思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于幫助學(xué)生建構(gòu)更加體系化的知識結(jié)構(gòu)，同時也有助于強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主建構(gòu)。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)知識零散不成體系、題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，文章提出以下教學(xué)建議：一是教師進(jìn)行深度備課，做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用規(guī)劃；二是開展思維導(dǎo)圖專題教學(xué)，指導(dǎo)方法技巧；三是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力；四是強(qiáng)化評價，引領(lǐng)實(shí)踐和反思，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)質(zhì)量；五是適當(dāng)課外拓展，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.5""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0052-04

作者簡介：陳洋（1985～），女，京族，貴州畢節(jié)人，納雍縣龍場鎮(zhèn)貴仁希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，復(fù)習(xí)是有計劃、系統(tǒng)化的回顧、梳理與總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)“溫故”“知新”教育目標(biāo)的有效途徑。而單元復(fù)習(xí)，則是教師以“單元”為單位進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動，不僅要強(qiáng)化知識梳理、總結(jié)概括，更要凸顯學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)模式該如何構(gòu)建？是零碎的知識講解、題海戰(zhàn)術(shù)還是系統(tǒng)化的總結(jié)梳理與遷移應(yīng)用？答案當(dāng)然是后者。而要構(gòu)建系統(tǒng)化的單元復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不可或缺。與零碎的知識復(fù)習(xí)模式相比，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，更加有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的單元知識結(jié)構(gòu)，厘清復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。文章以統(tǒng)編本小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的對策。

一、 核心概念與理論基礎(chǔ)

（一）核心概念界定

1. 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖、腦圖，在20世紀(jì)70年代由英國教育學(xué)家托尼·博贊提出，其英文名為“mind mappin”或“thinking mapping”。作為一種先進(jìn)的圖形技術(shù)，思維導(dǎo)圖以表征發(fā)散性思維為主，簡單且有效。托尼·博贊認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，是記錄發(fā)散思維的筆記工具，不僅有助于增強(qiáng)思維能力，更有助于啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力。”

綜合學(xué)術(shù)界相關(guān)研究，文章所指的“思維導(dǎo)圖”是指：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元復(fù)習(xí)中，為建立單元知識之間的邏輯關(guān)系，形成更為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，借助關(guān)鍵詞、線條、圖畫等繪制的知識結(jié)構(gòu)圖形，以幫助學(xué)生理解、掌握知識，實(shí)現(xiàn)邏輯思維可視化的目標(biāo)。

2. 單元復(fù)習(xí)

《漢典》對“單元”的解讀為：“整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨(dú)立單位”，兼具獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，“單元”具有不同的類型，如教學(xué)單元、專題單元等。文章所指的“單元”，是指教學(xué)單元，是教材體系中已經(jīng)編排、確立好的單元。如統(tǒng)編本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《小數(shù)除法整理與復(fù)習(xí)》，就是具有獨(dú)立性的教材單元。“復(fù)習(xí)”，是基于鞏固、加深理解目的而重新學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識。

立足對“復(fù)習(xí)”“單元”的解讀，文章中，筆者將“單元復(fù)習(xí)”定義為：教師在教學(xué)中，基于鞏固、加深理解的目的，對教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“單元”知識點(diǎn)再學(xué)習(xí)的過程。單元復(fù)習(xí)的目的，不僅為加深理解、強(qiáng)化記憶，更為遷移應(yīng)用，發(fā)展素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 思維可視化理論

可視化是一種通過視覺覺察方式將思維外化呈現(xiàn)。有研究表明：人腦有80%的功能用于處理視覺信息。國內(nèi)學(xué)者劉耀源在研究“思維可視化”的過程中，將其定義為：運(yùn)用圖式或圖式組合的方式，呈現(xiàn)原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑，從而使其清晰可見。與“知識可視化”不同，“思維可視化”的重心在于展示知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系而非知識點(diǎn)本身。劉耀源指出：思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)梳理復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)中具有顯著的優(yōu)勢。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以借助關(guān)鍵詞、圖片、線條等厘清知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論隸屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，也稱為結(jié)構(gòu)主義理論，主要代表人物有皮亞杰、布魯納等。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：知識的習(xí)得是有意義建構(gòu)的過程，主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論的一個重要概念是“圖式”，將其作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。

這一以“圖式”作為學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主建構(gòu)的方式獲得知識，實(shí)現(xiàn)鞏固、提升的目標(biāo)。因此，建構(gòu)主義理論，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元復(fù)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)狀

為了更加全面、充分地了解小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方式，文章選取某小學(xué)開展了調(diào)查研究。通過全面充分的訪談、課堂觀察等，總結(jié)梳理小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀如下。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)現(xiàn)狀：知識零散不成體系，題海戰(zhàn)術(shù)

在小學(xué)單元復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究中，文章針對部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開展了訪談發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，教師的復(fù)習(xí)模式，依然停留在對知識本身的梳理層面，并以習(xí)題訓(xùn)練的方式，達(dá)到鞏固知識的目的。以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師A為例，其表示：“單元復(fù)習(xí)課其實(shí)就是練習(xí)課，在教師簡單梳理知識之后，都需要學(xué)生通過做習(xí)題的方式鞏固知識的。”教師B表示：“單元復(fù)習(xí)就是對一個單元知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，主要的復(fù)習(xí)方式有二：一是帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理知識點(diǎn)，二是做練習(xí)”。

除了教師，文章也針對小學(xué)生開展了訪談，而當(dāng)問及：“在單元復(fù)習(xí)中你會自主復(fù)習(xí)嗎？”部分小學(xué)生表示：“都是老師帶著我們復(fù)習(xí)的。”這種習(xí)慣于讓老師“帶”著復(fù)習(xí)的潛意識，凸顯了學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中自主建構(gòu)不足的現(xiàn)實(shí)。

整體而言，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，存在的主要問題為：教師簡單的知識梳理方式，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)知識零散而不成體系；同時，以練習(xí)為主要鞏固方式，“題海戰(zhàn)術(shù)”是常有之事。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀：教師繪制為主，學(xué)生自主建構(gòu)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。而建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)生對知識的自主意義建構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的主體性，引領(lǐng)學(xué)生自主繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)。然而，文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元復(fù)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，也有部分教師會科學(xué)利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)，但思維導(dǎo)圖以教師繪制為主。多數(shù)時候，教師會直接將繪制好的思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，由學(xué)生將其作為“復(fù)習(xí)資料”抄寫或者打印出來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中自主建構(gòu)嚴(yán)重不足。正是因為教師忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，影響了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用的效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

為了更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，文章以人教版五年級《小數(shù)除法整理與復(fù)習(xí)》、人教版六年級《分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)》《圓的整理與復(fù)習(xí)》等單元為例，開展了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究與實(shí)踐，并總結(jié)梳理思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用的建議如下。

（一）進(jìn)行深度備課，做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用規(guī)劃

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能隨意，不能為了好看和熱鬧，而要在實(shí)在需要的情況下才使用。要確保思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師需要提前做好規(guī)劃，進(jìn)行深度備課。

本著思維導(dǎo)圖應(yīng)用目的的深度備課，有四個方面的含義：一是教師需要對所要教學(xué)的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容充分熟悉，能做到不依賴教材和參考書而能向?qū)W生講析清楚；二是教師自己繪制過所要教學(xué)的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，甚至該單元在整冊教材中的位置的思維導(dǎo)圖也了然于心；三是教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖有相對準(zhǔn)確的預(yù)測，知道如何對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制指導(dǎo)；四是教師提前布置學(xué)生準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖需要用到的材料，如白紙、彩筆等。這四個方面都做好后，教師的深度備課才算達(dá)標(biāo)，也就是對課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)做好了必要的準(zhǔn)備和規(guī)劃。比如《圓的整理與復(fù)習(xí)》這個單元復(fù)習(xí)，在課前教師需要充分明確需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及各部分內(nèi)容之間的層級關(guān)系，同時預(yù)想好思維導(dǎo)圖繪制可用的方案，以期在課堂上能指導(dǎo)學(xué)生繪制出不同風(fēng)格和樣式的思維導(dǎo)圖。

（二）開展專題教學(xué)，指導(dǎo)方法技巧

提高學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的自主建構(gòu)能力，是教師優(yōu)化單元復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。對于小學(xué)生而言，由于邏輯思維能力的欠缺，導(dǎo)致其應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在困難。為了提高小學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的能力，文章針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開展了專題教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生方法技巧，提高復(fù)習(xí)效率。

1. 理論講解，建構(gòu)概念

理論是行動的先導(dǎo)。學(xué)生對思維導(dǎo)圖理論化的認(rèn)知，是其應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在開展思維導(dǎo)圖專題教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論講解，引領(lǐng)學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖繪制過程中，如何選取關(guān)鍵詞、如何尋找關(guān)系、如何形成框架。同時，學(xué)生還要把握如何運(yùn)用主題詞、線條以及色彩，將知識框架呈現(xiàn)出來。在講解理論知識的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于借助信息技術(shù)手段，運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的案例，以建立學(xué)生對思維導(dǎo)圖的直觀認(rèn)知，為其實(shí)踐和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2. 教師示范，深化認(rèn)知

開展思維導(dǎo)圖的專題教學(xué)，僅僅依靠理論化的講解，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生深化認(rèn)知的目標(biāo)。而教師的案例示范，不僅能夠深化認(rèn)知，而且還有助于將思維導(dǎo)圖的專題教學(xué)從理論走向?qū)嵺`。

例如，文章在開展思維導(dǎo)圖專題教學(xué)的過程中，以《小數(shù)除法整理與復(fù)習(xí)》為案例，以思維導(dǎo)圖的繪制為主線帶領(lǐng)學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)，并最終形成完整的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制完畢之后，教師開始啟發(fā)式的引導(dǎo)：“同學(xué)們，結(jié)合前面我們關(guān)于思維導(dǎo)圖的專題學(xué)習(xí)，你們能找出老師繪制的思維導(dǎo)圖還有哪些不足嗎？”部分學(xué)生表示：“老師繪制的思維導(dǎo)圖知識脈絡(luò)清晰，但色彩不夠豐富、圖形不夠有趣。”結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們能夠用自己喜歡的方式重新繪制思維導(dǎo)圖并美化嗎？”在教師引導(dǎo)下，教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，文章選取作品呈現(xiàn)如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

從圖1和圖2可以看出：在思維導(dǎo)圖的繪制方面，小學(xué)生個性化十足，同時也富有藝術(shù)靈感。整個思維導(dǎo)圖，圖案、色彩等都較為豐富。不過，深入解析思維導(dǎo)圖內(nèi)容可見：即便是教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識要點(diǎn)，但在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，小學(xué)生的知識加工層次依然比較低。很多內(nèi)容文字，依然是對原文的摘抄而缺乏必要的提煉、總結(jié)和概括。相關(guān)問題的存在，決定了教師在單元復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)持續(xù)發(fā)揮學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的主觀能動性，以提高學(xué)生思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)的能力。

（三）凸顯主體地位，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

針對當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接呈現(xiàn)知識點(diǎn)或思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，文章認(rèn)為：在單元復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體地位。而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，建立“課前、課堂、課后”一條線的單元復(fù)習(xí)模式，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與建構(gòu)，同時還有助于全面提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)的效果。

以人教版六年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)》為例，鑒于學(xué)生對思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了直觀的認(rèn)知，且六年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的知識加工、整理與總結(jié)能力。文章構(gòu)建了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課前：指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，自主復(fù)習(xí)、梳理知識框架，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在這個環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，教師可以與學(xué)生共享相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如本單元知識“框架圖”，主要目的是幫助學(xué)生建立更加清晰的知識脈絡(luò)，提高其思維導(dǎo)圖繪制的實(shí)效。

（2）課堂：①集體點(diǎn)評學(xué)生作品。分析其在梳理知識脈絡(luò)、知識加工過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知。在此過程中，教師也可以構(gòu)建同桌互評或者是前后桌互評的方式，凸顯學(xué)生在思維導(dǎo)圖作品評價中的主體地位，同時也有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的方法，提高能力。②教師梳理知識框架，繪制思維導(dǎo)圖。結(jié)合學(xué)生知識梳理、思維導(dǎo)圖繪制存在的不足，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化知識框架的梳理，并在此過程中繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更加深入地厘清知識脈絡(luò)，提高思維導(dǎo)圖的繪制能力。

（3）課后：練習(xí)鞏固。應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)模式，并非是對傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)模式的全盤否定，而是審視存在的問題并積極改進(jìn)。在《分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)》單元復(fù)習(xí)中，課堂上知識脈絡(luò)的梳理，僅僅是學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理論化認(rèn)知；而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，在課后環(huán)節(jié)教師精心設(shè)計了單元復(fù)習(xí)習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生鞏固練習(xí)，以提高復(fù)習(xí)成效。

（四）強(qiáng)化教學(xué)評價，反思改進(jìn)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，因為是復(fù)習(xí)課，很多教師會忽視教學(xué)評價的重要性。在引入思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)模式的過程中，評價、反思是不可或缺的組成部分。在教學(xué)中，教師引入“學(xué)生互評”與“教師評價”相結(jié)合的方式，針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，采取學(xué)生互評的方式進(jìn)行；針對整個教學(xué)過程、練習(xí)，教師要強(qiáng)化評價，客觀把握學(xué)生復(fù)習(xí)的成效，為進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（五）適當(dāng)課外拓展，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制能力

一些學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制能力有所欠缺，光靠課堂上的訓(xùn)練應(yīng)用不足以提升其水平。為此，教師可以針對這部分學(xué)生單獨(dú)安排一些課外拓展任務(wù)，與家長溝通，讓學(xué)生在家庭作業(yè)時間內(nèi)完成一些簡單的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，先讓他們繪制簡單的，然后逐步繪制復(fù)雜的。這樣由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)他們一步步提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平和繪制水平，整體提升其思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。

四、 結(jié)論

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)以零散的知識羅列為主，體系性不強(qiáng)；同時題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練模式，不僅難以取得好的復(fù)習(xí)效果，也加重了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面，教師繪制為主、學(xué)生自主建構(gòu)不足，同樣不利于學(xué)生的邏輯、發(fā)散思維能力培養(yǎng)。為了提高思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效率，文章提出教學(xué)建議：一是教師進(jìn)行深度備課，做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用規(guī)劃；二是開展思維導(dǎo)圖專題教學(xué)，指導(dǎo)方法技巧；三是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力；四是強(qiáng)化評價，引領(lǐng)實(shí)踐和反思，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)質(zhì)量；五是適當(dāng)課外拓展，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制能力。

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