基于新課標的小學數學活動課教學設計研究

摘 要：在新課標的要求下，教師不應僅關注學生獲得多少知識和技能，還要關注知識和技能的獲得過程.在實際教學活動中，應通過數學活動課的設計與實踐研究，充分調動學生的學習積極性，并引導學生主動參與數學課堂活動，親身經歷數學知識獲得的過程，進一步提升數學核心素養.

關鍵詞：小學數學；活動課；教學設計

伴隨課程改革的實施，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）特別提出了數學活動與數學活動經驗的重要性.^［1］然而，在實際教學活動中，傳統的數學課堂教學仍然占據著核心地位，教師總是優先考慮讓學生獲得更好的成績并仍舊側重于掌握知識的結果而非知識形成的過程，使得數學活動課在設計與實施層面都面臨一定程度時間和空間的限制.本文立足學校數學活動課的設計和實施，深入探究其在常態數學課堂知識鞏固與提高方面的作用，發現數學活動課中潛在的問題；探索其標準化的教學步驟及活動方式，剖析如何改良數學活動課教學方式，同時針對教師的數學活動課設計與實施，提出了相應的原則和策略.

1 數學活動課教學設計原則

1.1 立足新課標，落實素養

新課標強調了培養學生掌握三項核心素養，分別是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，以及會用數學的語言表達現實世界.編排數學活動課應嚴格遵循新課標的要求，旨在激發學生的熱情，提高其主動性，促進思維的深入發展；還需重視學生學習習慣的養成及有效學習技能的掌握.^［2］學習過程對于學生而言，應是一場充滿活力、自發性以及個性鮮明的經歷.學生在吸收知識的同時，積極參與實踐操作.獨立勘探與團隊互動亦構成數學學習的重要途徑.學生有必要獲得充分的時間與場地，以便體驗觀測、試驗、推測、校驗、推演、計算、論證等一系列實踐活動.教師在授課時應立足學生的認知發展與實踐知識，致力于服務每一位學生，強調啟蒙引導以及針對性的個別指導，確保為學生創造足夠的數學實踐活動空間，妥善協調好教師教學與學生獨立學習之間的平衡，采取行之有效的方法，激發學生進行思辨，引導他們主動進行學術探究，激勵他們相互合作與交流.這樣做既可以確保學生能夠理解并熟練掌握數學的基礎知識與技能、數學的思想與策略，又能使其接受適當的數學思維訓練，從而取得廣博的數學實踐經驗.

1.2 立足教材，拓展提升

在設計數學活動課時，核心任務是深刻理解教材內容，始終將教材作為出發點.教師需在備課過程中精心發掘教材，準確把握本課的教學目標和教學重難點，并深入思考哪種實踐活動最利于促進學生對數學概念的理解和數學技能的學習，畢竟數學活動課只是眾多數學教學方式中的一種.新課標對“計算能力”與“應用意識”這兩個數學教學的關鍵概念進行了具體闡釋，并強調在全部數學學習過程中必須不斷培養學生的應用意識.^［3］數學活動課同樣能夠作為對課堂所教新知識的增補和擴展.教師應針對學生學習階段普遍遇到的問題，精心策劃一些專門的數學活動課，以幫助學生解決學習中遇到的困難.

例如，人教版《義務教育教科書數學四年級下冊》第3單元介紹了“運算律”，詳細講解了兩項關于加法及三項關于乘法的基本法則.此節課程的知識對未來簡便計算的深層價值不可小覷.簡便計算不只屬于四年級教學范疇，四年級僅涉及整數部分的運算規則運用，到五年級時，這些規則將涵蓋小數的計算，六年級則將進階至包括分數在內的更廣泛領域.鑒于該單元所含知識頗多并伴隨各式各樣的復雜問題，學生在學習時感到困難，常見錯誤頻發.因此，教師應匯總平日里學生經常答錯的問題類型，有目的地策劃一節針對性的數學“錯題分析”互動課程，激勵學生在課堂互動過程中識別各類問題，并深化對運算律的理解與應用.

1.3 立足課堂，靈活多樣

教學情境是教學的核心陣地，對于數學活動課而言，其最基本的聚焦點亦應是此“舞臺”.數學活動課相較于常規課堂教學，其特色在于靈活性和多元化.新課標明確闡述，學生的學習過程應是充滿活力、積極自發以及飽含獨特個性的.專注傾聽、主動思索、親身操作、獨立研究及團隊互動等，均為數學學習的重要方法.數學實踐教學的構思恰如其分地映射出了該要求.教師在課堂上扮演引導者的角色，為數學實操提供必要的時間與場所，讓學生在掌握技能的同時，擁有更廣闊的天地去自行鉆研、動手操作、與同學互動交流以及展開辯論，從而能對所學內容有更深層次的理解.

教師講解計算法則時，可以策劃一場競賽性質的學習賽事，讓學生在激烈的角逐之中增進對算法原理的掌握；講解概念知識時，可以構思一場以填補知識樹為主題的活動，將課程核心概念書寫于樹的主干，通過分組合作讓學生共同完成知識圖譜的拼接；設計解決問題的習題課時，可以發起一系列闖關式的挑戰活動，把問題解決的關鍵步驟“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”融入其中，從而在活動中提高學生的問題解決能力.

1.4 立足學情，因材施教

新課標推崇“以學生為中心”“以學定教”這兩種思想.在決定教學何物以及如何教學的過程中，教師需全方位考慮學生的學習動機、知識水平和興趣點，以便最大化地激發學生的潛能，從而達到提高教學效率的目的.數學互動學習環節的構思同樣遵循這一模式.激發出的動力源于需求，而這些需求可歸結為內在的驅動與外界的影響.教師可以通過改善課堂外部環境，促使學生產生加入課堂討論和自發性學習的興趣.

以人教版《義務教育教科書數學六年級下冊》“自行車里的數學”的實踐課程為例.對于兩個班學生的不同情況，即便是相同的活動課程，其規劃的教材也會存在不同.針對A班學生活潑好動的性格，可以設計一種方式，讓他們下課后自行分成小組，通過實際操作來探求普通自行車速度與其構造之間的聯系.在教室里，通常是由各小組選出的代表來進行發言，而后由全體學生共同做出總結.鑒于B班有眾多基礎不牢的學生，可以在課堂中增加更多的互動環節，并將自行車帶進教室，讓全班學生在教師的引導下共同探究和揭示其中隱藏的數學問題.

2 數學活動課教學實踐策略

2.1 以學生為中心，采用靈活多樣的教學方式

生本教學模式強調教師應當將學生置于教學的核心位置，依據學生的心理狀況和學習需要來實施適宜的教案設計，推動高效率和高品質課堂的建立.當代教學理念倡導以學生為中心，數學活動課亦遵循此原則.在數學活動課中，教學旨在緊貼學生的興趣與需求，通過實施多元化的互動方式，創造一個自由且多姿多彩的知識探究區域，以激發學生內在的智慧潛能，并助力學生個人特色的成長與提升.因此，在開展實踐性的活動課時，首先要關注學生的初始狀態，策劃時應凸顯學生的中心作用，根據學生的多樣性靈活挑選適合的活動方法，以便助力實現活動課的教學宗旨.在教學過程中采用恰當的導入方法和巧妙地融合數字與圖形的策略將更加有助于打造教學平臺.

例如，在人教版《義務教育教科書數學二年級上冊》中“數學廣角——搭配（一）”這一單元，教師可以采用生活中熟悉的實際例子展示數學概念的方法，通過具體的操作活動，向學生講解數學知識，如策劃一項稱作“探秘水族館”的實踐課程，在這個課程中，引導學生親身體驗與北極熊模型拍照的排隊順序（排列問題）、在三位學生中選擇兩位進行海豚秀的挑選過程（組合問題）等情境.通過參與這些環節，學生可以身臨其境地理解排列和組合的概念，在真實的情境中邊操作邊思考，積極融入課堂互動中，并與小組成員共同研討，共同尋找解決各種問題的策略.在活動中培養學生形成邏輯性思維和小組協作的良好習慣.

2.2 注重學科融合，滲透數學思想方法

小學數學的跨學科融合教學涉及將工程科學、音樂藝術、自然科學等不同學科內容納入數學課堂之中，這種做法與傳統的教學模式存在區別.跨學科融合強調各學科知識間的互相融合與滲透，旨在通過學科之間的融合，增強學生利用知識綜合解決問題的技能，并促進學生創新思維的培養.由于數學活動課旨在將“活動”特質引入常規數學教學當中，它強調了與其他學科融通的跨學科教學方法的重要性.將數學與體育、音樂及美術課程結合在一起是一種常見做法.在數學的教學過程中，同樣可以加入運動、歌唱和繪圖的環節.數學活動課應與信息科技課程交互融合，運用信息技術工具，提升數學實踐課的教學質量.

例如，六年級的學生已經掌握了獨立利用信息技術檢索信息的技巧，因此他們能夠針對與數學文化息息相關的教學內容，提前搜集相關信息并與全班同學共享.同樣地，他們也能運用文字處理軟件輔助制作餅狀圖等統計圖表，從而更生動地體會數學與日常生活之間的緊密聯系.

在遵循新課標指引的同時，開展數學活動課需側重于數學邏輯與策略的內化.小學數學課堂上，教師應當有計劃且明確地向學生傳授基礎的數學思維方式，以此培養學生用數學方式思考和處理問題的能力，從而顯著增強他們的核心素養.教師必須巧妙地將數學思維融入每一個數學活動課中，確保學生在這些數學實踐中通過有成效的活動體驗知識學習的過程，并在其中逐漸吸收并消化數學知識.在開展數學互動式教學的過程中，教師要在課程結束前預留若干時間，引導學生歸納課堂內容，并梳理本次授課中的數學概念及解題策略.

2.3 注重多元評價，激勵學生全面發展

評價體系在數學活動課中，同樣是不可或缺的組成部分.目前，數學活動課的評價體系主要依賴于教師的判斷，評價方法顯得較單調且缺乏多角度考量.在數學活動課中，學生扮演著核心角色，而教師僅承擔著加入其中、指導和協調的職責，因此學生進行自我評價極為重要.此外，學生的家長也可以加入數學互動課程的評價過程.在每次課程結束后，教師可以布置相關的課外練習，這些練習可以由學生在家長的陪伴下一同完成.家長的介入不僅可以幫助學生深化知識，而且對他們的發展有很大的益處.

例如，在人教版《義務教育教科書數學六年級下冊》“圓柱和圓錐”單元的學習后，教師可以進行一次以“剪大洞”為題的數學互動練習.這堂數學游戲課旨在融入數形結合思想與極限概念.因此，在有限的課堂時間內，教師指導學生掌握“剪大洞”的技能，并使學生在吸收相關數學概念和思維方式后，可以進一步地將這些所學知識和技能帶回家中，與家人一同深入研究并完成更多延伸的活動.總體來看，開展數學課程實踐時必須重視多方面的評價，建立起教師、學生以及家長共同參與的綜合評價體系，并在評價過程中深思熟慮，以此激發學生的全方位成長.

3 結語

本文通過實例分析，歸納出小學數學活動課規劃應依循基于教材、基于課堂教學和基于學生實際情況的三大要旨.數學活動課作為數學教學的一種模式，以教材為教學的必要條件，以知識的掌握為核心，準確了解學生的學習狀況則是至關重要的前提條件.活動課程的實施形式應當具備多元靈活性，同時確保以學生為中心的教學情境的營造.借由跨學科知識的整合，能夠推動數學活動課的實施，并且有助于數學理念與策略的擴散.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］來倩.新課程理念下小學數學活動課的教學設計［J］.數學大世界（上旬），2024（6）：56－58.

［3］劉莉.關于提高小學數學活動課教學實效性的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（2）：7－8.