產教融合視域下高職院校教師實踐能力提升對策

摘 要 當前，高職院校未能充分挖掘校企合作在提升教師實踐能力方面的潛力，且合作形式較為單一，無法為教師提供豐富多樣且深入的實踐機會。因此，文章旨在探究產教融合視域下提升高職院校教師實踐能力的對策。通過分析產教融合的內涵與教師實踐能力現狀，闡述了當前存在的問題，并針對性地提出了完善政策激勵、深化校企合作、優化培訓體系等策略，旨在為高職院校提升教師實踐能力提供理論參考與實踐指導，進而推動高職教育產教融合的深入發展，提高人才培養質量。

關鍵詞 產教融合；高職院校；提升能力；教師實踐

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.032

Strategies for Enhancing the Practical Abilities of Vocational College Teachers from the Perspective of Industry Education Integration

XU Juan

（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Currently， vocational colleges have not fully tapped into the potential of school enterprise cooperation in enhancing teachers' practical abilities， and the forms of cooperation are relatively single， which cannot provide teachers with rich， diverse， and in-depth practical opportunities. Therefore， the article aims to explore strategies for enhancing the practical abilities of vocational college teachers from the perspective of industry education integration. By analyzing the connotation of the integration of industry and education and the current situation of teachers' practical abilities， this paper elaborates on the existing problems and proposes targeted strategies such as improving policy incentives， deepening school enterprise cooperation， and optimizing training systems. The aim is to provide theoretical reference and practical guidance for vocational colleges to enhance teachers' practical abilities， promote the in-depth development of the integration of industry and education in vocational education， and improve the quality of talent cultivation.

Keywords industry-education integration; vocational colleges; ability improvement; teachers' practice

隨著經濟社會的快速發展，產業結構不斷升級，社會對高素質技能型人才的需求日益迫切[1]。產教融合作為一種將產業與教育有機結合的發展模式，已成為高職院校提升人才培養質量、適應社會需求的重要途徑。在這一視域下，教師作為教育教學活動的核心主體，其實踐能力的高低直接影響著學生實踐技能的培養以及能否與產業需求精準對接。然而，當前高職院校教師實踐能力存在諸多不足，如實踐操作技能有限、實踐教學組織能力欠佳、對行業認知不夠深入等[2]。因此，本研究旨在深入剖析產教融合視域下高職院校教師實踐能力的現狀及問題，探討校方如何發揮職能，制定并實施有效的策略來提升教師實踐能力，從而為高職院校更好地實現產教融合、培養適應社會需求的高素質技能型人才提供有力支持。

1" 產教融合的內涵與特征

產教融合是產業與教育深度合作的一種模式，其內涵豐富且特征鮮明。產教融合旨在打破產業與教育間的壁壘，實現教育資源與產業資源的互通共享。學校依據產業需求優化專業設置、更新教學內容，培養符合市場需要的高素質技能型人才；企業則深度參與學校人才培養全過程，提供實踐場地、真實項目等，助力教育教學與實際生產緊密對接[3]。其特征具體表現在：第一，跨界性，跨越教育和產業兩大領域，促使雙方資源整合；第二，協同性，要求學校、企業以及政府等多方主體協同合作，形成育人合力；第三，創新性，可以推動教育教學方法、人才培養模式等不斷創新，以適應產業快速發展的需求，實現教育與產業發展的良性互動。

2" 高職院校教師實踐能力現狀

2.1" 實踐操作技能水平有待提高

目前不少高職院校教師在實踐操作技能方面存在不足，部分教師從高校畢業后直接進入教學崗位，缺乏在企業等實際工作場景中的長期歷練，對于行業內先進設備、工藝的操作不夠熟練。另外，隨著產業技術的快速更新換代，教師所掌握的實踐技能與當下企業實際生產要求存在差距，導致其在指導學生實踐操作時無法傳授最前沿、最實用的技能，影響了對學生實踐能力的培養，也難以滿足產教融合背景下對教師實踐操作能力的高要求。

2.2" 實踐教學組織能力存在欠缺

高職院校教師在實踐教學組織方面呈現出一些問題，部分教師雖然具備一定的理論知識，但在將理論與實踐教學有機結合上還存在不足[4]。在設計實踐教學環節時，往往缺乏系統性和創新性，教學內容多為理論知識的簡單重復，未能充分考慮學生的實際操作體驗和能力提升需求。而且在實踐教學過程中，對于突發情況的應對能力不足，無法靈活調整教學策略以適應不同學生的學習進度，影響了實踐教學的整體效果。

2.3" 行業認知深度與實踐經驗積累不足

許多高職院校教師對行業的認知深度不夠，實踐經驗相對匱乏[5]。一方面，教師日常教學工作繁忙，難以抽出足夠時間深入企業進行調研、掛職鍛煉等，導致其對行業最新發展趨勢、市場需求變化了解有限。另一方面，即使有部分教師參與過一些短期的企業實踐活動，但由于實踐時間短、參與程度有限，未能真正深入了解企業生產、管理等各方面的實際運作情況，無法將企業真實場景中的實踐經驗有效地融入教學內容，使得教學與實際行業情況存在脫節，不利于培養出貼合產業需求的高素質人才。

3" 產教融合視域下提升高職院校教師實踐能力的策略

3.1" 牽頭建立校企“雙導師”制度，增強實踐教學素養

企業導師具有豐富的行業實踐經驗、熟悉企業生產流程和崗位技能要求，能夠為學生傳授最真實、最實用的實踐技能和行業前沿知識。而學校教師則在教育教學方法、理論知識體系構建方面有專長，二者結合可以實現優勢互補，讓教學既注重理論與實踐的深度融合，又緊密貼合企業實際需求，從而顯著提升實踐教學的質量。

例如，在某高職院校計算機應用技術專業人才培養過程中，學校充分發揮協調作用，與計算機應用技術專業系部緊密合作，開啟學校導師的選拔工作。依據教師的教學經驗、專業知識水平以及對實踐教學的熱情等多方面因素進行考量。比如，系里的李老師，有著多年的教學經驗，在編程語言、數據庫等專業課程教學上表現出色，且經常參與校內的實踐項目指導，于是被選拔為學校導師。與此同時，學校主動與多家知名互聯網企業建立聯系，企業根據自身崗位需求，如軟件開發、網絡運維等不同方向，選拔出合適的工程師為企業導師。學校導師李老師負責向學生系統傳授計算機專業理論知識，從編程語言的語法規則到算法邏輯，讓學生打下堅實的基礎。在實踐教學中，協助張工程師了解學生對理論知識的掌握程度，以便其能更有針對性地安排實踐任務。并且李老師還和張工程師共同制訂了詳細的教學計劃，確保理論與實踐教學緊密銜接。企業導師張工程師則要為學生提供真實的企業實踐場景，帶學生進入企業的軟件開發項目組，參與實際項目的代碼編寫、測試等環節。同時，向學生介紹互聯網行業的最新發展動態、企業的項目管理模式，以及對計算機專業人才的職業素養要求等內容。在學生實踐過程中，張工程師會定期與李老師溝通交流學生的實踐情況，共同評估學生的實踐學習成果。此外，學校還安排教師到合作企業參觀學習，深入了解企業的軟件開發流程、新技術應用等情況，邀請企業專家進行線上講座，講解行業最新技術動態。此外，學校每學期末會根據學生的實踐學習反饋、雙方導師的合作配合情況，以及對教學計劃的執行情況等方面對導師進行考核，李老師和張工程師因表現優秀，得到學校的表彰和獎勵，他們的合作模式也成了其他專業借鑒的范例。

3.2" 鼓勵教師參與企業橫向項目，提升其實踐創新能力

學校須鼓勵教師參與企業橫向項目，讓教師借此深入企業實際工作環節，親身體驗操作先進設備與技術工藝，有效增強其實踐操作能力，彌補課堂教學與實際工作的差距。企業橫向項目面臨的實際需求與競爭壓力，能激發教師的創新思維，使其接觸多元思維方式與創新理念，進而為教學創新提供助力。

以某高職院校機電一體化專業為例，在項目對接與參與階段，學校搭建的信息對接平臺上出現一家大型制造企業發布的關于自動化生產線升級改造的橫向項目信息，該項目要求參與者具備機電設備控制、自動化編程等專業知識。學校通過平臺匹配，發現機電一體化專業的李老師在相關領域頗有建樹且教學經驗豐富，便將項目推薦給該教師，并讓其與企業深入溝通后，順利參與項目。另外，學校規定教師參與此類高質量橫向項目，在職稱評定時可獲額外加分，這讓教師可以看到項目對自身職業發展的重要性，從而全身心投入。同時，學校設立的專項獎勵資金也激勵著教師，若項目成果突出，便能獲得物質獎勵。而且校方在工作量核算上，可以依據教師參與項目的實際情況，給予合理的工作量補貼，保障教師的經濟收益。

項目前期，學校組織專項培訓，邀請企業技術專家來校講解制造企業項目運作流程、行業規范以及自動化生產線相關的前沿技術等內容，幫助教師快速適應項目要求。在項目實施過程中，教師遇到了與企業團隊協作溝通不暢的問題，學校得知后及時出面協調，安排多次溝通會議，明確雙方職責與合作方式，確保項目順利推進。項目結束后，校方協助教師對項目成果進行總結，將其中涉及的新控制算法、優化方案等轉化為教學案例，融入后續課堂教學，讓學生也能受益于教師的項目經驗。通過參與該企業橫向項目，教師的實踐操作能力得到極大提升，不僅熟練掌握新型機電設備的操作與調試方法，還在自動化編程方面有了新的突破。在創新思維培養上，教師提出一種優化自動化生產線效率的新思路，得到了企業的高度認可。回到課堂，教師將項目經驗與教學緊密結合，采用案例教學、項目模擬等教學方法，引導學生進行類似項目的實踐操作，有效提升了教學質量，也進一步加深了學校機電一體化專業與企業的產教融合程度。學校通過這些舉措，可以有力地推動教師參與企業橫向項目，實現教師實踐創新能力提升與產教融合發展的雙贏局面。

3.3" 積極與合作企業協商掛職崗位，深化企業實踐認知

學校積極與合作企業協商掛職崗位，讓教師通過掛職深入了解企業運作，包括組織架構、工作流程與企業文化等，使教學更貼合產業實際需求。同時，還能提升實踐教學的針對性，依據企業崗位要求調整教學內容等，提高學生的就業競爭力，教師充當溝通橋梁，推動校企雙方在多領域開展深度合作，推動產教融合深入發展。

以某高職院校市場營銷專業為例，在掛職崗位對接方面，學校經調研發現，李老師在市場調研和營銷策劃教學方面經驗豐富，但缺乏企業一線營銷實戰經驗。此時，一家知名電商企業正希望有專業教師協助其優化線上營銷活動及員工培訓。學校據此與該企業協商，為李老師爭取到在電商企業市場部擔任策劃專員助理和客服部運營助理的掛職崗位，這既能讓李老師深入了解電商企業營銷與客服業務的流程，又能發揮其專業知識優勢參與實際工作。掛職溝通協調過程中，學校與電商企業建立溝通機制，掛職前學校與企業溝通確定李老師工作安排，如參與市場部營銷方案制定、協助客服部處理客戶投訴等，企業也安排了經驗豐富的指導教師指導李老師。掛職期間，學校定期聯系雙方了解進展，比如李老師在協調市場部與客服部合作時遇到困難，學校及時溝通協調，保障掛職順利。掛職管理與考核環節，學校制定制度，讓李老師掛職時定期提交報告，記錄電商營銷新趨勢、客服溝通技巧等收獲，及協調部門矛盾等問題的解決辦法。人事部進行了掛職結束考核，基于考核結果，學校將李老師掛職表現納入職稱評定等考量，給予獎勵。李老師回校后，將掛職經驗融入教學，調整市場調研與營銷策劃課程實踐環節，以掛職案例引導學生了解電商營銷的實際運作情況，提升學生的實踐能力與行業認知，也加深了專業與企業的產教融合程度。學校通過這些舉措，可以有力推動教師掛職工作，實現教師實踐能力提升與校企合作深化的良好成效。

4" 結語

在產教融合視域下，教師實踐能力的提升是一項系統且艱巨的任務，對于高職教育的發展和高素質技能型人才的培養具有深遠意義。通過對教師實踐能力現狀的審視以及學校在相關工作中存在問題的分析，明確了完善政策激勵機制、搭建校企合作多元實踐平臺、優化教師實踐能力培訓體系等一系列有效策略的重要性。這些策略相互關聯、相輔相成，旨在從不同角度為教師提供更多提升實踐能力的機會與途徑，促使教師更好地將理論知識與實踐操作相結合，進而提升教學質量，培養出符合產業需求的優秀人才。

參考文獻

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