基于學(xué)生學(xué)情落實(shí)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘"要：在新時(shí)期背景下的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷針對(duì)性提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，全面把握學(xué)生在化學(xué)課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)作為當(dāng)前減負(fù)增效背景下的重要途徑之一，也是開(kāi)展分層教學(xué)的重要板塊。教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮到化學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)全面的作業(yè)劃分體系，圍繞多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)要素給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)和彈性化作業(yè)實(shí)踐中提升自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這要求教師在化學(xué)教學(xué)中能夠依據(jù)全新的教學(xué)理念，緊緊圍繞著化學(xué)教材內(nèi)容突出作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效原則，真正貼合課堂、貼近學(xué)生，讓學(xué)生都能夠高效地完成自己的化學(xué)作業(yè)。因此，文章對(duì)現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情、化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略等方面進(jìn)行探究，以期促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂學(xué)情；課后作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2025）01-0005-04

初中階段的化學(xué)教師要重視對(duì)化學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，在新課標(biāo)背景下真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展的創(chuàng)新路徑。但是對(duì)現(xiàn)階段的初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效性和主動(dòng)性。這主要表現(xiàn)在教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中受應(yīng)試觀念影響，認(rèn)為布置作業(yè)的主要目的是受應(yīng)付考試，提高學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致作業(yè)中包含了大量的習(xí)題。學(xué)生一味地進(jìn)行書面理論知識(shí)的記憶和背誦，而忽略了對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也在無(wú)形中增加了他們的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。更重要的一點(diǎn)在于，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏差異化和個(gè)性化，無(wú)視學(xué)習(xí)能力的高低，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和指向性。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂學(xué)情，依據(jù)分層理念為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，真正促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)上的個(gè)性化發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂作業(yè)學(xué)情分析

（一）忽視學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”

在新時(shí)期背景下，教師為了以更加科學(xué)先進(jìn)的理念為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)，就要在設(shè)計(jì)作業(yè)之前首先對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)課堂上的實(shí)際教學(xué)學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過(guò)分析才能夠更加全面把握化學(xué)教學(xué)中實(shí)際面臨的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計(jì)理念來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。現(xiàn)階段，很多化學(xué)教師雖然在課堂上都能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置作業(yè)，但是在作業(yè)中往往忽視學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，沒(méi)有意識(shí)到一些學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的吸收效率比較強(qiáng)，而另一些學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的理解力比較弱，在作業(yè)設(shè)計(jì)中偏向“一刀切”的措施。對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)內(nèi)容和要求都比較簡(jiǎn)單，不能完全滿足他們對(duì)化學(xué)作業(yè)的需求；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)的難度又普遍偏高，所以也不適合他們。針對(duì)這樣的學(xué)情，教師就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到給學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的重要性，在備課、教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠基于分層教學(xué)理念展開(kāi)相應(yīng)的課堂實(shí)踐。

（二）缺乏作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效率難以提升

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多初中階段的化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中循規(guī)蹈矩，往往只圍繞著化學(xué)課本上的內(nèi)容給學(xué)生展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，布置的化學(xué)作業(yè)一般也是課本上的課后習(xí)題。部分化學(xué)教師缺乏作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，不能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的課后作業(yè)，以鍛煉和提升學(xué)生獨(dú)立思考和完成作業(yè)的能力。在此背景下，一些教師也尤為重視給學(xué)生布置書面化的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶課本中的概念和公式。這樣的教學(xué)方法不僅不利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理，完成作業(yè)的積極性越來(lái)越低。更重要的是，如果化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么對(duì)整個(gè)化學(xué)課堂也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到明顯的提升。

（三）作業(yè)功能較為單一，拓展提升效果不佳

通過(guò)對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)學(xué)情以及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，我們還能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多化學(xué)教師對(duì)作業(yè)功能的定位存在偏見(jiàn)，這導(dǎo)致作業(yè)功能存在單一性的問(wèn)題。當(dāng)前的作業(yè)已經(jīng)完全淪為考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的工具，學(xué)生是否能夠通過(guò)作業(yè)牢牢記住一些理論性知識(shí)，是否能夠通過(guò)作業(yè)快速地解決習(xí)題，這些都成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果的決定性因素。但實(shí)際上化學(xué)作業(yè)的功能遠(yuǎn)不止于此，學(xué)生還可以通過(guò)作業(yè)完成對(duì)課堂知識(shí)的有效拓展，能夠通過(guò)實(shí)踐更加深入地挖掘和探究多元化的化學(xué)知識(shí)。但是很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這些重要的作業(yè)功能，因此就導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展和提升效果不佳，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 基于初中化學(xué)學(xué)情課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）全面把握化學(xué)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生合理分層

新課標(biāo)背景下，對(duì)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中所必備的專業(yè)能力和素養(yǎng)要求，同時(shí)也是課程創(chuàng)新與發(fā)展的重要組成部分之一。化學(xué)作業(yè)不僅可以考查學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂上所掌握知識(shí)的實(shí)際情況，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的拓展和延伸，讓他們通過(guò)作業(yè)能夠在課后完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主探究。因此，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)之前就需要全面把握當(dāng)前化學(xué)課堂的學(xué)情，然后圍繞學(xué)情促進(jìn)學(xué)生群體的合理分層。由于學(xué)生才是化學(xué)課堂上的真正主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要突出這一點(diǎn)，更要圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及成績(jī)等方面的差距，再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和社交情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中A層級(jí)的學(xué)生指的是那些在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且表現(xiàn)較好的優(yōu)等生，他們不僅可以高效掌握和吸收教師在課堂上所傳授的知識(shí)點(diǎn)，還能夠獨(dú)立完成教師所布置的化學(xué)作業(yè)，自主探究一些難度較高的習(xí)題。B層級(jí)的學(xué)生主要指的是在班級(jí)中占據(jù)人數(shù)最多的中等生，他們雖然不如A層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力那么強(qiáng)，但是也初步具備掌握教材知識(shí)以及獨(dú)立完成作業(yè)的能力，在一些難點(diǎn)知識(shí)方面仍然需要教師以及A層級(jí)學(xué)生的幫助。而C層級(jí)的學(xué)生一般指的是化學(xué)課堂上的學(xué)困生，這部分學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，且需要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為教師在教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)群體。

教師在給學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)時(shí)可以按照學(xué)生的層次劃分，再將他們分為不同的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)小組由四個(gè)學(xué)生組成，其中一個(gè)A層學(xué)生、一個(gè)C層學(xué)生、兩個(gè)B層學(xué)生，讓他們其余作業(yè)在小組中展開(kāi)討論和交流，能夠真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)科粵版九年級(jí)上冊(cè)“氧氣的性質(zhì)和用途”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課堂觀察任務(wù)，要求小組學(xué)生能夠觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)觀察的實(shí)際情況來(lái)填寫表格。表格中所需要學(xué)生分別填寫3個(gè)實(shí)驗(yàn)中“在空氣中和在氧氣中燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象”以及“反應(yīng)前的物質(zhì)”，將其與反應(yīng)后生成的新物質(zhì)進(jìn)行正確對(duì)應(yīng)。學(xué)生小組在互動(dòng)中開(kāi)展觀察活動(dòng)，然后通過(guò)填寫表格完成作業(yè)。教師在劃分學(xué)生群體的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生層級(jí)的劃定并不是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中的實(shí)際表現(xiàn)以及進(jìn)步情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)消除學(xué)困生、發(fā)展優(yōu)等生的目標(biāo)。

（二）確立化學(xué)課堂目標(biāo)，作業(yè)要求靈活分層

在新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過(guò)把握課堂學(xué)情，為學(xué)生真正確立適合他們的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上才能夠真正促進(jìn)化學(xué)作業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生可以基于課堂目標(biāo)提升自身的學(xué)習(xí)能力，逐步縮小與其他學(xué)生之間的差距。因此，教師需要根據(jù)課堂學(xué)情和不同能力的學(xué)生，對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行靈活分層，為學(xué)生提供更多選擇。比如，針對(duì)上述所提到的A類學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中就可以減少一些基礎(chǔ)知識(shí)型作業(yè)，為學(xué)生節(jié)約更多的課后時(shí)間，讓他們完成一些難度更高、實(shí)踐起來(lái)更復(fù)雜的作業(yè)，增加應(yīng)用型和探究型作業(yè)占比。而對(duì)那些在化學(xué)課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽(tīng)講不夠認(rèn)真的學(xué)生，教師則可以為他們?cè)黾右恍┗A(chǔ)型作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，并且端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生列出化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求，然后讓這部分學(xué)生根據(jù)書寫原則和要點(diǎn)正確寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式；還可以給學(xué)生列出一些錯(cuò)誤的方程式要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改正等。

這種多元化的作業(yè)要求在應(yīng)對(duì)不同學(xué)生時(shí)有不同的變化，更能夠增強(qiáng)與學(xué)生之間的適配度，讓學(xué)生在合理的作業(yè)要求下得到顯著的提升。此外，在作業(yè)數(shù)量以及完成作業(yè)時(shí)間要求上也可以進(jìn)行科學(xué)分層。比如，優(yōu)等生完成化學(xué)作業(yè)的效率比較高，教師就可以讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成更多的作業(yè)內(nèi)容。而學(xué)困生的作業(yè)時(shí)間效率較低，教師就要為他們減少作業(yè)數(shù)量，并且可以人性化地延伸作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。只有圍繞著作業(yè)內(nèi)容分層的要求展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，才能夠真正幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，讓他們能夠從課堂上和作業(yè)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，掌握更多的知識(shí)和技能。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式設(shè)計(jì)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)初中化學(xué)作業(yè)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)情對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式進(jìn)行多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分圍繞著學(xué)生在化學(xué)課堂上知識(shí)掌握情況，有效創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中收獲更好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將化學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)型作業(yè)、能力提高型作業(yè)、課外拓展型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)、思維創(chuàng)新型作業(yè)等。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)不同的作業(yè)形式在其中選擇幾項(xiàng)作為自己的作業(yè)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“第六章"金屬”時(shí)，教師在開(kāi)展單元教學(xué)基礎(chǔ)上可以給學(xué)生進(jìn)行多元形式作業(yè)的層次劃分。其中包括第一，完成化學(xué)課本上的課后習(xí)題；第二，圍繞單元知識(shí)繪制一份化學(xué)手抄報(bào)；第三，閱讀和金屬知識(shí)相關(guān)的化學(xué)文章或書籍，并且寫出相關(guān)的讀書筆記；第四，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)與金屬有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第五，寫一篇與本單元知識(shí)相關(guān)的化學(xué)科普論文；第六，探究生活中與金屬相關(guān)的化學(xué)知識(shí)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓不同層次的學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)形式和數(shù)量，從而對(duì)應(yīng)化學(xué)課堂上的學(xué)情以及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和需求，真正有效提升他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，確保他們能夠更加認(rèn)真地對(duì)待課后作業(yè)，在完成豐富的作業(yè)形式中全方位提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)難度科學(xué)分層，增效減負(fù)提升信心

教師還可以嘗試對(duì)化學(xué)課后作業(yè)的難度展開(kāi)分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)中通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)能力和成績(jī)各不同的學(xué)生，將課后習(xí)題中簡(jiǎn)單的選擇題、填空題、判斷題等標(biāo)注一顆星，定為基礎(chǔ)訓(xùn)練題；將簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題等題目標(biāo)注為兩顆星，定為提高訓(xùn)練題；將綜合實(shí)踐類題型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等題目標(biāo)注三顆星，定為拓展訓(xùn)練題。其中，一顆星作業(yè)適合學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不容易堅(jiān)持，反應(yīng)較遲鈍的學(xué)困生；兩顆星作業(yè)適合學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，反應(yīng)較靈敏，潛能較大的中等學(xué)生；而三顆星作業(yè)適合學(xué)習(xí)態(tài)度端正，反應(yīng)很靈敏且善于思考的優(yōu)等生。對(duì)中等生和優(yōu)等生而言，作業(yè)中額外增設(shè)除書面理論作業(yè)之外的其他類型的題型作為選做題，比如與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題、跨學(xué)科問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)類題型等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后增加科普閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐活動(dòng)。這類作業(yè)的難度相較于基礎(chǔ)作業(yè)而言有所增加，能夠有效應(yīng)對(duì)一些學(xué)生面對(duì)作業(yè)“吃不飽”的情況。同時(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念也能夠使化學(xué)課后分層作業(yè)更具有趣味性、多樣性、選擇性和靈活性，落實(shí)了通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。化學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和實(shí)施能滿足新課標(biāo)背景下，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。在化學(xué)課后作業(yè)分層實(shí)施一段時(shí)間后，教師再次和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)展開(kāi)學(xué)情分析。很多學(xué)生都感受到課后作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)明顯減輕了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)，也減少了抄襲和敷衍現(xiàn)象，滿足了他們不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，在一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（五）分層評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)反饋有的放矢

在新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)課堂上，教師把握學(xué)情對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)展開(kāi)分層評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性的原則采取不同的評(píng)價(jià)方法。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力普遍較弱的C層學(xué)困生，教師就應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，能夠真正挖掘到學(xué)生身上所存在的閃光點(diǎn)，看到他們?cè)诨瘜W(xué)作業(yè)中的進(jìn)步。只要學(xué)生能夠端正態(tài)度認(rèn)真地完成作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。而對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的B層學(xué)生，教師則可以采取激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，在作業(yè)中直接指出他們的不足，要求他們可以向A層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)A層學(xué)生，教師則可以采取良性競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生之間能夠在相互合作的基礎(chǔ)上形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才可以避免學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀驕傲自滿，與其他優(yōu)秀的學(xué)生形成共同進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)化學(xué)作業(yè)中表現(xiàn)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)反饋學(xué)生在作業(yè)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升他們改錯(cuò)的效率，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲取學(xué)習(xí)的信心。教師也能夠根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)有的放矢地開(kāi)展化學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化，圍繞著學(xué)生在作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行集中的答疑和教學(xué)，有效拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也能夠高效調(diào)整當(dāng)前化學(xué)課堂的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)當(dāng)全面科學(xué)把握當(dāng)前課堂學(xué)情，在此基礎(chǔ)上分析現(xiàn)階段化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一系列問(wèn)題，圍繞著這些問(wèn)題重新為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，教師要秉持分層設(shè)計(jì)原則，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、作業(yè)要求、作業(yè)形式、作業(yè)難度以及作業(yè)評(píng)價(jià)的分層。這有利于通過(guò)豐富作業(yè)形式滿足不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也有利于學(xué)生在作業(yè)中彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上真正發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的功能和價(jià)值，進(jìn)而提升整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明，左露，彭小惠.初中化學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（3）：75-77.

［2］屈登琴.核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略［J］.讀與寫：中旬，2022（8）：84-86.

［3］張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.理科考試研究，2022，29（6）：54-56.

［4］賈麗萍.尊重差異"適切設(shè)計(jì)——初中化學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究［J］.遼寧教育，2022（3）：17-20.

［5］丁春玉.樂(lè)享作業(yè)"趣習(xí)化學(xué)——“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（3）：16-21.

［6］楊威武.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：23-25.

［7］夏剛山.“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探討［J］.中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù) 教育，2022（4）：60-63.

［8］曹曉，張超.“雙減”背景下初中化學(xué)差異性作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.山東教育，2022（39）：39-41.

［9］李雄偉.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究［J］.小小說(shuō)月刊（上半月），2022（9）：244-246.