高校外語課程中多模態教學模式創新與實踐

摘 要 研究基于多模態教學理論，以吉林建筑科技學院英語專業跨文化交際課程為教學實踐平臺，探索多模態教學創新模式在高校外語課程中的應用。研究設計整合了視頻解讀、文本分析、情境會話、微課制作等多模態教學元素，構建起互動化、立體化的外語教學新范式。教學實踐結果表明，多模態教學模式有助于創設真實語境，激發學生學習動力，提升其跨文化交際能力。同時，該教學模式對高校外語教學改革和人才培養模式創新具有重要的參考價值。

關鍵詞 多模態教學；外語課程；教學創新；跨文化交際；情境教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.015

Innovation and Practice of Multimodal Teaching Models in

College Foreign Language Courses

HAN Daye

（Jilin University of Architecture and Technology， Changchun， Jilin 130000）

Abstract Based on multimodal teaching theory， this study explores the application of innovative multimodal teaching models in foreign language courses in universities， using the cross-cultural communication course of the English major at Jilin University of Architecture and Technology as a teaching practice platform. The research design integrates multimodal teaching elements such as video interpretation， text analysis， situational conversation， and micro lesson production to construct a new paradigm of interactive and three-dimensional foreign language teaching. The results of teaching practice show that multimodal teaching mode helps to create authentic contexts， stimulate students' learning motivation， and enhance their cross-cultural communication skills. At the same time， this teaching model has important reference value for the reform of foreign language teaching in universities and the innovation of talent cultivation models.

Keywords multimodal teaching; foreign language courses; teaching innovation; intercultural communication; context-based teaching

信息技術的迅猛發展推動著教育教學方式不斷革新，傳統單一的外語教學模式難以適應新時代對人才的需求。多模態教學通過融合視覺、聽覺、動覺等多種感知通道，重構了外語教學的資源體系和教學范式。將多模態教學理論融入高校外語課程以提升教學效能，已成為外語教育領域的研究熱點。

1" 多模態教學理論在外語教育領域的深層價值

多模態教學理論將符號學、認知心理學和教育學理論有機融合，強調在外語教育中構建視覺、聽覺、動覺等多維感知通道的協同效應[1]。在高校外語課程教學實踐中，多模態教學通過重構傳統的語言輸入模式，將文本、圖像、音頻、視頻等多種符號資源進行系統整合，形成立體化的教學資源體系。多模態教學理論對外語教育領域的深遠影響體現在認知建構、語言習得和跨文化理解三個核心維度。在認知建構層面，多模態信息輸入能激活學習者的多重感知系統，增強其認知加工深度；在語言習得層面，多模態教學創設的真實的語言交際情境，促進學習者在多維語境中內化目標語知識；在跨文化理解層面，多模態資源傳遞的文化信息更加豐富直觀，有助于學習者構建跨文化認知圖式。解構多模態教學理論體系對推動高校外語課程教學改革、提升教學效能和創新人才培養模式具有重要的指導意義。

2" 高校外語課程多模態教學體系構建

2.1" 多模態教學目標定位與內容選擇

多模態教學目標定位應著眼于培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際素養。教學目標體系分為知識目標、能力目標和素養目標三個層面[2]。知識目標強調語言知識的系統性學習，包括語音、詞匯、語法等語言要素的多維度呈現；能力目標注重聽說讀寫譯等語言技能的協同發展，強調在真實交際情境中運用目標語的實踐能力；素養目標突出跨文化意識的培養，重視文化認知與理解能力的提升。教學內容選擇應遵循系統性、實用性和時代性原則，將語言知識學習與文化內容教學有機融合。在具體內容選擇上，重點關注新聞報道、文學作品、影視資源等多樣化的語言素材，融入當代社會熱點話題和文化現象，注重難度梯度設計，形成由淺入深、循序漸進的學習路徑，實現教學內容的系統化與結構化。

2.2" 多模態教學資源庫的構建與應用

多模態教學資源庫構建是實現教學創新的重要基礎，需要從資源類型、組織方式和應用策略三個維度進行系統設計。資源類型應涵蓋靜態與動態資源，靜態資源包括文本材料、圖片、思維導圖等；動態資源涉及音頻、視頻、動畫等多媒體素材[3]。在資源組織方式上，采用模塊化設計理念，按照語言技能、文化主題和交際功能等維度對教學資源進行分類整理，建立清晰的資源檢索體系。資源庫應具備開放性和可擴展性，支持教師根據教學需求進行資源更新和補充。在資源應用策略上，強調資源的情境化呈現，根據教學目標和學生特點，選擇合適的資源組合方式，實現多種模態資源的優勢互補。教學資源的應用需要注重技術支持平臺的建設，利用網絡教學平臺和移動學習終端，實現資源的便捷獲取和高效使用，促進課內外學習的深度融合。

2.3" 多模態課堂教學環節的系統設計

多模態課堂教學環節設計應遵循學生的認知規律和語言習得特點，構建系統化的教學流程（圖1）。

課前環節重點進行教學資源的預設與導學設計，通過微課、在線測試等形式激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習。課中環節強調多模態資源的整合運用，設計多樣化的教學活動，如情境對話、視頻分析、小組討論等，促進學生主動參與和深度思考。教學活動設計應注重提升學生的認知參與度，通過任務驅動和問題導向，引導學生在多模態環境中進行知識建構和能力提升。課后環節著重設計拓展性學習任務，利用在線學習平臺布置個性化作業，開展項目式學習活動，鞏固課堂學習效果。教學環節的銜接應注重邏輯性和連貫性，確保各環節之間的有機聯系，形成完整的教學鏈條[4]。

3" 吉林建筑科技學院外語課程的多模態教學實踐探索

3.1" 跨文化交際課程的教學實踐場景

吉林建筑科技學院英語專業在2023年秋季學期開設的“高級英語3”課程中，構建了完整的多模態教學實踐場景[5]。教學場景設計基于智慧教室環境，配備多媒體交互系統、移動終端等現代化教學設備，為多模態教學提供硬件支持。課堂空間布局采用模塊化設計，設置小組討論區、情景模擬區和展示交流區，便于開展多樣化的教學活動。線上學習平臺整合課程管理系統、資源共享平臺和即時通信工具，構建虛實結合的混合式學習環境。實踐教學場景延伸至校園文化活動、國際交流項目和社會實踐，為學生創設真實的跨文化交際環境。教學實踐場景的多元化設計，為多模態教學的深入開展奠定了堅實基礎。

3.2" 多模態教學活動的具體實施流程

多模態教學活動的實施采用模塊化設計理念，圍繞跨文化交際主題展開系統化教學。教學活動設計中，采用理論學習與實踐體驗相結合的方式，打造循環漸進的學習路徑。課前準備階段重點進行文化背景知識的導入和案例分析，幫助學生建立文化認知框架；課堂教學階段通過情景模擬和小組討論，強化學生對文化差異的深度理解；課后拓展階段則著重培養學生的跨文化交際實踐能力。課程實施采取線上線下混合式教學模式，運用智慧教學平臺支持教學活動開展，實現教學資源的及時推送和學習過程的實時監控。教師在教學實施過程中，根據不同的文化主題選擇適當的教學活動組合，通過創設真實的跨文化交際情境，引導學生主動參與、深度思考，實現知識內化和能力提升。具體教學活動設計內容如表1所示。

3.3" 教學資源與技術的集成運用方式

教學資源與技術的集成運用采取系統化整合策略，構建多層次的資源支持體系。靜態資源包括經典文獻、案例庫、圖片素材等，動態資源涵蓋視頻資料、音頻材料、在線課程等。技術支持平臺整合學習管理系統、即時通信工具和多媒體展示系統，實現對資源的統一管理和便捷使用。在具體應用中，根據教學目標和學習內容，選擇合適的資源組合方式，確保各類資源的優勢互補。智能教學平臺支持對學習數據的實時采集和分析，為教學決策提供依據。資源庫建設注重開放性和可擴展性，定期更新補充教學資源，保持教學內容的時效性和吸引力。技術應用強調服務教學本質，避免技術使用與教學目標脫節。

3.4" 學習評價與反饋機制的創新嘗試

學習評價體系采用多維度評價模式，將過程性評價與終結性評價相結合，構建全方位的學習評價體系。評價維度包括知識掌握、技能應用和態度表現三個層面。知識評價關注學生對跨文化知識的理解深度，采用在線測試、案例分析等方式；技能評價通過情境對話、項目展示等形式重點考查學生的跨文化交際能力；態度評價注重學生的文化意識和學習投入度，結合課堂表現、小組協作等方面進行綜合評定。反饋機制采用即時反饋與定期反饋相結合的方式，將評價結果應用于教學改進和學生指導，形成評價、反饋、改進的良性循環機制。

4" 多模態教學模式的創新突破與實踐價值

4.1" 互動式教學范式的重塑與創新

基于多模態教學理念構建的新型互動范式形成了師生互動、生生互動和人機互動的多維互動體系。在師生互動維度，教師角色由知識傳授者轉變為學習引導者，通過設計多樣化的教學情境，激發學生的探究欲望，引導學生主動建構知識體系。教師運用多模態資源創設真實的語言環境，通過即時反饋和個性化指導，促進學生的深度學習。在生生互動層面，學生通過小組協作、項目研討等形式，實現知識的共建與分享。多模態教學平臺為學生提供在線討論、資源共享等功能，打破時空限制，延伸課堂互動空間。在人機互動方面，智能教學系統根據學習數據分析學生的學習行為，推送個性化學習資源，實現自適應學習。這種多維互動范式的創新突破了傳統課堂的互動局限，形成了更加開放、靈活的教學生態。

4.2" 教學評價體系的立體化建構

創新的評價機制打破了傳統單一的評價模式，構建了多維度、多層次的立體化評價框架。評價內容涵蓋語言知識、技能應用和文化素養三個維度，關注學生在認知、情感和策略運用等方面的綜合表現。評價方式整合了形成性評價和終結性評價，通過課堂觀察、在線測評、作品分析等多種形式，全面記錄學生的學習軌跡。評價主體實現了多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評和智能系統評價，從不同角度反映學習效果。評價結果應用于教學診斷和改進，為教學決策提供科學依據，推動教學質量持續提升。

4.3" 多模態教學生態的融合發展

系統化教學架構實現了教學要素的深度融合，構建了資源、技術、活動和評價相互支撐的教學系統。在資源層面，整合優質教學資源，建立開放共享的資源生態，促進教學資源的持續更新和優化。在技術層面，融合現代教育技術，構建智能化的教學支持平臺，實現對教學過程的高效管理和精準服務。在活動層面，設計多樣化的教學活動，創造沉浸式的學習體驗，激發學生的學習動力。在評價層面，建立數據驅動的評價機制，實現對學習過程的動態監測和及時反饋。多模態教學生態的融合發展，推動了教學模式的創新升級，提升了教學效能，為高校外語教育改革提供了新思路。

5" 結語

吉林建筑科技學院跨文化交際課程的多模態教學實踐探索表明，創新性的多模態教學模式在重塑外語課程教學范式、提升教學效能方面具有重要價值，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的外語人才開辟了新路徑。在多元文化交融的時代背景下，多模態教學為高校外語課程注入了新的活力，推動了教學模式的創新發展。未來，多模態教學的深化發展將持續推動高校外語課程教學改革，促進教學質量的全面提升，為創新人才培養模式提供有力支撐。

基金項目：吉林省高等教育學會高教研究課題“疫情防控背景下高校外語課程思政多模態教學模式創新與實踐”（JGJX2022D568）。

參考文獻

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[2] 王鴻雁.基于多模態教學案例庫的國際中文教育案例課程改革與實踐[J].廣西教育學院學報，2024，39（3）：147-151，177.

[3] 鄭瑤菲.高校外語慕課課堂多模態教學模式研究[J].大學，2023（35）：164-167.

[4] 周雪.基于人工智能大數據技術的地方高校英語多模態教學策略探究[J].大學，2024（11）：110-113.

[5] 張弛.人工智能在多模態信息化教學中的應用[J].集成電路應用，2023，40（1）：358-359.