課程思政融入植物保護教材建設路徑探索

摘要 教材是課堂教學的重要載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是課程思政實施不可或缺的載體。以高職院校植物保護課程教材為例，從不同層面和視角充分挖掘與植物保護課程相關的思政元素，并通過課程思政目標、課程教學內容、課程思政教學實踐和課程考核評價等途徑融入教材，充分發(fā)揮課程思政育人功能，以期為高職院校農科類課程教材的思政融入路徑提供參考。

關鍵詞 植物保護；課程思政；建設路徑

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2025）06-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.06.059

Exploring the Path of Integrating Course Ideology and Politics into Plant Protection Textbook Construction

DIAO Ya-mei， QIU Xiao-hong， YANG Hong-jun et al

（Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract Textbooks are important carriers of classroom teaching， the basis for talent cultivation， and an indispensable carrier for the implementation of ideological and political education in the curriculum. This article takes the textbook of Plant Protection in vocational colleges as an example， fully exploring the ideological and political elements related to plant protection courses from different levels and perspectives， and integrating them into teaching materials through course ideological and political objectives， course teaching content， course ideological and political teaching practice， and course assessment and evaluation， fully exerting the function of course ideological and political education， in order to provide reference for the integration path of ideological and political education in agricultural course textbooks in vocational colleges.

Key words Plant protection;Curriculum ideology and politics;Construction path

教材是學生學習的主要媒介，是知識的重要來源，教材內容對學生的學習具有導向性、對周圍文化環(huán)境具有重要的渲染作用，對學生的成長具有思想引領［1］、價值引導［2］、精神塑造［3］和品德歷練［4］的作用。在知識、技能學習中融入思政理念［5］，在拓展延伸材料中強化德育養(yǎng)成是新形態(tài)教材開發(fā)［6］需要解決的重要問題之一。

植物保護是江蘇農林職業(yè)技術學院現(xiàn)代農業(yè)技術、作物生產與經營管理等專業(yè)的核心課程，該課程先后被教育部認定為國家級精品課程、國家級精品資源共享課和國家在線精品課程，課程團隊在課程建設的同時同步開發(fā)了《植物保護》教材，第二版至第四版均入選職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，其中第四版新形態(tài)教材榮獲首屆全國教材建設獎一等獎。多年來，課程團隊圍繞農作物病蟲害防治能力培養(yǎng)為專業(yè)主線，緊扣“知農、愛農、學農、興農、做農”［7］這條思想政治教學主線，深入挖掘與植物保護課程相關的思政元素，把思政教育與專業(yè)教學有機融為一體，實現(xiàn)知識傳授與思政育人相融合的終極目標，符合職業(yè)教育新形態(tài)教材內容的設計要求［8］，這一目標也在即將出版的第五版教材中深度體現(xiàn)。

1 對標國家職業(yè)標準，重塑課程思政目標

《植物保護》教材開發(fā)聚焦產業(yè)發(fā)展，對標農作物植保員國家職業(yè)標準，以農作物病蟲害綜合防治技術能力培養(yǎng)為主線，按病蟲害防治在實際農業(yè)生產中從診斷識別—調查分析—方案制訂—方案實施的全過程設計學習（實訓）項目，并根據(jù)專業(yè)技術能力培養(yǎng)目標，梳理在“四會”過程中所蘊含的課程思政元素，重塑植物保護教材課程思政目標，實現(xiàn)課程思政目標與專業(yè)學習目標的有機統(tǒng)一（表1）。

2 深挖課程思政元素，完善課程教學內容

課程思政的基本要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規(guī)律和思政教育規(guī)律，充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，更好地服務于立德樹人的目標［9］。《植物保護》教材建設應搭建課程知識、產業(yè)問題和青年擔當之間的橋梁，深度挖掘與課程知識內容或生產、生活相關的思政元素［10］，諸如家國情懷、科學精神、科技創(chuàng)新、工匠精神、使命擔當、愛崗敬業(yè)、文化自信、辯證思維、法律意識等，然后有機融合到課程教學內容中以豐富教材育人維度，潤物細無聲地實施課程思政教育［11］。

2.1 講科學家故事，厚植家國情懷

家國情懷是厚植于每個中國人內心的民族文化基因，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的強大精神動力［12］。因此，搜集積累作出重要貢獻的植物保護科學家故事，可以更好地幫助學生厚植家國情懷。以人物故事為例，如我國著名的植物病理學家林孔湘，謝絕了美國加利福尼亞大學挽留，抱著振興中華農業(yè)科教事業(yè)的迫切愿望回到嶺南大學，他首創(chuàng)防治柑橘黃龍病的繁殖材料熱處理消毒方法，推行“無病蟲栽培”技術，成為世界柑橘病毒學上的一個創(chuàng)舉。通過講解人物故事，將家國情懷扎根于中華民族的血脈之中，鼓勵學生熱愛祖國，勇?lián)褡鍙团d重擔，為服務鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量。

2.2 述科學發(fā)展史，感悟科學精神

通過講述科學知識背后的故事，感受科學家的科學精神，激發(fā)學生熱愛科學、追求真理的精神。以小麥條銹病“真兇”探尋為例，被稱為小麥“癌癥”的小麥條銹病一直是影響我國乃至全球糧食安全生產的重大生物災害。我國著名小麥病害專家、中國工程院院士康振生帶領團隊研究發(fā)現(xiàn)，小檗的廣泛分布與條銹病有性生殖的發(fā)生，則是“越夏易變區(qū)”形成的根本原因。這是國際學術界首次明確有性生殖是條銹菌毒性頻繁變異的主要途徑。在探尋小麥條銹病“真兇”的過程中無不體現(xiàn)出康院士敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，“不唯上、不唯書、只唯實”的精神，使學生在了解專業(yè)知識的同時，感悟科學精神。

2.3 探究前沿科技，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科技創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的基石，是推動社會進步的強大動力［13］，也是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的必備素養(yǎng)。因此，通過植保創(chuàng)新技術的介紹，可以更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以農藥（械）使用項目為例，介紹了植保無人機在我國農業(yè)生產上使用的發(fā)展歷程，我國植保無人機雖然起步晚、發(fā)展歷程曲折，但經過中國科學家的奮發(fā)圖強、自主創(chuàng)新，綜合性能已達到國際先進水平，為全面推進鄉(xiāng)村振興插上了科技的翅膀，激勵學生努力學好專業(yè)知識，以新質生產力助推糧食產能提質增效。

2.4 立足時代所需，弘揚工匠精神

“工匠精神”的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容［14］，這也是育人的素養(yǎng)要求。因此，通過搜集有關植物保護領域涉及的工匠精神案例，激發(fā)學生持工匠之鑰，開崛起之門。以防治水稻紋枯病的井岡霉素創(chuàng)制為例，介紹了沈寅初院士瞄準產業(yè)所需，帶領團隊歷經數(shù)十年，在來自全國各地上萬份泥土里的幾十萬種微生物菌株里尋找，承受著上萬次試驗后的上萬次失望，但他不畏艱難，在科學研究中的求真務實、勇于探索、追求卓越、精益求精，最終創(chuàng)制出了井岡霉素的案例，激勵學生立足時代所需，繼承和發(fā)揚這種工匠精神。

2.5 厚植為民情懷，踐行使命擔當

使命擔當是一種責任感和使命感的表現(xiàn)，它不僅是一種行動，更是一種精神態(tài)度和價值追求［15］。在農作物重要病蟲害的田間調查和短期預測項目中，引入中國農業(yè)科學院植物保護研究所科研人員面向華北、東北農業(yè)主產區(qū)遷飛性害蟲防控科技重大需求，堅守長島試驗站整整20年攻克一道道昆蟲遷飛科學難題，研發(fā)一項項害蟲防控關鍵技術，取得了具有重要影響的學術成績和產業(yè)貢獻，同時也鑄就了具有深遠意義的“長島試驗站精神”。長島試驗站精神，是堅守，是熱愛，是信念，是責任，更是擔當，激勵學生把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，在鄉(xiāng)村振興大舞臺上敢于擔當、樂于奉獻、勇立新功。

2.6 用情懷守田野，堅守愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的核心，也是前提，一個人是否有所作為，不在于他從事何種職業(yè)，而在于他是否盡心盡力把所從事的工作做好。在鼠害防治子項目中，介紹了楊再學從一名縣級植保站的普通科研工作者，成長為行業(yè)內知名鼠害研究專家的感人事跡，他用持之以恒、精益求精的態(tài)度詮釋了自己對這份事業(yè)的熱愛和堅守，他愛崗敬業(yè)的精神也告訴學生只要熱愛，并堅持鉆研，在基層也可以干出成績，基層農技人員也能成為專家。

2.7 弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化，表達了自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇。在植物保護課程教學中昆蟲就是很好的切入點，如在農業(yè)昆蟲識別子項目中引入植桑養(yǎng)蠶文化，在地下害蟲識別子項目中引入中國鳴蟲文化，使學生在學習專業(yè)知識的同時感受昆蟲中所蘊含著深厚的歷史民俗與文化意蘊。再如，在講解水稻病害時可以提到 2020 年國際著名學術期刊《Molecular Plant》發(fā)表了福建農林大學吳建國教授課題組關于水稻的一種致病病毒的分子致病機理。作者巧妙運用孫悟空與如來佛祖斗法這一中國文化元素作為期刊封面設計來向國際同行生動闡釋其研究成果。通過這部分內容的融入，學生一方面可以強烈地感受到嚴謹前沿知識生動有趣的一面，另一方面可以充分體會到科研工作中的中國文化自信［16］。

2.8 品味哲學之美，增強思辨能力

在農作物的生長過程中，不可避免地會遭受各種有害生物的入侵，如何在保證農作物健康生長的同時，將有些有害生物控制在經濟允許水平之下，甚至變害為寶，這里面里蘊含了無窮的唯物辯證法思想。如在植物病害診斷子項目中，引入16世紀雜色郁金香在荷蘭引發(fā)社會狂熱追捧歷史的案例，引導學生學會用辯證的思維去看待植物病原物的有害性和有益性；再如在油料作物病蟲害識別子項目中，介紹了對油菜而言最致命、危害最大的核盤菌經過“消解毒力”處理后，接種到水稻、小麥、玉米等禾本科作物種子里，“危險敵人”瞬間轉身成為“忠誠衛(wèi)士”的案例，體會“敵人的敵人就是朋友”的大自然生物競爭中的生存智慧，激勵學生不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。

2.9 貫徹法律法規(guī)，樹立法律意識

我國頒布了《農藥管理條例》《植物檢疫條例》《生物安全法》《農作物病蟲害防治條例》等植物保護相關的法律法規(guī)，為農業(yè)生產安全、農產品質量安全、農業(yè)生態(tài)安全和農業(yè)貿易安全提供了法制保障。在農藥的配制與施用子項目中引入農藥使用不當致人畜中毒、作物藥害等安全事故案例，引導學生一定要在法律規(guī)定范圍內科學合理使用農藥；在果樹病蟲害識別子項目中，介紹四川廣元蛆柑事件的案例，進一步引導學生樹立法律意識，面對輿情堅決做到不造謠、不信謠、不傳謠，同時激勵學生努力學好專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，在關鍵時刻做出科學判斷。

3 多維融入思政元素，夯實思政教學實踐

課程思政教學實踐是將思政元素融入專業(yè)課程的重要途徑之一。《植物保護》教材開發(fā)過程中堅持校行企協(xié)同育人，聚焦“五農·四會”德技并修人才培養(yǎng)目標，著重從教材編寫主體、教學單元設計、教學資源類型等方面將思政教育與專業(yè)知識緊密結合，以潤物細無聲，滴水穿石的方式將思政教育貫穿整個教材育人全過程。

3.1 多元化主體參與的教材編寫

植物保護課程是培養(yǎng)學生有害生物識別診斷、監(jiān)測預警、科學防控及植物健康管理等素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主要平臺，同時也是培育學生具備勞動意識、科學精神、工匠精神、家國情懷等素養(yǎng)養(yǎng)成的重要平臺。教材作為課堂教學的重要載體，需要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心問題，這就要求教材編寫主體多元化。該教材通過邀請企業(yè)人員、能工巧匠、科研院所等人員參與教材編寫，既可體現(xiàn)人類文化知識積累和最新創(chuàng)新成果，還可將匠心鑄造、職業(yè)情懷、強農興農等內容巧妙地融入教學實踐中，體現(xiàn)現(xiàn)代職教的先進理念。

3.2 “教-學-做-育”并進的教學設計

該教材打破傳統(tǒng)教材“先學后做”“未育人”的習慣，按照“教、學、做、育”并進的要求設計每一單元（任務）。單元（任務）設計包括學習目標、完成任務所需的材料及用具、具體的內容及操作步驟、練習、思考題、拓展知識、思政園地、考核評價等欄目，在每一個環(huán)節(jié)中均巧妙融入思政內容，強調關鍵知識點、技能點與課程思政元素的緊密結合。如在內容及操作步驟環(huán)節(jié)中，理論知識、實踐動手與思政元素相結合，以培養(yǎng)學生的工作思維，增強學生的責任意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知行育合一的教學效果。

3.3 “系統(tǒng)-實用”的思政資源設計

精彩的課堂教學，緊靠書面教材是不夠的，有經驗的農科教師在講課時會穿插許多與課程相關的素材，諸如進展前沿、精神文化、先驅楷模、勞模工匠等思政資源，使課程思政內化于心，有助于涵育學生的“三農”情懷。教材緊扣“知農、愛農、學農、興農、做農”這條思政育人主線，在每一項目中的“思政園地”欄目中以思政案例和思政微課形式呈現(xiàn)（圖1），可通過二維碼的形式閱讀，利于打造“守初心·鑄農魂·強技能”的高效課堂。

4 完善學習評價機制，提高思政育人效果

“以評促教”是落實“課程思政”任務的需要，也是保證教學效果的需要。該教材每一子項目均設置了考核評價欄目，并明確了具體考核評價標準，以小組為單位實施。通過采用“理論+實踐”“過程+結果”“定量+定性”三結合的考核評價方式，對學生的學習效果進行評價。學習評價內容不僅包括理論知識掌握程度和技能操作規(guī)范程度考核，還包括平時課堂答問考核，實驗實踐中的團隊協(xié)作、思辨能力、環(huán)保意識、實事求是等職業(yè)素養(yǎng)考核。對項目任務完成情況，采用學生自評、教師評價和小組互評等形式，在此過程中，根據(jù)其體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，合理評價其育人效果，最終教師可根據(jù)評價反饋的結果對課程思政融入路徑進行改進，進而促進教學質量的提高，最終實現(xiàn)課程思政育人目標。

5 結語

習近平總書記在給全國涉農高校廣大師生回信中提出，以立德樹人為根本，以強農興農為己任。專業(yè)課程思政元素的挖掘與探索是一項長期性的工作，要充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課與課程思政的有機融合，使課程思政與思政課程這兩條線在立德樹人上糅合在一起，為國家農業(yè)生產培養(yǎng)更多高素質高技能的新型農業(yè)人才，助推鄉(xiāng)村振興。植物保護作為一門理論和實踐均較強的專業(yè)核心課程，課程中理論知識和技能操作都與農業(yè)生產密切相關，因此在教材開發(fā)中將知識傳授與價值引領相結合，從保障農業(yè)生產安全、農產品質量安全、農業(yè)生態(tài)安全和農業(yè)貿易安全的角度入手，充分挖掘思政元素并多維度融入教材，可達成課程思政育人能力，進而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

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基金項目 2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2023SJYB2226）。

作者簡介 刁亞梅（1970—），女，江蘇泰州人，研究員級高級工程師，碩士，從事植物保護研究。

收稿日期 2024-12-09