“雙減”視域下農村初中打造高效活動課堂的策略研究

［摘要］ 在農村初中數學教學領域，鑒于“雙減”政策的實施要求，教師應專注于提升課堂教學效率，確保學生在課堂上能獲得豐富的活動體驗和知識收獲.通過滿足學生的學習需求和情感訴求，可以有效地減輕他們的學習壓力，確保“雙減”政策得到切實執行. 在教學實踐中，教師應致力于營造一個關注學生情感體驗的高效課堂氛圍，提升課堂活動質量，促進學生認知發展，并鞏固高效課堂的教學效果. 構建高效活動課堂，是響應“雙減”政策、推動學生數學學科核心素養發展的關鍵途徑.

［關鍵詞］ 農村初中；初中數學；“雙減”視域；高效活動課堂

隨著“雙減”政策的實施，如何在農村初中有效地實施“雙減”政策，是筆者近年來頗為思慮的問題.從操作層面來看，“雙減”政策的實施可以通過減少課外作業量、引導學生避免參與校外培訓等措施來實現.然而，現有實踐表明，這些形式上的措施并不能在減輕學生負擔與提升教學效果之間找到平衡點.為了解決這一問題，我們必須轉變分析問題的角度.筆者發現，從學生視角出發，“雙減”政策的有效實施應聚焦于提高課堂教學效益.這就要求學生在課堂上要擁有豐富的活動體驗和學習收獲，同時滿足他們的學習需求和情感訴求，從而真正減輕他們的學習壓力.只有這樣，“雙減”政策才能真正落到實處.有鑒于此，筆者針對農村初中數學教學的實際情況，在日常教學中致力于構建高效活動課堂，并取得了一定的成果.下面，筆者對構建高效活動課堂的策略進行闡述，期望能起到拋磚引玉的作用.

關注學生的情感體驗，營造高效活動課堂氛圍

從學生學習的角度來看，初中生在數學學習方面有多種方法可供選擇，其中以活動為基礎的學習方式尤為有效，且廣受學生的喜愛.大量的實踐經驗表明，活動能夠豐富學生的課堂學習內容，激發學生的學習興趣，拓寬學生學習數學的思維，讓學生有機會參與體驗，從而加深學生對數學知識的理解與認識.在數學教學中，教師可以適當地組織課堂活動，引導學生體驗探究，豐富學習內容，從而更好地建構高效初中數學課堂［1］ .對于農村初中學生而言，活動在數學教學中的地位更加重要，因為農村初中學生較為內向和保守，在數學課堂上可能顯得比較拘束，教師應根據這一特點設計活動，確保學生在情感上親近數學活動、愿意積極參與，從而營造一個高效且充滿活力的課堂氛圍.策略主要包括設計具有明顯活動特征的教學方案，激發學生在興趣驅動下對活動的參與熱情，最終產生情感上的激發效應.

例如，在人教版（下同） 八年級下冊“勾股定理的逆定理”教學中，筆者注意到學生能夠基于“定理” 與“ 逆定理” 之間的邏輯關系，根據直覺判斷出“勾股定理的逆定理”應當怎么表達，甚至有少部分學生嘗試自己給出證明. 與此同時，筆者還發現相當一部分學生的思維仍然以抽象思維為主，思維的對象仍然是“勾股定理”的表達形式， 推理過程仍然是自己尋找“已知”與“求證”，然后探索兩者之間的關系. 從整體提高高效活動課堂效益的角度來看，此時高效活動教學的策略可表述為：首先讓學生猜想勾股定理的逆定理應如何表達，然后通過畫圖或數學實驗的方式，以具體的實踐活動驗證勾股定理逆定理. 實踐證明，此類活動設計確實能夠拓展學生的參與度，使他們能夠帶著深刻的情感體驗投入活動中. 特別值得注意的是，在完成了“勾股定理”的學習與應用之后，筆者在課堂即將結束時提出了這一課題. 原本是為學生留下一個懸念，但結果出乎意料：學生下課后回到家中，自發地拿起畫筆，尋找實驗工具，積極地進行活動體驗.第二天，學生們主動分享自己的初步探究結果，并在課堂上積極展示自己的成果.他們的參與熱情高漲，良好的情感體驗隨之融入其中，課堂上頓時呈現熱熱鬧鬧、充滿活力的活動氛圍.

本例表明，構建高效活動課堂的關鍵在于情感的激發，要求學生在活動中能夠自主地、積極地參與體驗.這種體驗不僅是高效活動課堂的基石，也是實施“雙減”政策最有力的支持.

關注學生認知發展，提升高效活動課堂質量

從當前學科教學評價角度來看，高效活動課堂的質量主要體現在學生的認知發展方面，即體現在學生建構與運用數學知識解決問題上.因此，面向農村初中的數學教學，教師必須重視在構建高效活動課堂過程中促進學生的認知發展. 具體來說，教師應根據知識特點以及學生基礎等因素引入有效活動，提升課堂的吸引力和關注度，著力構建高效課堂，激發學生的學習興趣，積極配合教學計劃的實施，提高學習效率［2］ . 從實施策略的角度來看，構建基于認知發展的高效活動課堂，需要在設計活動時考慮促進學生認知發展（前述的情感體驗是認知發展的重要基礎） 的因素，即教師應關注學生的認知發展并構建有效的評價機制.

例如，在“勾股定理的逆定理”教學中，學生活動首先以畫圖或實物操作的方式展開.在這個過程中，學生的認知發展質量極高，同時也充滿了趣味.例如，許多學生在繪圖時，首先畫出長度分別為3厘米和4厘米的線段，接著借助目測判斷這兩線段垂直，隨后測量斜邊長度恰好為5厘米.然而，也有學生對此方法提出異議，他們認為這種繪圖方式實際上反映的是勾股定理本身，而非逆定理.他們爭辯道：“要證明勾股定理的逆定理，應該是先給出三邊的長度，然后看是不是直角三角形.”（學生原話） 盡管學生在語言表述上可能不夠精確，但從理解逆定理和掌握勾股定理內容的角度來看，這恰恰體現了學生高水平的認知能力.

當學生認同了上述觀點之后，又遇到一個新問題：如果想構建一個三角形，其三邊長度分別為3 厘米、4厘米和5厘米，那么如何精確地實現這一目標呢？這個問題本身就極具深度，反映了學生高水平的認知能力.實際上，這個問題是在前述基礎上的進一步發展，表明學生的實際操作激發了他們高水平的認知活動，并在高質量的問題中得到體現.因此，解決這一問題同樣可以成為提升學生認知能力的高階活動.

此時，教師不應急著發揮“主導”作用，而應“引導”學生思考：如果你來作圖，你能完成到哪一步？學生紛紛回應：三角形的前兩條邊容易作出，但第三條邊似乎不那么“巧妙”！看，活動的高效性體現在學生追求的“巧妙”上.此時，教師可以向學生揭示“巧妙”背后隱藏的數學規律，需要拓展新的作圖思路. 在這樣的引導下，學生就會想到：可以先作出任意一條邊，接著用圓規作出另外兩條具有固定長度的邊，兩條弧線的“交點”正是他們追求的“巧妙”.至此，學生會有一種豁然開朗的感覺.作出圖形后，他們興奮地觀察著三角形（此時也能看出學生的情感流露），然后急切地測量其中的角度是否為直角……有了這樣的實踐體驗，再從數學邏輯的角度進行證明，一切都變得順理成章了.

關注學生的學習品質，鞏固高效活動課堂效果

高效活動課堂策略的運用，最終服務于學生數學品質的提升.根據“雙減”政策的指導原則，我們必須認識到構建高效課堂的重要性，確保學生在課堂上真正有所收獲.這樣的教學，將使學生感到無須參加校外培訓，同時教師也會意識到無須“題海戰術”來鞏固學生的學習成果.這正是“雙減”政策旨在從根本上解決教育問題的策略.對于農村初中而言，打造高效活動課堂時，最關鍵的一點是給學生設計一個高效學習過程，確保學生在這一過程中能夠高效建構知識、高效領悟數學思想方法、高效落實數學學科核心素養［3］ .事實上，實現這些目標的背后，正是學習品質在發揮支撐作用.基于筆者的教學經驗，有效的策略是引導學生在活動結束后及時進行總結與反思，從成功與不足中提煉出有益的經驗教訓，并在后續的學習過程中堅持或調整，這正是學習品質提升的關鍵所在.

例如，在前述例子中，可以引導學生思考：為何最初的探究方向并非“逆定理”，而是“定理”本身.通過反思，學生意識到，他們此時的關注點在于“ 獲得直角三角形”，而非從勾股定理的“逆定理”角度去尋求“證明”.經過這樣的反思，他們對“逆定理”的理解得到深化，對勾股定理的逆定理中已知條件與求證目標之間的聯系有了更加清晰的認識……實際上體現了學習品質的顯著提升.

綜上所述， 在“ 雙減” 背景下，打造高效的農村初中數學活動課堂，是響應“雙減”要求、推動學生數學學科核心素養發展的關鍵途徑. 數學教師應根據農村初中學生的認知特點和情感需求，設計能夠激發他們積極參與學習并獲得優質活動體驗的數學教學流程，并在教學實踐中運用切實可行的策略，確保活動課堂能夠呈現高效的教學效果.