小學語文群文閱讀教學路徑初探

編者按：群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。本期我們特別策劃了“群文閱讀”專題，集中刊發相關文章，深入探究群文閱讀教學實踐策略，旨在系統地推進多文本閱讀教學實踐，從更加開闊的視野體現多文本閱讀的價值，讓學生學會閱讀，提升閱讀素養。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：在課程改革背景下，小學語文教學的核心不僅在于對語文知識的傳授，還在于對學生思維能力和語文核心素養的培養。群文閱讀作為一種有效的教學策略，通過整合多個文本，為學生提供了一個跨文本、多維度的學習平臺。文章分析了群文閱讀的內涵、特點和價值，在此基礎上結合實踐案例提出小學語文群文閱讀教學的具體策略，以期推動小學語文閱讀教學活動的有效開展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；群文閱讀

群文閱讀教學是一種符合課程改革要求的教學方法，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能讓學生在整體閱讀一組相關文本的過程中促進其在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面的發展。在課程改革全面落實的過程中，為了培養學生的語文核心素養，教師應該重視群文閱讀教學活動的組織與實施，深度研究如何更好地設計多元閱讀教學活動，引領學生從多個視角和層次探究文本，推動小學語文教學模式的轉變。

一、群文閱讀的內涵和特點

1. 群文閱讀的內涵

群文閱讀是指對一組主題或內容相關聯的文本開展的綜合性閱讀活動。群文是指按照某種要求（如主題、文體、作者、創作背景或其他方面在某種程度上相互關聯）精心挑選的一系列文本，可以讓讀者從多維度、多視角探討一個特定的主題或問題，進而通過比較、分析不同文本的觀點和寫作技巧，加深對文本的理解和認識。在教育領域，群文閱讀能夠促進學生對某一主題的深入理解，通過對比和關聯不同文本中的信息和視角，學生能夠構建更加完善的知識體系，發展批判性思維能力，提高分析和整合信息的能力。

2. 群文閱讀的特點

與單篇文本閱讀不同，群文閱讀具有以下顯著特點。第一，跨文本連接。群文閱讀鼓勵學生在不同文本之間建立聯系，學生不僅需要理解單個文本的內容，還要在多個文本之間尋找共性和差異，從而對一個主題或問題有更全面和深層次的理解。第二，多維度思考。通過閱讀相同主題或問題的多個文本，學生能夠從多個角度和維度進行思考，有助于形成更豐富和立體的知識視角，促進自身綜合思維能力的發展。第三，批判性分析。在群文閱讀中，學生需要深入分析文本中的觀點，評價信息的有效性，并對文本的假設和論據進行批判性思考。這個過程不僅能提高學生的分析能力，還有助于培養他們的批判性思維。

二、小學語文群文閱讀教學的價值

1. 提高學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生理解、分析和評價閱讀材料內容的綜合能力，涵蓋了從字面理解到深層推理和批判思考等多個層面。小學語文群文閱讀教學的實施能夠引導學生系統閱讀并分析一系列相互關聯的文本，提高學生的閱讀理解能力。在實踐中，群文閱讀教學不僅要求學生在閱讀各個文本時理解其主旨、風格和結構，還要求他們分析文本之間的關聯和深層意義，深入探討不同作者的創作意圖和文本間的互文性，進一步提高學生的閱讀理解能力，在真實或模擬的語境中有效發展學生的語文核心素養。

2. 增強學生的文化知識底蘊

文化知識底蘊是指學生對自己民族文化、世界多元文化的深入理解和廣泛認知，包括文學、歷史、哲學、藝術、宗教等不同領域的知識和價值觀。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以組織學生對不同時期、不同風格或不同主題的文本展開深入探討，在對比思考和分析中增強學生的文化知識底蘊。一方面，學生將嘗試閱讀和評價不同時期或風格的文本，這種跨時空的閱讀能夠讓學生開闊文化視野、提高文化洞察力；另一方面，通過比較不同的文體和語言風格，學生能夠深入理解語言的藝術魅力和文化的復雜性，這樣能提高他們對語言和文化的敏感度，提高審美鑒賞能力，幫助學生增強文化認同。

3. 培養學生的情感表達技巧

情感表達技巧是學生以有效的方式溝通和表達自己情緒、感受和態度的能力。小學語文群文閱讀教學能夠培養學生的情感表達技巧，如通過閱讀、比較、推斷、質疑和討論等方式，學生能夠對文本觀點、事實、材料及其關系進行梳理，注重有條理、重證據地表達，不斷發展理性思維。一方面，學生可以在閱讀不同文本的過程中感受不同的情感，從悲傷到喜悅，從憤怒到寬恕，這些文本中蘊含的深層情感和人文關懷能夠觸動學生的內心，引發他們對人性、生活和社會的深刻反思；另一方面，通過小組討論、角色扮演和創作練習等多樣化的學習活動，學生能將個人的情感體驗和深入思考轉化為明確的語言表達，學習如何精準使用語言描述自己的情感體驗，清晰地表達個人觀點，這些活動的開展不僅能豐富學生的內心世界，還能為其提供表達個人情感的素材和靈感。

三、小學語文群文閱讀教學的具體策略

1. 立足教學內容，設計核心議題

群文閱讀是圍繞一個核心議題開展的閱讀活動。核心議題是群文閱讀的中心主題或問題，也是連接各個文本并引導學生探討和分析的基點。核心議題應該與語文核心素養密切相關，幫助學生深入理解文本內容，并通過多文本的對比、分析，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。因此，在群文閱讀教學中，教師需要先確定核心議題，識別出教學內容中能夠反映語文學科特點、豐富文化內涵、能夠引發學生思考的核心元素，并將這些元素轉化為具有挑戰性且貼近學生生活的具體教學議題，使學生在深刻的情感體驗中實現價值判斷。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第六單元的主題為“舐犢之情”，在設計群文閱讀教學活動時，教師要挖掘每篇課文中的關鍵元素和共通主題，并據此設計群文閱讀任務。首先，教師可以引導學生閱讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，這兩篇課文圍繞“親情”這一主題，展示了家庭中的愛。《慈母情深》以母親無私的愛為核心，展現母愛的力量和溫暖；《父愛之舟》則通過生動的描繪與細膩的情感，展現父愛的深沉與偉大。其次，教師可以將《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的情感表達與家庭互動納入討論，盡管這篇課文與上述兩篇課文寫作風格不同，但是同樣能引發學生對家庭中愛與情感表達的深入思考。這篇課文講述了作者在童年時期被父親與母親對其所寫的第一首詩作出截然相反的評價所影響。這兩種不同的評價能讓學生深刻體會到家庭中表達愛的復雜性和愛的方式的多樣性，以及這些愛是如何塑造一個人的價值觀的。通過對比，教師可以設計群文閱讀核心議題——“家庭中的愛與情感表達”，這一議題不僅與單元主題“舐犢之情”相呼應，還能觸動學生的心靈，深化他們的情感體驗和價值判斷，實現教學內容與學生生活經驗的緊密連接，促進學生語文核心素養的發展。

2. 根據議題要求，精心組合文本

確定群文閱讀核心議題后，教師要篩選合適的文本，確保選取的文本能夠覆蓋議題的各個方面，同時還要反映出不同的觀點和思想，以便學生能夠從多角度、多層次進行思考和討論。為了達成這一目標，教師需要圍繞核心議題，為學生提供更廣泛的閱讀材料，確保文本的多樣性和豐富性。同時，教師還要考慮文本之間的內在聯系，探究如何通過有邏輯性和連貫性的文本組合深化學生對議題的理解，促進學生進行思辨性閱讀與表達。在選擇群文閱讀材料時，教師還需要考慮文本的難易程度和學生的閱讀能力，確保文本既能激發學生的學習興趣，又不至于讓學生感到過于困難。有效的文本組合應該涵蓋廣泛的視角和深度，注重文化和語言的多樣性，從而幫助學生形成開闊的視野，提高跨文化理解能力。

例如，在“家庭中的愛與情感表達”為核心議題的群文閱讀教學中，教師可以精心組合不同類型的文本，以全面覆蓋議題。首先，教師可以基于《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，展示家庭中愛的多樣性。其次，為了豐富寫作視角和創作背景，教師可以推薦一組其他文本。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以兒童的視角講述故事，抒發了對父親的深切感激和懷念之情；朱自清的《背影》一文深情描繪了作者與父親在火車站的告別場景，特別是父親蹣跚的背影和為他買橘子的細節，生動表現了父親深沉的愛；汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文描述了父親與自己、自己與兒子之間非傳統的父子關系，展現了一種更為平等、友好的親子互動；莫言的《我的父親》一文講述了父親用自己的人生經驗、期許和愛來教育孩子，通過父親的言行展示了一種傳統但充滿智慧的父愛。通過這些文本組合，學生不僅能從中了解到不同文化和時代背景下家庭情感的表達方式，還能引發他們對家庭角色和親情價值的深層思考，從而全面提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。

3. 細化閱讀任務，搭建學習階梯

確定核心議題與閱讀文本后，教師應該根據議題的復雜性和學生的認知水平，立足閱讀文本的特點設計群文閱讀任務。首先，教師需要根據設計的核心議題，拆解出與之相關的子議題或具體問題，涵蓋文本的不同方面，如主題思想、文體特征、語言技巧等。其次，教師需要圍繞子議題或問題，設計一系列遞進的閱讀任務，逐步引導學生對文本進行細致解讀和分析，為后續的實用性閱讀與交流作準備。最后，教師需要設置互動性強的討論環節，如小組討論、角色扮演、辯論等，促進學生在交流中深化對文本的理解，同時鍛煉學生的口頭表達能力和團隊協作能力。

仍以“家庭中的愛與情感表達”為核心議題的群文閱讀教學為例，教師可以針對性布置以下遞進式閱讀任務，提高學生的理解能力和分析能力。

任務1：初步接觸文本，如《慈母情深》和《爸爸的花兒落了》，識別并總結文本中的家庭情感表達方式；觀察并記錄文本是如何體現母親的深情的，父女間是如何互動的；明確把握文本中的情感描述。

任務2：從更深層次探討這些情感表達背后的意義；通過比較《慈母情深》和《爸爸的花兒落了》中的情感表達方式，從文化、社會和心理等多個角度審視情感表達的共性與差異，以及是如何反映家庭價值觀的，提升思考的復雜性和批判性。

任務3：關注文本的語言技巧和文體特征，研究作者如何通過具體的語言描述和文學手法來提高情感表達能力；了解如何通過分析對比、象征、隱喻、反復和排比等手法表現家庭關系和情感深度，提高語言分析能力，發展批判性思維和創造性表達能力。

通過這樣的任務，學生能夠從簡單的文本理解逐步走向深入的文化和語言分析，全面深化對“家庭中的愛與情感表達”這一核心議題的理解。

4. 實施多元評價，凸顯學生主體

在小學語文群文閱讀教學中，教師應該重視調動學生的學習積極性，采用多元的評價方法，凸顯學生的主體地位，以促進學生主動參與和自主學習。教師應該運用多元的評價方法，將過程性評價與終結性評價相結合來評價學生的學習情況。其中，過程性評價的考查重點是學生在語文學習過程中的綜合表現，包括學習態度、參與課堂討論的活躍度、思考問題的深度、創造性思維的運用及核心素養的發展水平等方面；終結性評價則是學業水平考試與過程性評價的綜合結果。此外，教師還應該重視學生自我評價和相互評價的融合，鼓勵學生主動反思自己的學習過程和成果，從而提升學習的自主性。

仍以“家庭中的愛與情感表達”為核心議題的群文閱讀教學為例，為了評價學生在批判性思維和創造性表達方面的表現，教師可以引導學生在讀完相關文本后，自行編寫一個與家庭中的愛相關的故事。學生要在故事中展示對文本深層次情感的理解和表達，并且要創造性地擴展或重構故事情節。同時，教師可以組織一次班級討論，讓學生分享自己的作品，并組織學生進行自評和互評，評價標準包括內容的創新性、情感表達的真實性和語言的適當性。這樣的評價方法能有效提高學生在群文閱讀中的參與度和自主學習能力，同時加深他們對文本主題的理解。

綜上所述，課程改革背景下的小學語文閱讀教學要更加重視對學生學習主動性的培養，而群文閱讀是引導學生開展自主閱讀的有效方法，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能增強學生的文化知識底蘊，培養學生的情感表達技巧。基于此，教師應該重視對群文閱讀教學策略的探究和實踐，從設計核心議題、精心組合文本、細化閱讀任務、實施多元評價等方面著手，引導學生在群文閱讀中主動思考、深度探究，進而在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面實現全面發展。

參考文獻：

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