小學生語文閱讀能力的培養研究

摘" 要：閱讀是開闊視野、增長智慧、獲取知識的重要途徑，閱讀能力是學生必備的關鍵能力之一。培養學生的閱讀能力，可以提高學生的語言表達能力，提升學生的思維品質，發展學生的語文核心素養。文章概述了小學生語文閱讀能力的培養現狀，分析了課程標準對小學生語文閱讀能力的培養要求，結合教學案例提出了小學生語文閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

閱讀教學是語文課堂的重要組成部分，養成良好的閱讀習慣、選用高效的閱讀策略、掌握正確的閱讀方法是學生語文核心素養發展的內在要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”文章以《標準》為依據，對小學語文閱讀能力的培養現狀、要求及策略進行探究。

一、小學生語文閱讀能力的培養現狀

1. 課內外閱讀銜接不足

依托教材中的“單篇—單元—整本書”閱讀框架，構建符合小學生身心特點和認知規律的課內外閱讀體系，對于其閱讀能力的培養具有重要作用。然而，目前存在教師對教材的編排特點把握不到位、對閱讀框架的思考不深刻等問題，導致學生課內閱讀與課外閱讀相互割裂開來。課內外閱讀銜接不足，既不利于高效語文課堂的構建，又限制了學生的語文核心素養發展。長此以往，學生不注重課外閱讀的拓展，課內閱讀也容易固步自封，不利于課內閱讀策略的調整及閱讀方法的優化，無法實現“課內得法，課外得益”的目標。

2. 自主閱讀效率低

小學生自主閱讀效率低，主要原因包括以下四個方面。第一，思維發展訓練不足，小學語文閱讀教學局限于語言運用與審美鑒賞，很少從思維發展的角度開展閱讀訓練；第二，閱讀策略相對單一，學生“不動筆”的現象較明顯，不能充分運用勾畫圈點、旁批注釋、思維導圖等方法進行自主閱讀；第三，學生的個性化閱讀和課外閱讀計劃缺失，部分學生尚未根據自身實際建立個性化的閱讀檔案或分級閱讀體系；第四，線上閱讀資源有待開發，面對繁多而龐雜的線上資源，學生的篩選能力不足，缺乏科學的閱讀指導，不利于課外自主閱讀的持續開展。

3. 課外閱讀效果不理想

課外閱讀效果不理想，主要原因包括以下三個方面。第一，受數字化資源的沖擊，學生的課外閱讀以消遣性、娛樂性的電子閱讀為主，深度閱讀能力不足，部分學生偏好“短、平、快”的數字化閱讀，漠視經典閱讀和整本書閱讀。第二，課外閱讀時長不足。隨著年級的升高，學習任務的加重，學生課外閱讀的時間減少。第三，個性化閱讀及整本書閱讀能力不足，導致學生的閱讀量不夠。

二、課程標準對小學生語文閱讀能力的培養要求

1. 思辨性閱讀

《標準》中“思辨性閱讀與表達”學習任務群的提出，凸顯了思辨性閱讀能力培養的重要性。小學生以形象思維為主，批判與質疑、理解與反思、猜測與推理等方面偏弱，教師可以在閱讀教學中開展思維訓練，巧用思維導圖、多角度質疑、對比閱讀等方式引導學生厘清文本的內在邏輯關系，找準思考問題的切入點，在閱讀中培養學生的思辨能力和辯證思維。

2. 跨學科閱讀

《標準》提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。教師應該在讓學生讀懂教材的基礎上，通過多種方式開展閱讀教學，為學生提供豐富的閱讀材料，拓寬學生的語文閱讀視野，讓學生開展跨學科閱讀訓練，使學生獲得人文底蘊的熏陶。

3. 鑒賞式閱讀

審美創造是語文核心素養的重要方面?！稑藴省诽岢觥案惺苷Z言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值”。小學生的鑒賞式閱讀要立足對文本的理解、欣賞與評價，既有語言的品析、情感的理解，又有結構的把握、審美的判斷。通過鑒賞式閱讀，學生的語言運用能力和審美創造能力得以提高。

4. 信息化閱讀

《標準》提出“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。教師要發揮信息技術的共享、開放、互動優勢，打破傳統閱讀的時空限制，讓學生在直觀的圖像、逼真的場景及海量的資源中開展信息化閱讀，提高學生篩選、提取并整合信息的能力，使其閱讀體驗更豐富，閱讀理解更深刻。

三、小學生語文閱讀能力的培養策略

1. 調動閱讀情緒，激發閱讀興趣

學生的閱讀能動性有利于其閱讀能力的培養。因此，教師應該營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，創設開放性、趣味化、情景型的閱讀空間，精選符合學生身心發展特點的閱讀文本，激發學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，讓學生獲得閱讀素養的內化與發展。

（1）營造良好的閱讀氛圍。

良好的閱讀氛圍能夠讓學生聯系生活理解文本內容，喚醒情感體驗，與作品中的人物產生共鳴，深刻理解文本的內在意蘊，真正從閱讀走向“悅讀”。精彩的故事解說、動人的背景音樂、生動的畫面情境，既能激發學生的閱讀興趣，又能豐富學生的文學想象，讓學生沉浸其中，豐富其閱讀體驗。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師講述“高山流水遇知音”的故事，播放古琴曲《高山流水》，激發學生的閱讀興趣。學生聆聽精彩有趣的故事，感受美妙動人的音樂，全身心融入閱讀情境。教師通過營造閱讀氛圍拉近學生與文本的距離，呈現俞伯牙與鐘子期的人物形象，讓學生借助文字展開想象：“俞伯牙的琴聲除了表現高山流水，還能表現哪些動人的場景呢？”這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，閱讀情緒不斷高漲，推動閱讀活動深入開展。

（2）精選適當的文本材料。

小學生以形象思維為主，對圖文并茂的繪本、富有想象力的童話、蘊含哲理的寓言、朗朗上口的兒歌等興趣濃厚。教師精選文本材料，引導學生從課內向課外拓展閱讀，或推薦相關閱讀書目，或開展主題閱讀活動，或師生共讀一本書，以最大限度調動學生的閱讀積極性，促進學生語文閱讀能力的提高。例如，在教學統編版教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師精選作者的另一篇文章《月光餅》作為閱讀材料，讓學生在課前閱讀，感知“中秋做月光餅”“搶吃月光餅”“共拜月亮”的童年趣事，體會作者在回憶中蘊含的濃濃鄉情，為學生理解《桂花雨》中的童年趣事及情感表達作鋪墊。課文中“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！币痪鋵W生理解起來有難度，教師可以精選《煙愁》《春酒》等文本，以材料助讀課文，幫助學生理解作者在課文中寄寓的情思，感知那動人的“搖花樂”場景，體會搖落的陣陣桂花雨及母親深厚的鄉情。

2. 開闊閱讀視野，夯實閱讀基礎

教師應該利用多種途徑拓寬學生的閱讀視野，促進學生閱讀能力的提高，實現從課內到課外的拓展、從單一到多元的轉變、從淺層到深層的進階。

（1）創新閱讀教學方式。

創新閱讀教學方式，在單篇閱讀的基礎上進行同類型文本拓展閱讀，或“1 + X”群文對比閱讀，或單元整體教學，或類文本聯讀，實現從“一”到“多”的統整，從單篇閱讀向大單元閱讀遞進。學生在對文本進行感知與體悟、類比與對照、聯系與遷移的過程中，開闊閱讀視野，激活多元思維，體悟不同情感，提升閱讀素養。例如，在統編版教材五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的大單元整合閱讀教學中，教師以“父母之愛”為主題設計如下三個活動任務：尋找愛的細節、感受愛的特別、體悟愛的心理。在“尋找愛的細節”活動任務中，學生揣摩《慈母情深》中“鼻子一酸”背后的心理活動，抓住“母親低頭工作”的特寫鏡頭；聚焦《父愛之舟》中的父愛細節；品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物語言、動作、神態等描寫，感受其言行背后濃濃的愛。在“感受愛的特別”活動任務中，教師組織學生從課文中體現愛的細節里感受愛。在“體悟愛的心理”活動任務中，教師讓學生想象《慈母情深》中母親吃驚望著“我”的心理，補白《父愛之舟》中父親帶“我”去逛廟會的心理，思考《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親說出“糟糕透了”背后的用意，感受父母對孩子深沉的愛，體會孩子對父母之愛的理解。

（2）開展綜合性學習活動。

綜合性學習活動是課內外閱讀銜接的基本途徑，也是學生拓寬閱讀視野的重要方式。教師可以定期舉辦讀書分享會，組建校內閱讀社團，開展閱讀主題活動，讓學生從中學習閱讀策略、做好閱讀計劃、分享閱讀經驗、展示閱讀成果，最終實現“由趣而讀，因讀而精”。例如，在教學統編版教材四年級下冊“綜合性學習：輕叩詩歌大門”時，教師可以組織學生開展“合作編寫小詩集”活動?；顒臃譃槿齻€階段：詩海拾貝，開啟詩歌之旅；詩海徜徉，浸潤詩歌之美；展評成果，回味詩歌之韻。首先，學生結合圖片回顧詩歌內容，想象畫面之美，以朗讀體情悟理，組建詩社，共同踏上詩歌之旅。其次，學生摘抄仿寫，初識詩歌的特點。搜集詩歌，對比聯讀，圈畫典型意象，感悟獨特的意境，理解詩歌表達的情感。教師引導學生巧用修辭、意象等支架，嘗試仿創詩歌。在此基礎上，學生相互評價、賞析，評選出“身邊的小詩人”。最后，學生將所搜集及創作的詩歌按題材或體裁分類，給詩歌創意配圖，合作匯編詩集。這樣，通過綜合性學習活動，學生對詩歌進行“閱讀—梳理—仿創—匯編”，系統閱讀詩歌，提升閱讀鑒賞能力及審美創造素養。

3. 提供閱讀指導，優化閱讀技法

培養閱讀能力需要講究技法，科學的閱讀指導必不可少。教師應該以課堂為主陣地，對學生進行閱讀指導，使其掌握閱讀策略，優化閱讀技法，提高閱讀實效。

（1）思維引導，以深思促熟讀。

培養學生的語文閱讀能力，重在思維引導與方法傳授，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀的實效性。教師或繪制思維導圖，或提煉作品框架，或從多角度對文本質疑，鼓勵學生思考作者的寫作意圖，引導學生聯系作者的經歷及創作背景來探究文本，啟發學生貫通讀寫聯系，從“傾吐”的視角來反思“吸收”。例如，在教學統編版教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以巧用插圖設計如下活動，讓學生提取關鍵信息繪制思維導圖，以加深對課文的理解。首先，觀圖導文，揭題引趣。教師講述“守株待兔”的寓言故事，激發學生的閱讀興趣。其次，借圖讀文，熟讀成誦。學生根據插圖初步了解故事情節，熟讀課文并朗誦。再次，組圖理文，梳理脈絡。學生結合注釋疏通文義，串聯插圖并厘清故事情節。最后，看圖思文，感悟寓意。教師引導學生聯系生活實際展開討論，理解故事中蘊含的深刻道理，明白做事不要心存僥幸，若一味抱有不勞而獲的想法，最后往往會一無所獲。

（2）優化技法，提高閱讀效率。

教師在語文課堂上進行閱讀指導，讓學生掌握閱讀技巧，優化閱讀技法，針對不同類型的文本選用不同的閱讀策略。小學階段學生閱讀記敘類文本較多，可以運用粗讀理情節、跳讀品人物、細讀品語言的方法。例如，在教學統編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師變抽象閱讀目標為具體問題引導，讓學生從標題入手，默讀全文并結合“種花生—收花生—吃花生—議花生”自主梳理行文脈絡，提高學生的閱讀效率。在學生梳理課文脈絡的基礎上，教師以問題啟發學生思考并推進閱讀：“課文圍繞‘種花生—收花生—吃花生—議花生’來寫，贊美了花生的美好品格，哪一部分著墨最多？試分析原因。”學生很容易從篇幅上發現“議花生”著墨最多，卻不容易從寫作意圖的角度來理解作者這樣的安排。教師啟發學生：“既然是‘議花生’，就是針對花生的好處展開討論。試找出文中有哪些人‘議花生’，他們是如何‘議花生’的？”這樣，學生聚焦“議花生”的部分，勾畫圈點“味道很美”“可以榨油”“價錢便宜”“它雖然不好看，可是很有用”等詞句，聚焦文本，重點精讀個別語段，品味語言之美，感受花生樸實無華、默默奉獻的品格。

綜上所述，培養小學生的語文閱讀能力，既體現了時代發展對人才培養的要求，又明確了語文閱讀教學的目標。教師要營造氛圍激發學生的閱讀興趣，立足教材對學生進行閱讀指導，以學生為中心倡導自主閱讀，充分整合多元閱讀資源，使學生不斷開闊語文視野，充分感受語言文字的魅力，獲得思維與審美的雙重發展，從而真正實現閱讀能力的培養。

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