核心素養視角下小學語文閱讀能力測評框架的構建與運用

【摘要】語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，通過語文閱讀教學，讓學生掌握閱讀方法和技巧，形成良好的語文學習習慣，以提升學生的語文閱讀興趣，激發學生的想象力，加深對閱讀文章的理解。通過小學語文閱讀能力測評框架的構建與運用可以拓展學生知識面，增加閱讀興趣，從而提升學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀能力；測評框架；構建與運用

小學階段是學生閱讀能力培養和發展的關鍵期，科學、合理的閱讀能力測評指標體系是培養小學生閱讀能力的重要基礎。閱讀能力是國民素質的體現，是個體參與社會生活的必備能力和學習其他學科的前提和基礎。因此，學生閱讀能力發展越來越受到各國的重視，為實現對學生閱讀能力發展的監控，為本國教育政策的制定提供依據，一些國際大規模教育測評項目如國際學生評估項目（PISA）、美國國家教育進展測評（NAEP）、國際閱讀素養進展研究（PIRLS）等都將閱讀能力作為測評的重要內容。在此背景下，我國基礎教育質量監測中心于2015年開始進行全國范圍內4年級和8年級學生語文、數學和科學監測，其中閱讀能力測評是語文學科的重點。

一、核心素養視角下小學語文閱讀能力測評框架構建的必要性

1.構建教學評一體化要求

新課標的出臺對小學語文閱讀教學提出了新的要求，提升閱讀教學內容的科學性，真正落實“教－學－評”一致性的要求是小學語文教師需要關注的重要內容。因而為了提升對學生閱讀能力測評的有效性，小學語文教師必須科學設置閱讀教學內容，不斷優化閱讀教學環節，帶給學生更加新穎的閱讀學習體驗感，才能輔助閱讀能力測評取得理想效果。

2.提升學生閱讀能力的要求

以往部分小學語文教師只以學生最終取得的考試成績作為測評學生閱讀能力發展情況的主要依據，既不符合培養學生核心素養的任務要求，也對學生閱讀學習積極性的提升形成了阻礙。教師以素養目標為導向為學生設置有梯度的進階測評內容，為學生的閱讀能力發展提供支架，會有效轉變學生對閱讀學習的刻板印象，極大地激發學生的閱讀學習興趣，助力學生自主完成一個又一個閱讀學習挑戰。

二、核心素養視角下小學語文閱讀能力測評框架的構建

1.小學語文閱讀能力測評框架構建方法

關于閱讀能力測評指標體系，不同的學者對此有不同的看法。一些學者基于閱讀能力結構要素對學生閱讀能力進行了測評，但并沒有對閱讀能力指標體系進行建構。臧鐵軍教授結合國內小學語文教學大綱的要求和語文教學的實際，構建了小學閱讀能力測驗的理論框架，從對字詞的掌握、理解能力、推論能力、測評能力四個方面考察閱讀能力，并開發了三至四年級、五至六年級兩套測驗。田秀菊通過研究發現小學生閱讀整體能力結構由認讀能力、理解能力、推理能力和歸納概括能力構成。還有些學者在分析閱讀能力結構要素的基礎上，通過借鑒相關國際大型教育測評項目構建了閱讀能力指標體系。溫鴻博教授在莫雷教授研究的基礎上，將閱讀能力結構分解為微觀理解閱讀能力、宏觀理解閱讀能力、測評閱讀能力和發散閱讀能力4個一級指標和9個二級指標。

基于本省教育發展實際，我省于2018年起每年開展全省范圍內義務教育階段學生語文等學科學業水平監測，小學生閱讀能力測評是其重要組成部分，經過多年實踐探索，省監測在一定程度上發揮了對教育教學的促進作用，但同時也存在以下問題：一是對學生閱讀能力及其構成要素認識不清，閱讀能力測評缺乏具體、明確的指標體系，導致閱讀能力的測評有較大的隨意性，降低了測評的科學性和客觀性，影響測評結果的信度與效度。二是學生閱讀能力測評是一種“定性”測評，其對答案本身的測評過于對學生不同的閱讀能力發展水平和思維結構的復雜程度的測評，測評的效果不佳。

2.小學語文閱讀能力測評框架指標選擇

語文閱讀能力的培養旨在培養學生分析和解決語文問題的能力，而非單純的死記硬背。這一能力的培養需要從培養學生的邏輯思維能力開始。現階段部分小學語文教師對學生閱讀能力測評的重要性認識不到位，也沒有與時俱進地提升自己的進階測評能力，不利于提高對學生閱讀能力的測評質量。主要表現在以下方面：一是沒有制定測評指標，只憑教師的主觀意愿判定學生的閱讀能力發展情況，測評不具備實效性。二是測評指標不清晰，不能成為教師優化教學活動和學生提升閱讀學習質量的把手，導致測評流于形式。

測評指標體系是指從測評目標中分解若干指標，包括各項指標的權重和測評標準，從而組成的一個有機整體。本研究中的測評指標體系主要包括測評指標和指標權重，其中測評指標是指能夠反映測評小學生閱讀能力的規定，指標權重是指根據各個指標在指標體系中的相對重要性程度賦予的數值。

三、核心素養下小學語文閱讀能力測評框架應用

1.小學語文閱讀能力測評

在以往小學語文閱讀測評中，教師存在教學方式過于死板這一問題，學生長期處于被動狀態，缺少自主探索知識的意識。但隨著素質教育理念在教學工作中逐步落實，將“快樂教學”滲透到小學語文閱讀教學中，讓小學生占據閱讀教學的主體地位，不僅能夠有效激發學生對語文閱讀的興趣，還可以更全面地豐富學生的情感體驗，滿足新課程教學改革的要求，對于促進小學生身心健康的發展具有重要意義。但是，光快樂還不行，還必須要有一定的閱讀效果。因此，語文教師應該用測評檢驗學生的閱讀效果，并以測評助推快樂閱讀的開展，促進學生的發展。

2.優化小學語文閱讀能力培養的路徑

（1）優化教學環節，提升閱讀指導的有效性。小學生的身心發展尚不成熟，只依靠小學生自身的努力很難做到深入理解閱讀內容和有效完成閱讀任務。教師只有科學設置閱讀教學環節，將自身的閱讀引導者作用充分發揮出來，才能有效激發學生的閱讀學習興趣，對學生閱讀能力的進階發展有積極意義。

例如學習《我要的是葫蘆》時，教師在課堂導入環節向學生展示了實物葫蘆，快速吸引了學生的注意力，為后續教學環節的順利推進打好了基礎。之后教師向學生講解了“蘆”字的不同發音，學生在高度注意的狀態下更能牢固掌握知識。教師還用多媒體設備向學生展示葫蘆可以做成的物品，很好地激發了學生的學習興趣。此外，為了讓學生更好地理解葫蘆的生長過程，以及在此過程中熟練掌握生字詞，有效發展自己的朗讀能力，教師為學生準備了綠葉、小花和小葫蘆等道具，讓學生運用道具將文中描寫的葫蘆生長過程表演出來。在活躍課堂氣氛的同時，也深化了學生對閱讀內容的理解。

（2）設置進階測評指標，明確閱讀教學方向。科學、合理的進階測評指標是教師順利實施進階測評活動的前提與基礎。教師在設置進階測評指標時要充分研究不同年段、不同單元的閱讀能力訓練點。小學階段主要的閱讀能力訓練點有朗讀、默讀、理解、概括、復述等，教師要結合教學內容的實際特點和學生的特殊學情設置有梯度的進階測評指標，循序漸進地提升學生的閱讀能力。

以朗讀為例，低年段的學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，中年段學生要做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而高年段學生要熟練地做到以上幾點。在設置閱讀能力進階測評指標時，教師除了要找到散落在各個單元的閱讀能力訓練點之外，還要找到各個閱讀能力訓練點之間的邏輯關系，才能更好地引導學生逐步提升閱讀能力。

綜上所述，探究小學生閱讀能力測評指標和科學、專業的測評手段一方面能為省監測小學生語文學科閱讀能力測評提供理論和實踐操作指導，幫助一線教師測評小學生的閱讀能力，準確把握小學生閱讀能力現狀；另一方面可以豐富我國小學閱讀能力測評指標體系構建的理論研究。

【參考文獻】

[1]葉玉花.小學語文教學中學生自主閱讀能力的提升策略[J].亞太教育，2023（08）.

[2]陳莉.小學中段學生自主閱讀能力培養策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度立項課題“小學生閱讀能力評價指標體系構建及其有效性研究”的研究成果，課題編號QJY20231038）