小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)有效實(shí)施路徑探究

摘" 要：隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行多維度的培養(yǎng)。教師可從大單元教學(xué)理念入手，探究以大單元教學(xué)理念開展小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效策略，從大單元的主題、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)構(gòu)及任務(wù)五個(gè)方面出發(fā)，研究和分析學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)形成的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；道德與法治；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.15""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）03-0127-04

作者簡介：陳晨（1994～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)道德與法治。

隨著大單元教學(xué)理念在小學(xué)道德與法治課程中的深入應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到逐步提升，小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量也顯著增強(qiáng)。因此，教師在開展道德與法治教學(xué)時(shí)，要順應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的要求，開展大單元教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 解讀單元主題，挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中踐行大單元教學(xué)理念時(shí)，教師首先需要對(duì)大單元的主題進(jìn)行深入分析和解讀，結(jié)合新課標(biāo)的具體教學(xué)要求，從大單元的角度對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘，進(jìn)而以其為指導(dǎo)進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)道德與法治教學(xué)。就小學(xué)道德與法治學(xué)科的教材而言，每個(gè)章節(jié)之間都會(huì)涉及不同的教學(xué)要點(diǎn)，不同的要點(diǎn)對(duì)應(yīng)著不同的核心素養(yǎng)。基于這樣的情況，教師要對(duì)從單元主題到內(nèi)容要點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容都進(jìn)行分析和研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)道德與法治的日常教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排，讓每一節(jié)道德與法治課堂都能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

以部編版道德與法治教材五年級(jí)上冊(cè)中《我們的國土" 我們的家園》的實(shí)際教學(xué)為例，該單元的主題圍繞“我們”“國土”“家園”這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開，“我們”是要引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁立場，要對(duì)國土和家園有“我們”的意識(shí)，以第一視角下的主導(dǎo)立場看待國土和家園。“國土”是要讓學(xué)生在看地圖的過程中更加詳細(xì)了解我國的行政區(qū)劃，知道我國幅員遼闊的同時(shí)為祖國的強(qiáng)大而感到自豪，產(chǎn)生由衷的愛國之情。“家園”是讓學(xué)生清晰地了解我國的民族劃分，知道五十六個(gè)民族親如一家的傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)尊重各民族的差異，珍惜和愛護(hù)我們共同的家園。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開豐富多樣的教學(xué)。在“我們”“國土”“家園”這3個(gè)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、法治觀念以及責(zé)任意識(shí)等。學(xué)生是新時(shí)代的主人，是祖國未來的接班人，要通過這樣的德育來培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)，讓他們以健全的人格進(jìn)行今后的成長和發(fā)展。所以，大單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過先為學(xué)生播放一小段我國建國70周年的閱兵視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的視頻中感受到祖國的日漸強(qiáng)大，以視頻切入單元教學(xué)主題的同時(shí)增加學(xué)生的“我們”感受，讓他們生發(fā)出一種主人翁的自豪感。在大單元教學(xué)的主要部分，教師則可以安排各式地圖的識(shí)記，以不同地圖之間的對(duì)比教學(xué)展現(xiàn)“國土”和“家園”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步形成愛國之情。在該單元教學(xué)的最后部分，教師需要從這些關(guān)鍵詞出發(fā)，讓學(xué)生圍繞主題談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)促進(jìn)他們愛國精神和情感的升華，讓他們具備愛國意識(shí)和素養(yǎng)。

大單元主題的解讀是小學(xué)道德與法治教學(xué)的第一步，只有對(duì)其進(jìn)行正確且全面的解讀，充分把握到各主題之間的關(guān)聯(lián)，才能在考慮到各主題特征的基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來全面系統(tǒng)的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。基于此，在開展道德與法治大單元教學(xué)時(shí)，教師要重視大單元主題的有效解讀，通過對(duì)各單元主題的剖析找到相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵詞，圍繞這些關(guān)鍵詞安排相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生內(nèi)在道德修養(yǎng)，呈現(xiàn)更加正向的精神面貌。

二、 明確單元目標(biāo)，融合核心素養(yǎng)要求

在對(duì)單元主題進(jìn)行深度解讀后，教師要進(jìn)一步明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，充分把握整體目標(biāo)的同時(shí)對(duì)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐逐步完成各個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而高效地達(dá)成大單元教學(xué)的目標(biāo)。明確的目標(biāo)能讓小學(xué)道德與法治教學(xué)有鮮明的主旨，給予課堂教學(xué)針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每一個(gè)教學(xué)步驟都具有深層邏輯。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，小目標(biāo)帶來大影響，小學(xué)道德與法治課程對(duì)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展極為重要，每個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)都能給學(xué)生的成長帶來不可忽視的深遠(yuǎn)影響。所以，教師要重視大單元教學(xué)的目標(biāo)分解，融合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求開展保質(zhì)保量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在深入淺出的目標(biāo)引導(dǎo)下形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)中《快樂學(xué)習(xí)》這一單元的實(shí)際教學(xué)為例，本單元旨在通過具體的日常案例引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的真正意義，幫助學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們明白“活到老，學(xué)到老”，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)以正向的心態(tài)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師則需要從他們熟悉的場景和案例出發(fā)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，更加自主地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，高效達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的每一個(gè)行為方式的養(yǎng)成就是大單元一個(gè)小目標(biāo)的完成。通過大單元目標(biāo)的持續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步具備快樂學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，進(jìn)而更加輕松高效地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。所以，教師要對(duì)本班級(jí)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，在熟悉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)《快樂學(xué)習(xí)》這一大單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的細(xì)分，通過各個(gè)小目標(biāo)讓課堂得以高效呈現(xiàn)的同時(shí)全方位引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w案例和目標(biāo)的共同帶動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

明確的大單元教學(xué)目標(biāo)能讓小學(xué)道德與法治教學(xué)進(jìn)入有序推進(jìn)的狀態(tài)，能讓教師的每個(gè)教學(xué)行為都具有實(shí)際的教育意義。當(dāng)教師重視大單元教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就能逐步具備一定的學(xué)科能力和素養(yǎng)，也就能更加高效地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，大單元教學(xué)目標(biāo)的明確和細(xì)分是小學(xué)道德與法治教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，能精準(zhǔn)地定位到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，讓日常教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的效果。

三、 設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，開展核心素養(yǎng)實(shí)踐

確立了大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)后，教師需要結(jié)合大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)和安排一些生動(dòng)有趣的、開放的單元教學(xué)活動(dòng)，以豐富多樣的大單元活動(dòng)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要以生為本，在考慮到班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)的引導(dǎo)下形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有差異，需要學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜學(xué)習(xí)難度的大單元活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中都能獲得不同程度的引導(dǎo)，進(jìn)而在完成自身的基礎(chǔ)上形成一定的學(xué)科能力。對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)道德與法治的大單元教學(xué)活動(dòng)不僅要為他們輸送相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，拓寬他們的學(xué)科視野；還要培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，積極推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)中《我們的守護(hù)者》的實(shí)際教學(xué)為例，本單元的主要內(nèi)容圍繞法律展開，教師要通過具體的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白法律是我們穩(wěn)定和諧生活的守護(hù)者。在進(jìn)行該單元的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以生活中的熱點(diǎn)案例引導(dǎo)學(xué)生法律在生活中的應(yīng)用，明白法律是如何守護(hù)我們的生活的。面對(duì)自己熟悉的場景和案例，學(xué)生能更加深刻地感受到法律對(duì)穩(wěn)定生活的意義，樹立法治觀念和法律意識(shí)，并在生活中遵守法律與道德。在組織具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生投放一些常見的生活化場景，如公交車上給孕婦、老人讓座；喝酒后的醉酒駕駛；小明無故遲到、曠課等。通過這些生活中隨處可見的場景引導(dǎo)學(xué)生辨析“法律”與“道德”這兩個(gè)不同的概念，并對(duì)其常見的生活場景進(jìn)行簡單的歸納和總結(jié)。在學(xué)生清晰地知曉了“法律”的定義和對(duì)應(yīng)場景后，教師可以為學(xué)生設(shè)置辯論活動(dòng)，讓他們以小組為單位就“法律在生活中是不是全能的”這一辯題進(jìn)行自由的辯論，正反方可以就自己的論點(diǎn)展示相應(yīng)的論據(jù)和案例，要有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)和想法。在不斷辯論的過程中，學(xué)生會(huì)獲得思想上的交流和碰撞，他們會(huì)對(duì)法律知識(shí)有更多的了解和學(xué)習(xí)，也能更加深入地理解法律的守護(hù)意義。在學(xué)生從生活化的角度對(duì)法律有了更多的感受后，教師就可以自然而然地進(jìn)入“憲法是根本法”的具體教學(xué)中，通過視頻《國家憲法日》的欣賞和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度看待憲法。接著教師可以讓學(xué)生分享自己在憲法日的所見所聞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)憲法的興趣，提高他們?cè)谡n堂中的參與度，更加全面地學(xué)習(xí)憲法。這樣，學(xué)生就會(huì)形成正確的法律觀念，并逐步學(xué)會(huì)從法治的角度看待生活中的一些問題。

四、 梳理單元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)核心素養(yǎng)形成

在以大單元教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)道德與法治教學(xué)的過程中，教師還需要對(duì)各個(gè)大單元之間的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行分析和梳理，找到各單元之間的基本特征，進(jìn)而從宏觀的角度看待具體的學(xué)科教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，讓他們將本單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，進(jìn)而更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)的消化和吸收。就當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)來看，單元結(jié)構(gòu)是學(xué)科教學(xué)的“筋骨”，能串聯(lián)起具體的教學(xué)內(nèi)容，條理清晰地呈現(xiàn)每個(gè)具體知識(shí)。當(dāng)大單元結(jié)構(gòu)得到清楚的梳理后，學(xué)生就能以模塊化的方式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，并通過結(jié)構(gòu)的串聯(lián)建立屬于自己的學(xué)科知識(shí)體系，最終獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版道德與法治教材五年級(jí)上冊(cè)中《面對(duì)成長中的新問題》的實(shí)際教學(xué)為例，這個(gè)大單元包含了“自主選擇課余生活、學(xué)會(huì)溝通交流、主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”三個(gè)部分的內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這三個(gè)部分的內(nèi)容是逐層遞進(jìn)的。教師要通過“自主選擇課余生活”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課余生活是成長發(fā)展過程中必然會(huì)出現(xiàn)的一部分，通過課余生活的多彩展示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排自己的課余生活，讓自己的課余生活變得更加充實(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的成長和發(fā)展。在自主選擇課余生活的過程中，學(xué)生必然要學(xué)會(huì)與其他人溝通交流，要在課余生活中逐步具備一定的社交能力。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)溝通交流”是豐富的課余生活的必備技能，與他人展開有效的溝通交流也是他們成長的必要能力。學(xué)生的課余生活不僅需要良好的溝通與交流，還需要應(yīng)對(duì)很多不健康的誘惑，如煙酒、毒品等。因此，學(xué)生要在課余生活中“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”，以正確積極的方式選擇自己的課余生活，遠(yuǎn)離消極負(fù)面的誘惑，積極選擇對(duì)自己有益、對(duì)社會(huì)有益的課余生活方式。教師圍繞這三個(gè)部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)每個(gè)部分的內(nèi)容，在深入掌握具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)這三個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行清晰的梳理，結(jié)合三個(gè)部分的知識(shí)邏輯為其建立起相應(yīng)的知識(shí)體系。在此過程中，教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生嘗試以圖像、導(dǎo)圖等方式梳理單元結(jié)構(gòu)，在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的同時(shí)將其填入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架中，從而讓單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更完整、更系統(tǒng)的狀態(tài)。

小學(xué)道德與法治教材中的大單元設(shè)置都遵循了相應(yīng)的知識(shí)邏輯，整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容也始終環(huán)環(huán)相扣。基于此特點(diǎn)，教師要尤為重視單元結(jié)構(gòu)的分析，研究各個(gè)大單元之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系以及單元內(nèi)具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從宏觀角度把握道德與法治教學(xué)的方向，讓大單元教學(xué)發(fā)揮更顯著的教育效果。在從單元結(jié)構(gòu)入手開展大單元教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成模塊化的思維方式，對(duì)大單元內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)和思考，充分挖掘大單元結(jié)構(gòu)內(nèi)的組織脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)形成一定的能力和素養(yǎng)。

五、 聚焦單元任務(wù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)鞏固

除了上述方式外，教師還需要通過聚焦單元任務(wù)的方式進(jìn)行大單元教學(xué)，在完成具體教學(xué)過程的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置合理的單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固回顧總結(jié)自己所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用的同時(shí)，增加他們對(duì)具體知識(shí)的理解和吸收。此外，學(xué)生在上述學(xué)習(xí)中會(huì)形成一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，在按要求完成單元任務(wù)的過程中，這些核心素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和提升，進(jìn)而使他們更加高效地進(jìn)入后續(xù)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中。就當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)而言，以大單元教學(xué)的理念聚焦單元任務(wù)，不僅能給學(xué)生帶來更開放、更有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)效果的鞏固；還能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的閉環(huán)，讓小學(xué)道德與法治教學(xué)進(jìn)入更平衡、更良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

以部編版道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)中《美好生活哪里來》的實(shí)際教學(xué)為例，該單元的內(nèi)容主要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及各行各業(yè)勞動(dòng)者與人們生活的密切關(guān)系展開。農(nóng)業(yè)是人們的衣食之源，工業(yè)創(chuàng)造了很多生活必需品，豐富了人們的生活。在工農(nóng)業(yè)的發(fā)展中，一批又一批的勞動(dòng)者涌現(xiàn)出來，他們的辛勤勞動(dòng)給我們的生活帶來了極大的幫助。在具體的大單元教學(xué)中，教師要通過多個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生明白勞動(dòng)者之間是平等的，要尊重他們及他們的勞動(dòng)成果。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的單元任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生回家為父母做一道菜，通過洗菜、炒菜等一系列動(dòng)作體會(huì)廚師做飯的辛勞，引導(dǎo)他們尊重廚師勞動(dòng)成果的同時(shí)好好地吃飯。又或者在確保安全的情況下，讓學(xué)生送兩個(gè)小快遞到指定的位置，以體驗(yàn)快遞員的辛苦，進(jìn)而在日常生活中更加尊重他們的勞動(dòng)成果。教師可以多為學(xué)生布置這樣的開放式單元任務(wù)，引導(dǎo)他們聚焦單元內(nèi)容的同時(shí)對(duì)這些單元任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，讓他們?cè)谕瓿蛇@些單元任務(wù)的過程中，不斷深入學(xué)習(xí)和理解本單元的內(nèi)容，并在此過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在靈活地完成《美好生活哪里來》的單元任務(wù)后，學(xué)生會(huì)對(duì)與生活相關(guān)的各行各業(yè)都有了更多的了解，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者的同時(shí)重視他們的勞動(dòng)成果，也更加珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活。當(dāng)學(xué)生形成這樣的意識(shí)和觀念后，他們就會(huì)具備與此對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)理念下的單元任務(wù)不同于傳統(tǒng)的課后練習(xí)，能為學(xué)生提供更多嘗試和實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魍瓿上嚓P(guān)任務(wù)的過程中形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)中的任務(wù)是單元教學(xué)后的深刻總結(jié)，也是單元實(shí)踐后的創(chuàng)新實(shí)踐，能讓教師不再將小學(xué)道德與法治教學(xué)拘泥于知識(shí)的傳輸，而是重視具體內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生內(nèi)在的影響和感化。對(duì)學(xué)生而言，大單元任務(wù)能讓他們以更加主動(dòng)的方式參與到日常教學(xué)中，積極完成具體任務(wù)的同時(shí)獲得核心素養(yǎng)的鞏固和提升。

六、 結(jié)論

總而言之，大單元教學(xué)理念能為小學(xué)道德與法治教學(xué)的高質(zhì)量開展帶來助力，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，讓小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)；還能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，為小學(xué)道德與法治的發(fā)展注入更多新的活力。

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