安排好復(fù)習(xí)節(jié)奏

在高中物理大單元教學(xué)中，教師的課時(shí)安排不僅關(guān)乎教學(xué)效率，更是學(xué)生能否有效掌握知識(shí)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心規(guī)劃每一堂課，確保時(shí)間的合理利用與效率的最大化。以下是對(duì)這一主題的深入探討，旨在通過豐富的細(xì)節(jié)、實(shí)例和理論支持，為教學(xué)實(shí)踐提供有力指導(dǎo)[4]。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和興趣點(diǎn)都不盡相同。因此，在安排課時(shí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這些因素，針對(duì)不同學(xué)生群體制定差異化的時(shí)間分配方案。例如，對(duì)于理論基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)驗(yàn)技能薄弱的學(xué)生，可以適度增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例；而對(duì)于理解較慢的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)理論講解的課時(shí)，并輔以更多的例題練習(xí)。將復(fù)雜的單元內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)課時(shí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)框架，還能使他們?cè)诿總€(gè)課時(shí)中都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，在講解“力學(xué)”單元時(shí)，可以將其細(xì)化為“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“動(dòng)量守恒”“機(jī)械能守恒”等模塊，每個(gè)模塊都配以相應(yīng)的例題和實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠逐步深入、全面掌握。在課時(shí)計(jì)劃中預(yù)留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的有效手段。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自由閱讀教材、查閱資料、討論問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者和輔助者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。例如，在講解“電磁感應(yīng)”時(shí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)嘗試設(shè)計(jì)簡單的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析來加深對(duì)理論知識(shí)的理解[5]。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度以及外部環(huán)境等因素都可能對(duì)課時(shí)安排產(chǎn)生影響。因此，教師需要具備敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變能力，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課時(shí)計(jì)劃。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和作業(yè)情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于普遍存在的問題和疑惑點(diǎn)，可以在后續(xù)課時(shí)中增加講解和練習(xí)的時(shí)間；而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的特殊需求，則可以采取個(gè)別輔導(dǎo)或小組討論的方式予以解決。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的提高，教師需要對(duì)原有的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。例如，在發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得特別快且扎實(shí)時(shí)，可以適當(dāng)減少該知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)并提前進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而在發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握得較慢時(shí)，則需要增加課時(shí)并進(jìn)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)。長時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課時(shí)計(jì)劃中合理安排休息和放松時(shí)間顯得尤為重要。這不僅能夠幫助學(xué)生恢復(fù)精力、緩解壓力，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率和積極性。

每堂課結(jié)束后應(yīng)安排適當(dāng)?shù)恼n間休息時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的放松活動(dòng)。這段時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行深呼吸、散步或簡單的體操等運(yùn)動(dòng)以緩解疲勞；也可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得或分享趣事以放松心情。除了日常的課間休息外，周末和假期也是學(xué)生休息和放松的重要時(shí)段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些時(shí)間進(jìn)行休息和娛樂活動(dòng)以恢復(fù)精力；同時(shí)，也可以布置適量的作業(yè)和閱讀任務(wù)以鞏固所學(xué)知識(shí)并拓寬視野。高中物理大單元教學(xué)中的課時(shí)安排是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作。教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)科特點(diǎn)以及外部環(huán)境等因素，通過個(gè)性化定制、模塊化教學(xué)、留白藝術(shù)、動(dòng)態(tài)調(diào)整和勞逸結(jié)合等手段來實(shí)現(xiàn)時(shí)間的精準(zhǔn)分配和效率的最大化。只有這樣，才能確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的物理知識(shí)并培養(yǎng)出良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

四、做好評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為了讓學(xué)生在高考中取得更好的成績，高三復(fù)習(xí)課不僅僅是回顧所授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式顯然是不夠的。教師需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，采用大單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)及其應(yīng)用能力。

“大單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中所展現(xiàn)出的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作精神和責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合“教學(xué)評(píng)一致性”的原理，教師不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，更是指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。因此，針對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和完善專業(yè)化的評(píng)價(jià)，顯得尤為重要。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差和不足，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行校正和優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。以高三物理復(fù)習(xí)課為例，教師可以采用針對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面，教師可以通過紙筆測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理概念、原理和公式的掌握程度；同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作來考查學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。在“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”方面，教師可以采用思維能力評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力；此外，還可以引入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，培養(yǎng)他們的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。值得注意的是，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在高三物理復(fù)習(xí)課中同樣重要。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，為教師提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)和評(píng)估，它能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。通過這兩種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，教師可以更加全面、準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的成長和發(fā)展提供有力的支持。

結(jié)束語

綜上所述，大單元復(fù)習(xí)需要建立完善的體系，從主題的確定，到形式內(nèi)容與課時(shí)安排等方面進(jìn)行綜合考量，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生物理成績的改進(jìn)和優(yōu)化提供重要的依據(jù)和參考。因此，教師應(yīng)該高度重視評(píng)價(jià)工作，不斷探索和完善評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佳琪.大單元視角下的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2024.

[2]胡均宇.基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的高中物理專題復(fù)習(xí)探究[J].河北教育（綜合版），2024，62（4）：41-43.

[3]巫耀松.科學(xué)思維的高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)方案研究[J].數(shù)理天地（高中版），2024（6）：98-100.

[4]李瑞，湯羚.基于科學(xué)思維的高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（8）：30-32.

[5]章小強(qiáng).基于科學(xué)思維的高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)方案探究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（8）：66-68.