小學數(shù)學創(chuàng)設情境與提出問題的策略

【摘" 要】 在新課標背景下，問題情境式教學法在學科教學中顯現(xiàn)出重要價值。通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，革新數(shù)學知識的傳授途徑，有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，問題情境式教學還能夠凸顯出學生在數(shù)學課堂中的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷增強數(shù)學教學的有效性。文章旨在探究如何在小學數(shù)學中有效創(chuàng)設情境及提出問題，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；提出問題

問題情境教學法是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其通過提出問題、創(chuàng)設情境兩個關鍵環(huán)節(jié)來實施。提出問題能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，而創(chuàng)設情境則能夠幫助學生集中注意力，讓學生更好地融入課堂教學中，為教學質(zhì)量提供保障。除此之外，問題情境教學法還能夠有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生養(yǎng)成對數(shù)學知識的好奇心，積極主動地參與課堂教學，打造高效化數(shù)學課堂。

一、小學數(shù)學創(chuàng)設情境及提出問題中存在的問題

（一）問題情境缺乏合理性

小學生剛剛進入系統(tǒng)學習，對小學階段學習還存在諸多不適應之處。教師與小學生的年齡差距較大，且普遍受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在日常教學中，更加傾向于從自身角度出發(fā)去設計問題情境，從而忽視了學生在數(shù)學學習中的主體地位，導致問題情境雖然符合教育教學需求，但無法滿足學生的實際學習情況和個性化發(fā)展需求。學生之間個體差異明顯，這使得學生的認知水平不一，且缺乏豐富的生活經(jīng)驗，難以從教師預設的角度去思考問題、解決問題。部分教師認為簡單易懂的問題，學生花費大量時間思考也難以回答，這時教師一味批評學生，反而會打擊學生的學習自信，降低數(shù)學學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學教學的開展。

（二）問題情境脫離實際

在新課標背景下，傳統(tǒng)教育模式及教學觀念紛紛革新，促使著情境式教學的發(fā)展，各科紛紛將問題情境式教學引入學科教學中，以期迎合新課標需求，提升學科教學質(zhì)量。但由于我國長期處于應試教育環(huán)境下，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)對教育觀念的完全革新具有較大難度，這導致教師在設計問題情境時，過分關注教材內(nèi)容，忽視了學生個體生活經(jīng)驗對情境構建的影響。教師創(chuàng)設出的問題情境與學生的生活實際相差較大，學生找不到共鳴點，難以通過問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。

（三）問題情境流于形式

數(shù)學知識具有較強的抽象性，是對生活問題的提煉和升華，對學生的學習能力提出較高要求。而在問題情境式教學的應用過程中，部分教師過于關注對學生學習興趣的激發(fā)，通過設立大量的問題情境來給予學生新鮮感。這雖然能夠在短期內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，但隨著教學進程推進，學生會逐漸對問題情境產(chǎn)生審美疲勞，使得問題情境的興趣效果大幅下降，注意力難以維持。部分教師認識到這一問題后，則會認為問題情境已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，漸漸從數(shù)學課堂教學中摒棄問題情境，課堂教學氛圍又變得沉悶、無趣。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設情境與提出問題的策略

（一）創(chuàng)設情境的策略

1. 基于生活實際創(chuàng)設游戲情境

數(shù)學學科與學生生活息息相關，如學生在生活中面臨的日常支出、工作收入、房貸車貸等問題的計算，都需要運用數(shù)學知識。教師要明確數(shù)學學科的生活性特征，積極挖掘?qū)W生生活中的常見情境，并與小學生感興趣的游戲相融合，打造趣味化的游戲情境。這能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，激起學生對數(shù)學問題的求知欲，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。同時，游戲化情境還能夠促進學生學習內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，讓學生保持思維活躍，營造出良好的課堂教學氛圍。

例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第五章“年、月、日”的教學中，教學重點在于讓學生掌握年月日的識別與書寫，與學生生活實際關聯(lián)度較高。為此，教師可以我國傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，利用角色扮演的形式，讓學生了解到不同傳統(tǒng)節(jié)日的日期、農(nóng)歷與陽歷的區(qū)別等知識，進而探究傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，有助于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以端午節(jié)為例，每年的農(nóng)歷五月初五為端午節(jié)，教師首先通過多媒體設備為學生講解端午節(jié)的由來。端午節(jié)作為紀念我國古代詩人屈原所設立的傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日期間人們會通過包粽子、賽龍舟、掛艾草等節(jié)日活動，表達對屈原的懷念以及對美好生活的向往。當學生對端午節(jié)形成一定認知后，教師可引導學生參與制作艾草荷包活動，以此構筑的教學情境能夠讓學生親身感受節(jié)日氛圍，加深對節(jié)日日期的記憶。課堂教學結束后，教師可布置與傳統(tǒng)節(jié)日相關的課后作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡等途徑搜集我國的傳統(tǒng)節(jié)日或者自己認為有意義的日期制作成年歷卡，如父母生日、中秋節(jié)、春節(jié)等，讓學生在課后進一步鞏固對傳統(tǒng)節(jié)日及日期的認知，并體會到游戲化教學情境帶來的樂趣，提升課堂教學有效性。

2. 落實過程式情境教學

數(shù)學是對客觀規(guī)律及現(xiàn)象的總結，需要通過反復推導以得出正確結論。教師在小學數(shù)學教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的推導意識，讓學生認識到推導對解決數(shù)學問題的價值。通過親身探究得出的結論，能夠加深學生對數(shù)學知識的印象，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的限制，增強學生在學習中的主觀能動性。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第三章“長方形和正方形”的教學為例，其以“周長是多少”為重點內(nèi)容，讓學生掌握計算長方形及正方形周長的公式。教師不僅要讓學生掌握周長計算公式，更需要引導學生通過一步步推敲，親身探究周長規(guī)律的形成過程。首先，教師要重視對課前導入環(huán)節(jié)的設計，以問題為學生創(chuàng)設情境，在多媒體設備上展示學生生活中常見的不同形狀的物體，并讓學生找出其中的長方形和正方形，完成歸納分類，從而對長方形和正方形形成初步認知。其次，教師需要引導學生自主繪制長方形和正方形，并詢問學生為何選擇這樣繪制。在這個過程中，學生認識到長方形對邊長度相等，而正方形四邊長度均相等，對長方形與正方形的性質(zhì)形成一定認知，據(jù)此引導學生去計算長方形和正方形的周長。過程中，教師要給予學生充足的思考時間，并適時幫助學生糾正思路，讓學生認識到周長計算的重點在于各邊相加，并最終總結出周長的計算公式。在學生掌握周長計算方法后，教師可利用學生生活中常見的物體作為測量案例，讓學生在實踐過程中鞏固所學知識。如以課堂中的書本、課桌、板凳等作為案例計算其周長，學生能夠在實踐中活躍數(shù)學思維，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，擴大教學情境的影響范圍，不斷在日常教學中融入情境教學，讓其成為數(shù)學教學的一部分，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

3. 提升學習參與度

教師在創(chuàng)設情境時要注重提升學生的參與度，激發(fā)學生的主動學習意識。教師可運用小組合作的形式，讓學生相互討論、相互協(xié)作，營造出活躍的學習氛圍，以此提升學生的學習積極性。同時，小組合作學習的應用還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，在團隊學習中鍛煉團隊協(xié)作能力，并讓每一位學生都能夠發(fā)揮出自己的價值，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在創(chuàng)設問題情境時，教師要有意識地以教學情境來引導學生，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生求知欲，為后續(xù)的提出問題創(chuàng)造條件。例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第二章“千米和噸”的教學中，教師可以著名成語“曹沖稱象”的典故為例，讓學生思考如果自己是曹沖會怎樣測量呢？學生結合所學知識去思考如何稱量大象的體重。在這個過程中，學生很快能夠發(fā)現(xiàn)常用的克、千克等單位并不能很好地反映出大象的體重，測量麻煩且數(shù)據(jù)復雜，超過了小學三年級學生所能夠理解的范疇。這時教師適時引入“噸”這一數(shù)學單位，闡述噸與千克之間的關系，1000千克等于1噸，并讓學生再次以噸為單位來測量大象的體重，學生能夠發(fā)現(xiàn)測量數(shù)據(jù)的復雜度大幅下降，更容易達成測量目標。學生在利用對應工具完成測量后，其獲得的成就感是單純講述式教學難以相比的，強烈的獲得感將直接激發(fā)學生的學習自信心，刺激學生更加積極主動地參與到后續(xù)教學中，強化學生在情境教學中的參與度。

（二）提出問題的策略

1. 引入競爭意識

小學階段作為學生學習能力養(yǎng)成的基礎階段，學生對數(shù)學學科的學習興趣將直接影響到后期學習效果。如果能夠在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，有助于推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足新課標背景下小學數(shù)學的教學需求。為此，教師要以身作則，為學生提出合理有效的數(shù)學問題，促進問題情境教學法的落實。

例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第七章“分數(shù)的初步認識”的教學中，其中以多彩的“分數(shù)條”作為重點課時，讓學生通過具象化的分數(shù)條來明確分數(shù)的概念，并能夠用分數(shù)來表達數(shù)學問題。結合教材中的問題，教師為學生提供分別標有不同刻度的分數(shù)條，分別為1、1/2、1/4、1/8以及1/16，假設所有的紙條長度均為“1”，那么一個“1”里面含有幾個“1/2”“1/4”“1/8”以及“1/16”呢？這個過程中，教師為學生提出了具體的學習問題，并引導學生通過小組合作學習的形式共同解決數(shù)學問題。通過借助教材中提到的擲骰子游戲，讓小組成員按照順序依次擲骰子，骰子的每一面分別寫著不同分數(shù)，當擲到該分數(shù)時就從分數(shù)條上裁剪出對應線條并粘貼在長度為“1”的分數(shù)條上，最后最快填滿分數(shù)條的小組獲得勝利。這樣的問題探究形式，能夠激發(fā)學生的競爭意識，以比較策略的形式來營造學習小組間的競賽氛圍，強化學生的思維活躍度以提升情境教學效果。合作探究完成后，教師讓小組分別派遣一名代表來分享小組的學習成果，分析發(fā)現(xiàn)有的小組實現(xiàn)了對分數(shù)條的完整粘貼，有的小組則出現(xiàn)了分數(shù)條不足或過多的問題，再由教師解釋問題出現(xiàn)原因并進行改正。學生在傾聽他人發(fā)言的過程中能夠?qū)徱曌陨恚诰蜃约涸诜謹?shù)學習中存在的問題。以小組合作學習的形式來激發(fā)學生的競爭意識，符合小學階段學生的階段性發(fā)展特征，并進一步培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中主動提出問題，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學眼光，建立對數(shù)學知識的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解和運用，對學生今后學習發(fā)展有著良好作用。

2. 融合因果策略

因果策略需要根據(jù)學習難度提出不同難度的數(shù)學問題，并強調(diào)問題之間的因果聯(lián)系，形成完整的學習路徑，幫助學生降低數(shù)學知識學習難度。融合因果策略能夠使學生提出的問題更加合理，從自身的認知水平及學習能力出發(fā)，形成正確的問題解決思路，提高他們的問題解決能力。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第五章“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學為例，教師要采用循序漸進的原則，為學生提出不同難度的數(shù)學問題，讓學生逐漸認識到圖形運動這一數(shù)學概念。例如，最開始教師可鼓勵學生分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中存在的圖形運行現(xiàn)象，學生很快能夠聯(lián)想到車輛行駛、升國旗、風車轉(zhuǎn)動等現(xiàn)象。教師將學生提到的圖形運動現(xiàn)象展示在黑板上，讓學生對這些現(xiàn)象進行分類概括，總結出圖形的具體運動形式。學生經(jīng)過自己思考和教師引導，最終得出圖形運動包括平移和旋轉(zhuǎn)兩種，教師再提出問題：旋轉(zhuǎn)和平移的特征是哪些？學生可能會提到平移是水平運動，雖然位置變化了但角度并不會變化，而旋轉(zhuǎn)則是位置和角度的雙重變化。教師及時對學生的回答給予肯定，有助于增強學生的學習自信，避免使用批評性語言。而后利用風車以及玩具汽車對學生展示圖形的運動過程，加深學生對平移和旋轉(zhuǎn)的認知。在選取教具時，教師需要引入學生生活中常見的物品，如教室時鐘指針的運動等，并讓學生根據(jù)自己的理解來繪制圖形運動的平面圖案。學生在親身觀察的過程中，能夠進一步驗證平移和旋轉(zhuǎn)的原理，并明確兩者之間的差異。從最開始的圖形分類到圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，教師通過問題一步步引導學生去解決不同難度的數(shù)學問題，認識到平移和旋轉(zhuǎn)都是數(shù)學問題解決中的重要工具，而平移和旋轉(zhuǎn)相關知識的學習又能夠為軸對稱知識的學習奠定基礎。這樣一來，強調(diào)了數(shù)學問題間的因果聯(lián)系，能夠提升數(shù)學問題的有效性，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，在不斷提出問題、解決問題的過程中增強數(shù)學能力。

三、結語

本文通過闡述如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境及提出問題，以此促進問題情境教學法落實，以教學情境讓學生更快更好地融入課堂教學中，以提出問題來引導學生自主探究數(shù)學問題，切實激發(fā)了學生對數(shù)學的探究意識，推動數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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