核心素養視域下的小學數學單元整體教學實踐研究

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，小學數學教師以核心素養培養為目標，運用單元整體教學模式展開教學活動的設計與實施，對學生的能力提升和素養發展具有重要意義。文章旨在探討核心素養視域下小學數學單元整體教學的實踐策略，以期為小學數學教學提供有益的思路和有效的方法。

關鍵詞：小學數學；核心素養；單元整體教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0060-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，要注重學生綜合能力與學科素養的發展。單元整體教學強調讓學生整體把握核心知識，實現對零散的、碎片化的數學知識的整體化、系統化、邏輯化建構，同時注重落實數學學科核心素養的培養，基于共同擁有的數學本質來確定核心素養的培養“發力點”，最終實現教育質量與學生能力的雙重進步[1]。基于此，本文將展開核心素養視域下的小學數學單元整體教學實踐研究。

一、小學數學單元整體教學的實施價值

（一）增強教學連貫性，提升教學效果

單元整體教學強調將知識更系統、連貫地呈現給學生，幫助學生構建一個邏輯清晰、層次分明的知識體系。這種教學模式不僅有助于教師把握教學進度，科學安排教學活動，還能構建出一個完整的知識框架，避免知識斷裂、重復的問題，進而提升教學效果。

（二）促進能力提升，實現專業進步

要想將復雜、抽象的數學知識以系統、完整的形式傳授給學生，教師不僅要具備扎實的專業素養，還應擁有專業的教學能力；不僅要準確把握重難點知識，還要讓教學流程與學生的年齡特點、興趣特征相契合。而這一過程，正是教師不斷學習、提升能力的過程。

（三）提高學習深度，培養數學素養

單元整體教學模式強調學生的主體性學習地位，鼓勵學生通過自主探索、實踐探究等方式掌握學科知識，同時該教學模式注重對學生數學思維和問題解決能力的培養。這樣有助于學生在充分理解數學知識本質內涵的基礎上發展核心素養。

二、小學數學單元整體教學的實施原則

（一）系統性原則

單元整體教學模式的核心在于系統性[2]。因此，教師在設計教學方案時，一要注重知識的系統性，將知識進行有機整合，形成一個清晰的邏輯框架，幫助學生理解其內在聯系；二要注重教學的連貫性，避免出現知識斷裂或重復的情況。在關注學生理解程度的同時，及時、靈活地調整教學方案。

（二）主體性原則

學生是學習的主體，教師應尊重學生的主體性學習地位。為此，在實施單元整體教學時，教師既要關注學生的興趣和年齡特點，又要明確其認知水平，從而設計出與學生的真實需求相契合的教學方案，以激發學生的學習興趣，提高其參與度。

（三）實效性原則

實施小學數學單元整體教學的目的是提高教學效率和學生的學習質量。因此，教師應設計出合理的教學流程和有效的學習任務，幫助學生及時鞏固所學，同時在完成教學任務后對整個教學環節進行反思，進而調整教學方案，達成學習目標。

三、核心素養視域下的小學數學單元整體教學實踐策略

（一）以關聯知識為橋梁，優化教學導入

教學導入能夠為學生之后的學習奠定情感基調，激發其求知欲望[3]。在基于核心素養實施單元整體教學時，教師應以實際學情為出發點，通過巧妙銜接新舊知識來優化教學導入，引導學生主動挖掘出數學知識之間的內在聯系。

以人教版數學四年級（下冊）第六單元“小數的加法和減法”的教學為例，教師可充分利用小數知識間的“連貫性”進行教學導入，促使學生主動挖掘知識之間的內在聯系，實現體系構建。具體地，

教師可通過提問的方式引導學生回顧“小數的意義和性質”這部分內容。而后，教師可呈現“小數加減法”在生活中實際運用的例子，如超市購物結算、體育跳遠的成績記錄等，并讓學生思考“在上述場景中，需要運用到小數的哪些計算方法？”“如何計算兩個小數相加、相減的結果？”，以此引導學生思考小數加法和減法的“可能性”，進一步激發學生的求知欲。之后，教師可將“整數加減法與小數加減法異同點對比分析”表格（見表1）的內容遮擋，讓學生以合作探究的方式進行自主學習，填充表格內容，以此深化學生對小數加減法的理解。最后，教師可以讓學生逐組展示探究成果，總結小數加法和減法的運算規則。

（二）以情境創設為引擎，激發學習熱情

情境教學作為一種高效的教學手段，在激發學生學習興趣、提高學生探索熱情方面有著顯著優勢[4]。在基于核心素養開展單元整體教學的過程中，教師可以將情境教學與單元整體教學進行有機融合，以豐富課堂教學內容，激發學生的學習動力。

以人教版數學五年級（上冊）第六單元“多邊形的面積”的教學為例，在導入階段，教師可利用學生熟悉的生活場景進行情境創設，即為學生展示一張校園平面圖（如圖1），讓學生通過觀察圖片總結平面圖中都包含哪些圖形。當學生回答出長方形、正方形、圓形、梯形、三角形等答案后，教師可以引導他們思考：“如何知道這些多邊形區域的面積呢？”并鼓勵其闡述答案。后續，教師可以從“草坪2”這一平行四邊形出發，引導學生回憶長方形面積的計算方法。再通過介紹平行四邊形的底和高的概念，引導學生進行比較和轉化，進而推導出平行四邊形面積的計算公式。接著，通過分割、剪切等方式，將平行四邊形分解為兩個相等的三角形，引導學生推導出三角形面積的計算公式。之后，教師再鼓勵學生觀察梯形與平行四邊形或三角形的相似之處，通過添加輔助線或其他方式，引導學生推導出梯形面積的計算公式。這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力、推理能力和思維能力，還讓學生在腦海中主動構建起了有關幾何面積的知識體系。

（三）以任務布置為路徑，引導探索實踐

不同學生之間存在巨大差異，因此，教師在基于核心素養開展單元整體教學時，應以學生的發展需求為核心，讓其以小組合作的方式共同完成難度不等、形式多樣、內容豐富的學習任務[5]。

以人教版數學六年級（上冊）第五單元“圓”的教學為例，教師可先分析該單元的整體教學目標，再布置單元學習任務（見表2），并讓學生在完成任務后進行逐一展示。

（四）以優化評價為手段，落實素養目標

全面、及時、精準的評價，不僅有助于教師了解學生的學習狀態，及時調整教學策略，還能幫助學生更好地達成學習目標。因此，教師應豐富評價內容，創新評價形式。

仍以“圓”這單元的教學為例。在學生完成成果匯報后，教師可讓學生完成自評表（見表3）和互評表（見表4）填寫。完成后，教師再基于學生的自評互評內容、學生的個體發育特點以及課堂綜合表現，對學生進行總結性評價，并提出針對性建議。

四、結束語

總之，教師應在全面認識小學數學單元整體教學實施價值和基本原則的基礎上，立足單元教學特點，不斷探索更為高效、多元的教學組織形式，幫助學生構建起完整的數學知識體系、夯實數學學習基礎，從而實現學習能力與數學學科核心素養的穩步提升。

參考文獻

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路艷玲.核心素養視域下的小學數學大單元教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2024（9）： 92-94.

于彬彬.素養導向的小學數學單元整體教學實踐進路[J].大連教育學院學報，2024，40（3）：18-22.

王茜.基于核心素養理念的小學數學單元整體教學設計策略[J].數學學習與研究，2024（25）：23-25.

盧晶晶.基于核心素養的小學數學單元整體教學質量提升策略[J].理科愛好者，2024（4）：220-222.

作者簡介：康梅蓉（1979.10-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區第一實驗小學，教研室副主任，高級教師，本科學歷，廈門市優秀教師。