“主題式學習”教學模式下小學數學量感的培養策略

摘要：“主題式學習”教學模式憑借其跨學科整合、情境創設、實踐導向等特點，為小學數學量感培養提供了新的思路。在“測量”大單元教學中，教師要深入探索“主題式學習”教學模式下量感培養的策略與方法，通過構建“小小測量師”主題式學習活動，結合學情分析與目標設定，設計跨學科整合、情境化活動、差異化教學及多樣化評價體系，促進學生量感的深度發展。

關鍵詞：量感；主題式教學；數學核心素養；跨學科

“主題式學習”教學模式以其跨學科整合、情境創設、實踐導向等特點，為小學數學量感的培養提供了新的思路與可能。下面，筆者以人教版小學數學教材三年級上冊“測量”大單元教學為例，設計并實施“小小測量師”主題式學習活動，深入探討“主題式學習”教學模式下小學數學量感培養的策略與方法。

一、學情與目標分析，聚焦主題式學習的量感目標

（一）分析學情，把握學生量感發展的起點

在構建“小小測量師”主題式學習活動之前，深入進行學情分析是至關重要的一步。三年級學生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，他們對“量”的感知多基于日常生活經驗，如對長度、重量、容量等基本概念已有初步認識，但往往缺乏系統性和精確性。此外，學生的個體差異明顯，部分學生在量感方面可能已展現出較強的敏感性和應用能力，而部分學生則可能仍停留在模糊感知階段。通過問卷調查、訪談及前測等方式，教師可以全面了解學生在測量領域的已有知識、興趣點、困惑及學習風格，為后續的主題設計提供精準的數據支持。例如，教師發現學生對“米”和“厘米”的轉換存在困難，或是對不同測量工具（如直尺、卷尺、量杯）的使用不夠熟練，這些都是制訂量感培養目標時需要重點考慮的因素。

（二）設定目標，明確主題式學習中的量感發展維度

基于學情分析，教師需要設定清晰、具體、可衡量的量感發展目標，以確保主題式學習活動能夠有的放矢地促進學生量感的深度發展。在“小小測量師”主題中，量感發展目標可細化為以下四個維度：一是知識理解。確保學生準確理解長度、重量、容量單位的意義及換算關系，如通過具體例子（如測量教室長度，驗證10張課桌約等于10米）加深理解。二是技能掌握。通過反復練習，使學生熟練掌握測量工具的使用方法，包括估測與精確測量，如利用直尺測量書本寬度，誤差控制在±1毫米內。三是思維發展。通過解決實際問題（如設計最佳路徑以節省時間），培養學生的空間想象、邏輯推理和問題解決能力。四是情感態度。激發學生對測量的興趣，培養嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，使學生通過完成挑戰任務獲得成就感、增強自信心。

這些目標不僅關注學生對測量知識的掌握，更強調其在實際情境中的應用能力和數學素養的提升，為后續的數學學習奠定堅實的基礎。

（三）主題設計，融合量感目標于“小小測量師”情境中

在明確了學情和目標后，教師可以將量感發展目標巧妙地融人“小小測量師”這一主題情境中，通過設計一系列貼近學生生活實際、富有挑戰性和趣味性的學習任務，如“校園尋寶——測量距離”“廚房小助手——食材稱重”“小小建筑師——房間布局設計”等（見表1），引導學生在解決實際問題的過程中，自然而然地感知、體驗、探究和建構測量知識。

每個任務都應圍繞特定的量感發展目標展開，通過小組合作、角色扮演、實踐操作等多種學習方式，讓學生在真實的情境中感受測量的樂趣，加深對量的理解和應用，從而實現量感的深度發展。同時，教師作為引導者，應適時提供必要的支持和反饋，幫助學生克服學習中的困難，促進其自主學習和合作學習能力的提升。

二、跨學科內容整合，構建主題式學習的量感體驗

在“小小測量師”主題式學習活動中，跨學科內容的整合是增強學生量感體驗、提升學習興趣與效 果的關鍵環節。通過融合數學、科學、信息科技、藝 術乃至社會學科的知識與技能，教師為學生營造了 一個豐富多元、相互關聯的學習環境，使他們能夠全 方位、多角度地感知和理解量的概念，進而促進量感的深度發展。

（一）科學與數學的融合

在測量活動中，數學與科學的緊密結合是顯而易見的。比如，在“校園尋寶——測量距離”任務中，學生不僅需要運用數學中的測量知識（如直尺的使用、長度的換算）來確定“寶藏”的位置，還需要結合科學觀察（如地形特征、方向判斷）來輔助完成測量。這種跨學科的整合不僅加深了學生對測量原理的理解，還培養了其觀察力、分析力和解決問題能力。

（二）新技術與數學的結合

隨著科技的發展，現代測量工具和技術日新月異。在“小小測量師”主題中，筆者引入了電子測量尺、GPS定位系統等現代測量工具，讓學生親身體驗科技帶來的便捷與準確。通過實際操作這些高科技設備，學生不僅掌握了新技術，還學會了如何將新技術與測量知識相結合，解決實際問題。這種新技術與測量的結合，不僅拓寬了學生的視野，也激發了他們對科技的興趣和探索欲。

（三）藝術與數學的整合

藝術與測量的融合，為學生提供了獨特的量感體驗。在“小小建筑師——房間布局設計”任務中，學生需要運用測量知識來確定貨架尺寸，并結合藝術審美進行空間布局設計。學生需要考慮家具的尺寸、色彩搭配、空間利用等多個因素，以達到既實用又美觀的效果。這種藝術與數學的結合，不僅培養了學生的審美能力和創新思維，還讓他們深刻體會到測量在日常生活和工作中的重要性。

三、情境化活動設計，提升主題式學習量感興趣

在“小小測量師”主題式學習活動中，情境化活動設計是提升學生學習量感興趣、增強學習動力的重要手段，這種貼近生活的教學模式，成功搭建了數學理論與現實生活之間的橋梁。教師通過創設貼近學生生活、富有挑戰性和趣味性的學習情境，不僅能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握測量知識和技能，還能激發他們對測量的好奇心和探究欲，進而提升對量感的興趣。

（一）真實情境模擬，增強學習代入感

在“校園尋寶”中，教師模擬了一個尋寶游戲的真實情境，讓學生在校園內根據提示卡上的距離信息尋找寶藏點。這種情境設計不僅讓學生感受到了測量的實際應用價值，還增強了他們的學習代入感，仿佛真的成為了“尋寶探險家”。在尋找“寶藏”的過程中，學生需要不斷使用測量工具進行實地測量，這不僅鍛煉了他們的測量技能，還讓他們體驗到了測量的樂趣和成就感。

（二）生活場景再現，激發學習興趣

“廚房小助手”活動則將學生帶入了日常生活的廚房場景中。在這個情境中，學生需要測量食材的重量，以便進行簡單的烹飪。這種生活場景的再現讓學生感受到了測量與生活的緊密聯系，激發了他們學習測量的興趣。同時，通過烹飪展示環節，學生還能夠將測量結果與實際操作相結合，進一步加深對測量重要性的認識。

（三）創意情境構建，培養創新思維

在“小小建筑師”活動中，筆者構建了一個創意設計的情境。學生需要設計一個小型房間的布局圖，并使用比例尺等工具進行測量和規劃。這個情境不僅要求學生掌握測量技能，還鼓勵他們發揮創意和想象力，設計出既實用又美觀的房間。通過這個過程，學生不僅能夠培養空間想象能力和創新思維，還能夠將測量知識融入自己設計的作品，體驗到創造的樂趣和成就感。

四、差異化教學組織，支持主題式學習的個性發展

在“小小測量師”主題式學習活動中，差異化教學組織是確保每名學生都能根據自身能力和興趣得到適當發展的關鍵。由于學生在基礎知識、學習風格、興趣點等方面存在差異，因此，教師需要采取靈活多樣的教學策略，以滿足不同學生的需求，促進他們的個性發展。

（一）分層任務設計

針對不同能力水平的學生，筆者設計了分層任務。例如，在“校園尋寶”中，除了統一的“寶藏點”設置外，筆者還為能力較強的學生提供了額外的挑戰任務，如測量更復雜的路徑、計算最短路徑等。同時，對于能力稍弱的學生，教師則提供了更多的支持和引導，如簡化任務難度、提供額外的測量工具等。這種分層任務設計確保每名學生都能在適合自己的難度下挑戰自我，獲得成就感。

（二）個性化學習路徑

筆者鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇學習路徑。在“小小建筑師設計”活動中，有的學生可能對家具設計更感興趣，于是他們專注于家具尺寸和樣式的測量與設計；而有的學生可能更喜歡空間布局，于是他們更多地關注房間的整體規劃和比例尺的使用。通過個性化學習路徑，學生能夠在自己感興趣的領域深入探索，發展個人特長。

（三）小組合作與個別指導相結合

小組合作能夠促進學生之間的交流與協作，但同時教師也不能忽視個別指導的重要性。在活動過程中，教師應密切關注每名學生的表現，提供及時的個別指導和反饋。對于遇到困難的學生，教師會給予更多的關注和幫助，確保他們能夠跟上學習進度；而對于表現優秀的學生，教師則會鼓勵他們進一步挑戰自我，探索更深層次的知識。

五、多樣化評價體系，檢驗主題式學習的量感成效

在“小小測量師”這一充滿探索與實踐的主題式學習活動中，多樣化評價體系無疑成為了檢驗學生學習成效的重要手段。它不僅關注學習的結果，更重視學生學習過程中的成長與變化，通過多種評價方式，全面、客觀地評估學生在活動中的表現和發展。

（一）過程性評價，記錄成長的軌跡

在“校園尋寶行動”中，過程性評價發揮了重要作用。教師不僅關注學生的最終尋寶結果，更重視他們在尋寶過程中的表現。通過觀察學生如何使用測量工具、如何團隊協作解決問題，以及他們面對困難時的態度和應對策略，教師可以獲得豐富的過程性信息。這些信息不僅能幫助教師了解學生在量感培養方面的進展，還能呈現他們在問題解決、團隊協作等方面的能力。同時，學生也能通過教師的反饋，及時反思自己的學習過程，明確改進方向，從而在后續活動中取得更好的表現。

（二）作品展示與評價，展現創意與成果

在“小小建筑師設計”活動中，作品展示與評價成為了學生展示自我、交流思想的平臺。學生興奮地展示著自己精心設計的建筑模型，從高樓大廈到溫馨小屋，每一件作品都凝聚著他們的心血與創意。通過作品展示，學生不僅展示了自己的學習成果，還為同學提供靈感，獲得他們的贊嘆。同時，來自同學和教師的評價與建議，也為他們提供了寶貴的反饋，幫助他們認識到自己的優點與不足，為未來的學習指明了方向。

（三）自我評價與同伴評價，提升自我認知與社交能力

在“廚房小助手體驗”活動中，教師鼓勵學生進行自我評價，如“我的測量是否準確？是否有改進的地方？”同時，教師可以安排同伴評價，讓學生互相反饋。學生在測量食材、準備食材的過程中，不僅鍛煉了自己的量感能力，還學會了如何客觀地評價自己的表現。學生反思自己在測量過程中的準確性、速度以及解決問題的策略，明確了自己的學習目標和發展方向。同伴評價也為學生提供了另一個視角來看待自己的表現。學生在評價同伴的過程中，學會了欣賞他人的優點、尊重他人的差異，并在交流中不斷提升自己的社交能力。

綜上所述，在構建“小小測量師”主題式學習活動中，教師通過跨學科整合、情境化活動設計、差異化教學組織及多樣化評價體系等措施的實施，不僅提高了學生的測量知識和技能水平，還激發了他們的學習興趣和探究欲。

參考文獻：

[1]武月飛．小學數學教學培養“量感”的策略探究[J].小學教學研究，2024（29）.

[2]趙娣．在小學數學教學中培養學生量感的實踐模式探究：以北師大版小學數學教材三年級上冊“長方形周長”為例[J].遼寧教育，2024（13）.

（責任編輯：楊強）