新媒體背景下提升小學數學教學水平的策略

摘 要：新媒體背景下，教師運用新媒體平臺創新教學過程，可以充實學習內容，從而深化學生對知識的認知和應用，提升整體教學水平、促進教學發展.基于此，教師應挖掘教學內容、擴展教學范圍、升級教學價值，運用新媒體平臺創造高質量教學活動，促使學生保持學習熱情，進一步調動他們的學習積極性，從而確保他們可以真正掌握、運用課程知識解決實際問題，發揮教學活動的重要作用.

關鍵詞：新媒體；小學數學；教學水平

教師借助新媒體平臺組織數學教學活動可以引導學生積極串聯課本知識，為他們營造輕松、愉悅的學習氛圍，保證他們擁有較高的學習熱情和興趣.因此，本文通過總結文獻資料、落實教學活動等方法，結合新課標教學理念和新媒體教學背景，旨在探索提升小學數學教學水平的策略.通過分析、總結發現，教師應將新媒體平臺應用于數學教學過程中，促進學生探究、挖掘數學知識，帶動他們積極參與數學學習活動，從而提高教學質量和效率.

1 吸引學生注意力，提升小學數學教學水平

1.1 實現優異視覺效果，提升學生學習興趣

根據小學數學課堂特點，為吸引學生的注意力，教師可以應用多媒體平臺實現優異的視覺效果，創設直觀形象、生動有趣的情境導入，從而激發他們的探究欲、學習欲，為后續教學活動的順利開展奠定基礎.微視頻就是一種重要的多媒體平臺，對調動學生的學習積極性有重要作用.

以人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第1單元“時、分、秒”教學活動為例，教師先播放微視頻“小明參加運動會百米比賽，播報員說他僅用16秒的時間跑完100米”，然后根據此微視頻提出“秒是什么”的問題.學生基于微視頻內容，聯想到實際生活中的起床、敲響零點鐘聲等情境，從而激發對“秒是什么”問題的探究興趣，自愿加入課堂活動.教師應用微視頻情境給予學生不同的視覺感受，促使他們感受到學習的魅力，激發他們加入學習活動的熱情，也引領他們積極加入探索數學奧秘的隊伍.

1.2 建立多感通道，調動學生學習積極性

為提升小學數學教學水平，教師應根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的教學要求，并借助交互式電子白板建立多感通道，重點關注學生的綜合實踐能力.在教學中，教師不僅要向學生展示數學理論知識，還要注重講解數學理論知識的產生過程，幫助學生感受數學知識的變化過程，進一步提升學生對數學知識的掌握效率.

以人教版《義務教育教科書數學四年級上冊》第4單元“三位數乘兩位數”教學活動為例，教師應用交互式電子白板展示“一位數乘兩位數”“一位數乘三位數”“兩位數乘兩位數”的計算規律，引領學生結合已學的計算規律去探索“三位數乘兩位數”，促使他們提升知識遷移能力，進一步帶領他們逐步加深對知識的理解、應用能力，順應新課標的教學理念.

1.3 營造良好課堂氛圍，促進學生形成積極學習態度

教師應以提升學生的數學核心素養為目標，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生形成積極的學習態度.教師可以借助線上平臺提升學生綜合運用課程知識的能力，鼓勵他們自主運用數學知識和圖形符號等知識點，確保他們可以掌握數學學習方法.線上平臺是一種重要的新媒體教學平臺.學生應利用平臺整合數學知識，生成不同的學習體驗，加大對數學規律的學習、應用力度，從而形成良好的學習習慣.

以人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第3單元“測量”教學活動為例，教師可以借助線上平臺帶領學生完成測量任務，使學生可以掌握測量的方法和概念.學生跟隨教師的思路分析測量過程，總結測量規律.教師可以利用線上平臺展示學生完成的測量方案，幫助學生梳理測量過程、總結測量要點和注意事項，生成良好的測量體驗.

2 挖掘教學內容，促進小學數學教學發展

2.1 知識點模塊化，突破教學重難點

教師應深入挖掘數學教學內容，模塊化處理知識點，積極突破教學重難點，加強教學嚴謹性，使學生可以真正理解數學知識的內涵.同時，教師應圍繞教學重難點內容制作對應的視頻，要求學生根據具體知識點逐步分析、理解視頻資料，幫助學生突破重難點知識.學生應聯系重難點內容和視頻資料，利用視頻資料組合知識模塊，進一步達到掌握重難點知識的目的.

以人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第7單元“長方形和正方形”教學活動為例，教師確定教學重難點為認識周長、求解周長.教師根據教學重難點，制作微視頻資料，要求學生根據自己的具體學習情況觀看微視頻資料.學生根據微視頻指示，找到并分類對應的知識點，組建不同的數學模塊，將數學知識分為多個模塊，實現良好的學習效果.教師利用微視頻挖掘、整合數學知識點，可以促進學生明確重難點，進一步得到良好的教學結果，順應新課標教學理念，凸顯新媒體平臺的教學價值.

2.2 轉換數學概念，加強數學知識理解

小學階段的學生自主思維意識水平較低，教師應該深入理解數學課本知識，幫助學生清晰、直接地掌握課程知識.除此之外，對于抽象性較強的知識，教師借助交互式電子白板明確知識之間的聯系，引領學生動態轉換課程內容，這不僅有利于增強他們的知識理解能力，還可以降低數學知識的學習難度.學生利用交互式電子白板深入理解數學概念，可以自覺發現、思考數學概念，加快數學知識的學習過程，真正感受學習數學知識的魅力.

以人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》第1單元“位置與方向（一）”教學活動為例，教師應用交互式電子白板展示“位置”“方向”的概念，帶領學生了解地圖和實際地理位置之間的關系，幫助他們掌握“東與西相對”“南與北相對”的規律.學生需要發揮學習主導作用，以實際生活為背景，以學校為中心，利用交互式電子白板繪制地圖，找到并描述體育館、圖書館、教學樓等建筑物的位置.教師利用交互式電子白板引領學生學習、分析抽象化數學概念，真正實現數學概念的轉換，呈現良好的教學結果.

2.3 構建知識框架，抓緊知識聯系

知識框架是數學教學的重要內容.教師應聯系課程知識點，搭建知識框架，促使學生抓住知識點之間的聯系，升級數學教學價值.為了利用知識框架吸引學生的注意力，教師可以借助線上平臺展示知識框架，鼓勵學生應用線上平臺提供的思維導圖制作知識框架，從而發揮新媒體工具的重要作用.

以人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第4單元“萬以內的加法和減法（二）”教學活動為例，教師要求學生按照自己的理解整合知識點，并建立知識框架.學生按照要求，重新整合知識點，總結學習經驗，明確重難點和知識點之間的聯系，構成一節課、一個單元、一個學期的知識結構，從而形成小學數學知識體系.學生利用線上平臺的思維導圖梳理課程知識，可以提升綜合學習水平.

3 擴展教學范圍，升級小學數學教學價值

3.1 落實分層教學，實現因材施教

每個學生擁有不同的數學學習習慣和特點，從而處于不同層次的學習水平.教師應根據不同類型的學生，落實分層教學活動，適當擴展教學范圍，為不同類型的學生提供不同難度的教學內容，保證他們可以積極完成學習任務.除此之外，教師應堅持因材施教的教學原則，將教學內容和目標分為多個層次，引領學生找準自己的學習位置、認清自己的學習能力.學生按照自己的學習情況，尋找難度不同的微視頻資料，可以提升自主學習水平，養成良好的學習習慣，得到高質量的學習結果.^［1］

以人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》第7單元“小數的初步認識”教學活動為例，教師應統籌教學內容，將其分為不同層次，對于學習能力較強的學生，為他們提供以“小數和分數的轉換”為主題的微視頻資料，鼓勵他們結合已經認識的課程知識實現自主學習目標;對于學習能力處于中等水平的學生，為他們提供以“小數的認識和表示”為主題的微視頻資料，引領他們鞏固課程知識;對于學習能力較弱的學生，為他們提供以“讀出小數”為主題的微視頻資料，帶領他們夯實基礎知識，保證他們可以掌握與小數相關的基礎內容，從而為后續教學活動的開展奠定基礎.

3.2 引入情境教學理念，加強教學拓展鞏固

新媒體背景下，教師可以應用交互式電子白板引導學生完成學習任務，引入情境教學理念，鼓勵學生梳理課程知識，促使他們逐步生成課程學習興趣.同時，教師立足數學分析和思考能力，借助交互式電子白板的拖拽、平移功能，展示不同類型的課程要點，串聯教學思路，促進學生積極投入課堂活動，滿足新課標教學要求.^［2］學生沉浸在情境教學過程中，及時整理、探究拓展課程知識，生成不同的理解觀點，逐步加深對課程知識的理解程度.

以人教版《義務教育教科書數學四年級下冊》第7單元“圖形的運動（二）”教學活動為例，教師利用交互式電子白板展示不同類型的軸對稱圖形，促使學生自主應用交互式電子白板找到軸對稱圖形的規律，并組織他們根據軸對稱圖形的繪制過程總結補全圖形的過程要點.學生自主完成學習任務，思考、驗證關于軸對稱圖形問題的結論，得到準確的答案.教師應用交互式電子白板拓展教學范圍，引領學生圍繞軸對稱圖形設計圖案.學生活學活用課程知識，不僅可以拓展學習范圍，還可以實現對數學知識的深入理解.

3.3 劃分解題步驟，清晰處理數學問題

為增強教學效果，教師可以借助線上平臺拓展教學范圍，帶領學生劃分解題步驟，幫助他們清晰地處理數學問題，從而幫助學生積累解題經驗，進一步得到良好的解題學習結果.學生應積極總結解題過程，反復校正解題思路和方法，直至得到更簡潔的解題過程，為形成自主學習、總結習慣奠定堅實基礎.^［3］

以人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》第6單元“年、月、日”教學活動為例，教師圍繞課本知識提出“如果今年的10月22日是星期三，那么11月1日是星期幾”的問題，組織學生梳理解題過程，并利用線上平臺直播講題過程.學生按照自己的解題思路豐富講題過程，不僅可以得到全新的學習體驗，還能發現自己的不足之處.

4 傳遞方法信息，優化小學數學教學效果

4.1 傳授學習方法，培養學生學習能力

基于素質教育背景，教師全面重視學生的思想道德品質、綜合能力和個性發展目標，不僅要向他們傳遞課程知識，還要傳授學習方法，進一步培養其學習能力，達到促進他們可持續全面發展的目的.同時，教師借助微視頻資料整合學習方法，向學生介紹解題方法的應用情況，保證他們可以通過自學過程體會到鉆研的樂趣，也激發他們積極向上的精神.學生根據課程知識點內容和學習方法，找到解題思路，了解知識特征，感悟到解題的魅力，形成較強的學習能力，養成良好的學習習慣.^［4］

以人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》第5單元“面積”教學活動為例，教師以“比較兩個圖形面積的大小”為主題，制作對應的微視頻資料，引領學生學會應用多種方法比較兩個圖形面積的大小.為了發揮學生的主體作用，教師邀請學生加入微視頻的制作過程，鼓勵學生說出更多比較兩個圖形面積大小的方法.在學生積極表達自己的想法后，教師進行查缺補漏，提出更多比較兩個圖形面積大小的方法.學生接受教師傳遞的學習方法和技巧，逐步加深對知識點的理解程度.

4.2 信息綜合引導，凸顯學生主體位置

教師利用交互式電子白板實現信息綜合引導，立足學生的實際學習情況，以動態化內容增強教學實效性，改善學生理解、認知現狀，有效調動他們的學習積極性.除此之外，教師結合新媒體技術，制作不同類型的視頻資料，保證學生可以通過分析視頻資料的過程掌握數學知識，有利于帶動他們提升自己的綜合實踐水平.^［5］

以人教版《義務教育教科書數學四年級下冊》第9單元“數學廣角——雞兔同籠”教學活動為例，教師利用交互式電子白板簡化復雜、動態的課程知識，促使學生仔細觀察雞和兔數量變化與腳、頭變化之間的關系，引領他們抓住題目的本質條件.學生通過分析、總結交互式電子白板展示的內容，探究雞兔同籠問題的規律，總結解題方法和技巧，緊抓解題步驟，生成輕松的解題體驗，有利于實現深度學習目標.教師借助交互式電子白板帶領學生積極總結教學要點、探尋題目規律，實現題目信息的綜合提煉和引導，升級整體教學價值.

5 結語

為提升小學數學教學水平，教師應結合小學數學教學現狀，不斷探索、創新新媒體教學平臺，調動學生的積極性，使他們可以掌握數學思想和學習方法，從而實現高效的教學目標.

參考文獻

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［2］田華，孫麗萍.人工智能時代小學數學教學模式變革探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（11）：143－145.

［3］張文勇.核心素養背景下的小學數學教學設計優化策略分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（11）：110－112.

［4］孫海燕.小學數學教學中培養學生數學核心素養策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（10）：180－182.

［5］楊偉會.發揮電教媒體優勢，優化小學數學教學［J］.中小學電教（教學），2020（10）：37－38.