“安全管理學”課程教學反思與創(chuàng)新探究

摘"要：“安全管理學”作為安全工程類專業(yè)核心課程之一，其學科地位受到安全科學理論發(fā)展的影響，作為文理綜合交叉的學科，“安全管理學”教學和研究一直是學界熱點。當前安全學科建設和教學實踐均處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，“安全管理學”有必要進行改革創(chuàng)新。在此認識基礎上，反思現(xiàn)有課程教學的現(xiàn)狀及存在問題是實施改革的第一步，具體來看，應該從教材內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面進行反思和梳理。此外，教學創(chuàng)新要有針對性，既要能解決現(xiàn)有問題，又能提出新看法。“安全管理學”課程的創(chuàng)新探索要以教材建設為基礎，結(jié)合最新教學手段，加強實踐性教學才能促進“安全管理學”教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：安全管理學；教學反思；教材建設；課程思政；課程創(chuàng)新

中圖分類號：X915.2""文獻標識碼：A

Reflection"and"Innovation"Exploration"on"the

Teaching"of"\"Safety"Management\"

Luo"Tongyuan1"Zhao"Xueshan2*

1.Yulin"University，School"of"Energy"Engineering"ShaanxiYulin"719000;

2.Yulin"University，School"of"Life"Sciences"ShaanxiYulin"719000

Abstract：As"one"of"the"foundational"courses"in"\"safety"management\"，the"advancement"of"safety"science"theory"has"a"profound"impact"on"the"evolution"of"safety"management.As"a"comprehensive"interdisciplinary"field"encompassing"the"arts"and"sciences，the"teaching"and"research"of"\"safety"management\""has"consistently"been"a"focal"point"in"the"academic"community.Currently，the"construction"of"the"safety"discipline"and"the"evolution"of"its"pedagogical"practices"are"undergoing"a"period"of"transition"and"development.This"presents"an"opportunity"to"reform"and"innovate"\"safety"management\".In"light"of"this"understanding，it"is"essential"to"reflect"on"the"current"status"of"the"course"and"the"associated"challenges.This"reflection"should"encompass"the"content"of"the"teaching"materials，the"teaching"methods"employed，and"the"assessment"methods"used.Furthermore，the"teaching"innovation"should"be"targeted，addressing"both"existing"problems"and"the"introduction"of"new"perspectives.The"innovative"exploration"of"\"safety"management\""should"be"based"on"the"construction"of"teaching"materials，combined"with"the"latest"teaching"methods，and"strengthened"by"the"incorporation"of"practical"teaching"in"order"to"facilitate"the"innovative"development"of"\"safety"management\""teaching.

Keywords：Safety"Management；Teaching"Reflection；Textbook"Construction；Ideological"and"Political"Education"in"Courses；Curriculum"Innovation

安全科學與工程屬于大交叉綜合學科，其地位和影響力正與日俱增。安全工作在社會各層面的具體實踐是總體國家安全觀的典型體現(xiàn)。黨的二十大報告指出［1］：“堅持安全第一、預防為主，建立大安全大應急框架，完善公共安全體系，推動公共安全治理模式向事前預防轉(zhuǎn)型。推進安全生產(chǎn)風險專項整治，加強重點行業(yè)、重點領域安全監(jiān)管。提高防災減災救災和重大突發(fā)公共事件處置保障能力，加強國家區(qū)域應急力量建設。”可以看出，國家和社會層面對安全監(jiān)管的重視，企業(yè)和高校作為國家安全體系中最重要的層級，也應該順應國家需求加大安全管理的力度，保障生產(chǎn)安全、生活安全和國家安全。

從課程設置來看，“安全管理學”作為安全工程類專業(yè)的核心和主干專業(yè)課，承擔著培養(yǎng)適合時代需要和企業(yè)需求的安全管理者的任務。安全工程專業(yè)學生畢業(yè)后大部分從事安全管理類工作，“安全管理學”作為一門實踐性較強的課程，同時又強調(diào)理論的深度和實踐的廣度，“安全管理學”課程的內(nèi)容涉及管理學和安全學的核心知識，它具有安全科學和管理學的交叉屬性。因此，諸多學者對該學科進行廣泛研究。郭健等［2］認為“安全管理學”應該以案例教學為主，以案例分析提高對原理和方法的掌握；趙勇等［3］指出該課程知識較為零散，應該增強邏輯性和整體性，通過講授高效安全管理理論形成系統(tǒng)的知識體系；王建豪等［4］提出“安全管理學”課程內(nèi)容相對繁雜，教師在課堂上應積極啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)其獨立分析與判斷的能力，使其能夠?qū)λ鶎W知識提出質(zhì)疑，形成自己的觀點。雖然學者們的研究取得一定成果，但是制約課堂教學的因素復雜多變，加之目前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，學生獲取知識成本低、渠道多、信息廣，如何探究目前“安全管理學”課程教學改革現(xiàn)狀、存在的問題、改革的措施等問題，能為課程教研教改的持續(xù)研究提供參考依據(jù)是十分有意義的事。希望本研究能為安全管理學教學改革提供可借鑒之處。

1"教學現(xiàn)狀與問題

“安全管理學”作為安全專業(yè)核心課之一，其地位十分重要，安全工程屬于綜合型學科，其中的管理屬性就以安全管理系列課程、教材和崗位體現(xiàn)。當前“安全管理學”課程教學存在理論與實踐銜接不足、教學方法傳統(tǒng)化的問題。多數(shù)院校仍沿用以教師為中心的單向知識灌輸模式，案例分析占比較少，且多采用過時事故案例，未能結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術背景下的新型安全管理需求。考核機制仍側(cè)重閉卷筆試，缺乏對安全風險評估、應急預案編制等核心能力的動態(tài)評價。這反映出傳統(tǒng)教學模式在知識更新機制和產(chǎn)教融合深度上的系統(tǒng)性不足，亟須構(gòu)建教學新范式。“安全管理學”是研究企業(yè)安全管理的基本概念及相關理論的一門專業(yè)課程［5］。以下從課程內(nèi)容、教學方法和考核方式三方面分別闡述。

1.1"課程內(nèi)容

“安全管理學”課程內(nèi)容豐富，其中安全管理原理、方法、理論等知識點比較多，涉及管理學和安全學基礎理論也較多，較為枯燥，并且傳統(tǒng)的教學都是教師在課堂上大量講解理論知識，降低了學生的學習欲望，使學生容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒［6］。

課程內(nèi)容與教材建設息息相關，本課程教材出版已有20年，2003年以來我國正式出版的安全管理學教材約有10本，每個版本的教材各有特點，側(cè)重點也不同［7］。全國近200所開設安全工程的高校都會開設“安全管理學”課程［1］，所用教材也大同小異，目前市面上有關該課程的教材主要有：傅貴的《安全管理學——事故預防的行為控制方法》、田水承和景國勛主編的《安全管理學（第2版）》、劉景良的《安全管理》、全國高校安全工程專業(yè)本科規(guī)劃教材《安全管理學（第三版）》、陳金剛的《安全管理學》、邵輝的《安全管理學（第2版）》和秦江濤的《安全管理學》等。雖然教材不同，但是其內(nèi)容主要涉及安全管理學基礎理論、安全文化、安全管理方法、安全管理體系、應急管理、事故統(tǒng)計與分析和事故預防等內(nèi)容。總體而言，作為安全科學與管理學的交叉學科，“安全管理學”并沒有形成真正的交叉綜合。“安全管理學”本質(zhì)應該是以管理學手段解決安全問題，解決問題的著眼點是管理理論，落腳點是安全領域。因此，目前該課程內(nèi)容并不能完全解決管理問題，而更像是安全理論的大雜燴，內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和整體性。

通常對于每門課程的學習，學生先應通過基礎知識講解，明確課程的基本概念、研究對象、學習方法、學習目的等，從而對整個課程體系有一個相對宏觀認識［4］。《安全管理學》教材并不符合基本認知規(guī)律，所以學生一上來就學習高深理論是很吃力的，教材結(jié)構(gòu)和邏輯也是目前存在的現(xiàn)實問題。對于教師而言，大部分教師缺乏企業(yè)管理實踐和管理學知識儲備，教學上不能達到良好的效果。

1.2"教學方法

“安全管理學”是為安全生產(chǎn)法治建設、安全管理體制和規(guī)章制度的建立提供指導和幫助，以達到提高管理效益、防止生產(chǎn)事故、實現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的，因而有較強的現(xiàn)實性，它與企業(yè)安全生產(chǎn)和環(huán)境保護有著十分緊密的聯(lián)系。又由于企業(yè)安全生產(chǎn)具有多樣性、復雜性的特點，因此教學中應盡可能地采取多種形式教學［8］。

（1）從教學現(xiàn)狀來看。許多學校對于“安全管理學”的重視程度不夠，導致該學科的課時分配、教學資源等方面受到限制。這直接影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果。同時，由于“安全管理學”涉及的內(nèi)容廣泛，包括安全法規(guī)、風險評估、事故預防等多個方面，而部分學校的教學內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際應用的結(jié)合，使得學生在學習過程中難以形成直觀的認識和理解。

（2）教學方法單一。當前“安全管理學”教學仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，缺乏與學生的互動和交流。這種教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能導致學生對“安全管理學”產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。同時，由于缺乏實踐操作和案例分析等教學環(huán)節(jié)，學生往往難以將所學知識應用到實際工作中。

（3）師資力量不足。安全管理學的教學現(xiàn)狀與期望之間仍存在一定的差距。為了改善這種狀況，我們需要從教學內(nèi)容、教學方法、師資力量和實踐教學等多個方面入手，加強“安全管理學”的教學工作，提高學生的安全意識和風險應對能力。

1.3"考核方式

從考核方式的現(xiàn)狀來看，許多學校對于“安全管理學”的考核仍然停留在傳統(tǒng)的筆試形式上。這一傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)出明顯的“三重三輕”特征：重知識記憶輕能力評估、重理論復現(xiàn)輕實踐應用、重標準答案輕創(chuàng)新思維，導致考核評價體系與現(xiàn)實需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。僅僅依靠筆試或簡單的實踐操作來評估學生的學習成果，很難全面反映學生的真實水平和能力。

“安全管理學”是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠筆試很難真實反映學生的安全意識和風險應對能力。部分學校的考核內(nèi)容過于陳舊和理論化，未能及時更新和調(diào)整以適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。這使得學生在學校所學的知識與實際工作存在較大的差距，難以將所學知識應用到實際工作中去。現(xiàn)有的考核方式往往過于注重知識點的記憶和復述，而忽視了對學生分析問題、解決問題能力的考核。在安全管理領域，面對復雜多變的安全風險和挑戰(zhàn)，學生需要具備獨立思考、靈活應對的能力。

當前的考核方式很難有效評估學生在這方面的表現(xiàn)，導致部分學生在實際工作中遇到問題時束手無策。在當前的考核方式中，實踐環(huán)節(jié)的比重往往較低，甚至被忽視。這不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。許多學校的考核內(nèi)容仍然停留在書本知識上，很少涉及實際的安全管理案例和場景。同時，由于缺乏與企業(yè)的合作和交流，學校的考核方式也很難與企業(yè)的實際需求相契合，導致學生在畢業(yè)后難以適應企業(yè)的工作環(huán)境和要求。

結(jié)構(gòu)性矛盾的背后，暴露出四個深層次癥結(jié)：跨學科知識整合的考評機制缺失、過程性數(shù)據(jù)采集技術應用滯后、產(chǎn)教協(xié)同育人評價體系割裂、教師實踐指導能力結(jié)構(gòu)性短缺。要破解這一困境，需以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，建立“能力矩陣—評價指標—發(fā)展檔案”三維聯(lián)動的智能化考評體系，其關鍵在于構(gòu)建“四新”評價框架——基于數(shù)字孿生技術的場景化新范式、融入行業(yè)認證標準的職業(yè)化新維度、依托大數(shù)據(jù)分析的個性化新路徑、貫穿職業(yè)生命周期的發(fā)展性新理念，真正實現(xiàn)以評促改、以評促學的良性循環(huán)等。

2"教學改革路徑

2.1"教材建設

安全管理學作為一門綜合性、應用性極強的學科，其教材內(nèi)容的構(gòu)建至關重要。它不僅要傳授給學生基礎的理論知識，還要結(jié)合實際案例，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和應對風險能力［910］。然而，當前的安全管理學教材內(nèi)容在某些方面已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展和行業(yè)進步的需求，因此，對其進行改革和更新顯得尤為迫切。

（1）引入最新研究成果和行業(yè)案例。《安全管理學》教材應當緊密跟蹤最新的研究成果，及時引入教材之中，使學生能夠接觸到最前沿的安全管理知識。當前教材更新滯后于學科發(fā)展的問題亟待解決，大部分本科教材仍沿用工傷事故統(tǒng)計分析等傳統(tǒng)范式，對智慧安全、韌性城市等新興領域覆蓋不足。下表所示為教材改革舉例。

（2）注重跨學科的整合。安全管理學涉及多個學科領域，如工程學、心理學、經(jīng)濟學、法學等。因此，在構(gòu)建教材內(nèi)容時，應當注重跨學科的整合，將各個相關學科的知識點和研究成果有機地融合起來，形成一個完整、系統(tǒng)的安全管理知識體系。這樣可以幫助學生建立起一個全面的安全觀念，提高其解決復雜安全問題的能力。如何進行跨學科整合，圖1展示整合的基本過程。

教材建構(gòu)應聚焦“四維整合框架”：運用系統(tǒng)工程方法論整合工藝流程安全理論（工程學維度），融入員工不安全行為的認知神經(jīng)機制研究（心理學維度），結(jié)合安全投入產(chǎn)出比的經(jīng)濟模型（經(jīng)濟學維度），并嵌入新《安全生產(chǎn)法》司法解釋要點（法學維度）。例如，具體實施可采用“模塊化編織”策略——在火災防控章節(jié)同步講授熱力學燃燒模型（MIT"2022）、人因失誤決策樹（SWISS奶酪模型3.0版）、消防設施全壽命周期成本分析法（ABC成本法改良版）、重大責任事故罪司法解釋等復合內(nèi)容。教材開發(fā)團隊需由安全工程專家牽頭，聯(lián)合工業(yè)心理學家、法務顧問、經(jīng)濟分析師組成編委聯(lián)席會，通過情境化案例串聯(lián)各學科知識節(jié)點，構(gòu)建“風險識別—行為干預—資源配置—合規(guī)控制”的完整鏈路。

（3）強化實踐操作技能的培養(yǎng)。安全管理學不僅是一門理論學科，更是一門應用學科。因此，在教材內(nèi)容的構(gòu)建中，應當強化對學生實踐操作技能的培養(yǎng)。可以設置專門的實踐章節(jié)或模塊，介紹各種安全管理工具和技術的使用方法，引導學生進行實踐操作練習。此外，還可以與相關企業(yè)合作，開發(fā)實踐性強的教學案例和模擬演練系統(tǒng)，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

具體來看，包括三方面。其一，打造虛實融合的“智能實訓云平臺”。引入數(shù)字孿生技術建設覆蓋石化、建筑、電力等8大行業(yè)的虛擬仿真實訓場景（參照NEBOSH實踐標準），設置動態(tài)風險變量參數(shù)庫，使學生可在虛擬環(huán)境中訓練事故樹分析（FTA）、HAZOP分析等核心技能。其二，推行“企業(yè)工坊制”培養(yǎng)模式。聯(lián)合區(qū)域性安全生產(chǎn)實訓基地，采用“企業(yè)導師+校內(nèi)教師”雙導制，按照真實生產(chǎn)節(jié)律設置隱患排查、應急預案編制等專項訓練模塊。中石化青島煉化基地的學徒制項目表明，沉浸式輪崗（每周期28天）可使體系內(nèi)審能力提升53%。"其三，建立“全要素能力護照”認證體系。依據(jù)應急管理部《安全工程師職業(yè)能力標準》，設定機械安全防護設計、受限空間救援等7大技能認證模塊，引入AR眼鏡輔助智能考評系統(tǒng)進行過程性記錄。

（4）增加國際化視野和內(nèi)容。隨著全球化進程的不斷加速，世界各國在經(jīng)濟、文化、科技等領域的交流日益頻繁，安全管理學的發(fā)展也不可避免地受到國際視野的深刻影響。在這樣的大背景下，為培養(yǎng)適應時代需求的安全管理人才，在教材內(nèi)容構(gòu)建中增加國際化視野和內(nèi)容顯得尤為必要。教材中可精心引入國際前沿的安全管理理念，如風險管理理念、持續(xù)改進理念等，詳細介紹精益安全管理、六西格瑪安全管理等先進方法和技術，同時深入剖析不同國家和地區(qū)的安全管理實踐和經(jīng)驗，如美國的職業(yè)安全與健康管理體系、日本的安全文化建設等，以此助力學生拓展國際視野，切實提升他們在國際環(huán)境中從事安全管理工作的能力"，使其在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競爭力［12］。

2.2"教學方法

安全管理學作為一門涉及多個領域的綜合性學科，其教學方法的改革至關重要。以下是“安全管理學”課程的教學方法改革的主要方面。

（1）案例教學法。案例教學法是一種以學生為中心，以實際案例為基礎的教學方法。在“安全管理學”課程中，引入相關的安全管理案例，使學生通過分析和討論，深入理解安全管理的理論和方法。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的問題解決能力。案例教學法的優(yōu)勢在于其真實性和實用性。由于案例通常來源于實際工作場景，它們包含了豐富的細節(jié)和復雜性，這使得學生有機會接觸到真實世界中的安全管理挑戰(zhàn)。通過分析和討論這些案例，學生可以培養(yǎng)批判性思維、決策能力和團隊合作精神，這些都是未來安全管理工作所必需的技能。

（2）互動式教學法。傳統(tǒng)的安全管理學教學往往采用“填鴨式”教學，學生處于被動接受狀態(tài)。而互動式教學法強調(diào)教師與學生之間的互動，鼓勵學生參與課堂討論，提出自己的見解。這種方法能夠提高學生的參與度，增強他們的學習效果［11］。互動式教學的核心在于“互動”，即教學過程中的各個參與者都能夠積極參與、交流思想、分享經(jīng)驗。在“安全管理學”課程中，教師可以利用互動式教學來引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）在線學習法。在線學習法是一種新興的教學方法，具有時間和空間上的靈活性。在“安全管理學”課程中，可以利用在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和互動機會。這種方法能夠滿足不同學生的個性化需求，提高他們的自主學習能力。在線學習法的優(yōu)勢在于其高度的靈活性和個性化，通過在線學習平臺，學生可以根據(jù)自己的時間安排和學習進度，隨時隨地進行學習。這種學習方式不僅適合在校學生，也適合在職人員和其他有學習需求的人群。同時，在線學習平臺通常具備豐富的學習資源，包括課程視頻、電子教材、在線測試等，可以滿足不同學生的個性化學習需求。

2.3"考核方式

“安全管理學”課程的考核方式改革是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式往往過于注重理論知識的記憶，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的評估。因此，對“安全管理學”課程的考核方式進行改革勢在必行。以下幾個方面是對“安全管理學”課程考核方式進行改革的闡述。

（1）注重過程考核。傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，這種方式容易導致學生平時不學習，考前突擊記憶。為了改變這種狀況，可以采用過程考核的方式，將考核貫穿于整個課程學習過程中。例如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設定多個階段性任務，如案例分析報告、小組討論結(jié)果、模擬演練表現(xiàn)等，要求學生按時提交，并根據(jù)完成情況進行評分。這樣不僅可以督促學生平時認真學習，還能更好地評估他們的學習過程和綜合能力。

（2）引入實踐考核。安全管理學是一門實踐性很強的學科，因此實踐考核是必不可少的。教師可以通過模擬實際安全管理場景，讓學生在模擬的環(huán)境中進行實踐操作，然后根據(jù)他們的操作表現(xiàn)和結(jié)果進行評分。例如，可以設置一個模擬火災逃生的場景，要求學生制訂逃生計劃、組織人員疏散并進行實際操作。通過這樣的實踐考核，教師可以更加真實地評估學生的安全管理能力和應對突發(fā)事件的能力。

（3）采用多元化考核方式。除了傳統(tǒng)的筆試和實踐考核外，還可以采用其他考核方式，如口頭報告、論文寫作、在線測試等。這些考核方式可以從不同的角度評估學生的能力和素質(zhì)。例如，口頭報告可以鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力；論文寫作可以培養(yǎng)學生的研究能力和寫作能力；在線測試可以方便快捷地檢驗學生對理論知識的掌握情況。通過多種考核方式的結(jié)合使用，教師可以更加全面、客觀地評估學生的學習成果。

（4）注重團隊合作考核。在安全管理實際工作中，團隊合作是非常重要的。因此，在“安全管理學”課程的考核中，也應注重對學生團隊合作能力的評估。可以設置一些需要團隊合作完成的任務，如小組討論、團隊項目等，要求學生在團隊中發(fā)揮自己的作用，共同完成任務。通過這樣的考核，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力，為未來的安全管理工作打下良好的基礎。“安全管理學”課程的考核方式改革應從注重過程考核、引入實踐考核、采用多元化考核方式以及注重團隊合作考核等方面進行。

結(jié)語

“安全管理學”作為安全工程核心課程之一，其教學改革一直在路上，在新時代人才培養(yǎng)要求下，應該把握時代特征和學情特點針對教材內(nèi)容、教學方式、考核方法和課程思政進行逐一調(diào)研、思考和創(chuàng)新。安全管理學作為實踐性強的學科，教學重點應該挖掘現(xiàn)實因素，結(jié)合課程思政和最新教學手段進行案例教學等。通過課程改革不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整，提高學生的學習興趣和“安全管理學”課程的教學水平，確保學生掌握安全管理理論的同時，提高管理實踐能力，為未來從事安全管理工作打下堅實基礎。

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基金資助：榆林學院本科教育教學改革研究一般項目：面向“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的安全工程專業(yè)課程智慧教學方法改革研究（JG2436）;榆林學院本科教育教學改革研究一般項目：基于學習通平臺的《中醫(yī)學基礎》線上線下混合式教學的探索（JG2468）;陜西省教育科學規(guī)劃課題（SGH20Q225）;榆林學院高層次人才科研啟動基金（2023GK48）

作者簡介：羅通元（1988—"），男，漢族，博士，講師，研究方向為安全管理學、安全科學基礎理論。

*通信作者：趙雪珊（1989—"），女，漢族，碩士，助教，研究方向為基礎醫(yī)學。