項目化學習在初中道德與法治教學中的應用與探索

摘 要：項目化學習要求學生圍繞某個主題，在真實情境下展開自主學習，嘗試解決各種問題，得到研究成果。教師應該從項目主題、教學路徑、教學策略這三個角度入手，探究項目化學習在初中道德與法治教學中的應用策略。在確立項目主題時，要基于課程育人思想，選擇心理健康、法律法規、傳統文化等方面的主題。在設計教學路徑時，要以學生為中心，幫助學生梳理核心知識，發展高階認知，在生活情境中展開個性表達。在教學策略方面，要設計驅動性問題，采用學科融合法，組織學生參加實踐，體現“以生為本”教學理念。

關鍵詞：項目化學習；初中道德與法治；教學應用

在初中道德與法治課程中組織學生參與項目化學習，能促使學生關注各種社會熱點問題，嘗試綜合運用知識解決問題，提升學生的學科核心素養。教師要積極探索如何確立項目化學習的主題，尋求“學為中心”的教學路徑，設計“以生為本”的教學策略，這樣才能提升初中道德與法治教學效果，促進學生全面成長。

一、課程育人，確立項目化學習的主題

（一）心理健康，培養積極人格

在設計項目化學習活動的時候，教師可以圍繞“心理健康”主題選擇教學內容，設計探究項目。這樣能引導學生反思自我，幫助他們形成積極人格［1］。初中階段屬于學生發展的關鍵時期，他們容易出現情緒波動的問題。故此，教師要確立“心理健康”學習主題，讓學生體驗美好情感，獲得正面情感體驗，更積極地面對人生。

例如，在教授“做情緒情感的主人”這一課時，教師可以設計“了解自己的情緒”“管理自己的情緒”這兩個探究主題，幫助學生了解自我，調整情緒。圍繞“了解自己的情緒”主題，教師要組織學生探究青春期的情緒特點，讓他們明白青春期的情緒具有反應強烈、容易波動、比較細膩等特點。圍繞“管理自己的情緒”主題，教師要設置各種生活場景，讓學生討論如何表達、傳遞情緒，如何用好的情緒感染他人，如何調整自己的負面情緒。在確立項目化學習的主題時，教師要遵循學生的身心發展特點和成長規律，設計一些有益于學生心理健康的主題。這樣才能讓學生關注自身發展，思考如何以積極向上的心態應對人生中的各種挑戰。

（二）法律法規，引領價值觀念

“法律法規”也是初中道德與法治學科常見的主題之一。在該主題的引領下，教師要讓學生了解我國有哪些法律法規，并引導他們試著利用法律知識解決現實中的問題。“法律法規”主題活動能讓學生樹立法治意識和正確的價值觀念，認識到守法用法的重要性。

例如，圍繞“法律為我們護航”這個主題，教師可以讓學生探討未成年人容易受到哪些傷害，如何才能讓未成年人避免受到傷害。如此，學生便能認識到如果受到傷害，要堅持通過法律途徑解決問題，也能明白未成年人保護法、預防未成年人犯罪法等法律都對未成年人有一定的保護作用。此外，學生也會樹立正確的價值觀念，意識到法律保障人民的幸福生活，每一個人都要尊崇和遵守法律，要學會依法辦事。通過對“法律法規”主題的探究，學生能認識到尊法、學法、守法、用法是人們的共同追求，這樣的主題能起到引領價值觀念的教學效果。

（三）傳統文化，傳承民族精神

“傳統文化”主題包含的內容很廣，傳統哲學思想、傳統技藝、傳統民俗、文學作品等都屬于傳統文化的范疇。教師要通過與該主題相關的項目活動，引導學生了解傳統文化，感受其魅力，并自覺傳承民族精神。

例如，教師可以圍繞“社會生活講道德”這個主題，要求學生搜索各種和“道德”有關的歷史小故事，了解古人是如何待人接物的。在此基礎上，讓學生總結其中蘊含著哪些民族精神。教師還要讓學生思考古人的道德思想對當代人有什么啟迪，如果想要構筑文明、和諧的社會，要傳承哪些民族精神。例如，通過“六尺巷”的故事，學生會認識到寬容禮讓是一種傳承千年的傳統美德。在當今社會，人們也要有寬容禮讓之心，這樣才能構筑文明、和諧的社會。“傳統文化”主題活動有助于激發學生的家國情懷，使學生傳承民族精神，更加堅定中華民族共同體意識，并將實現中華民族偉大復興作為己任。

二、學為中心，深耕項目化學習的路徑

（一）梳理核心知識，科學轉化

“學為中心”的項目化學習路徑包括梳理核心知識，發展高階認知，創設生活情境三個方面。其中，“梳理核心知識”指的是在組織學生探究前，教師要先分析教材的內容，把握核心知識點，再圍繞核心知識設計有針對性的問題。

例如，在教授“構建人類命運共同體”這一課時，教師要明確“什么是人類命運共同體，如何構建人類命運共同體”是本課的核心知識。然后，將核心知識轉化成若干驅動性問題，并設計相應的實踐活動。問題一：請探究分析哪些因素影響了人類命運共同體的構建？教師可以讓學生分析“巴塞羅那汽車沖撞人群事件”等案例，讓學生探討哪些原因會影響普通民眾的生命安全，造成社會動蕩。問題二：請結合具體例子探究為什么要消除貧困，推動社會可持續發展？學生可以具體分析減貧的案例，思考各個國家要如何結合自身情況，探索消除貧困的路徑，進而更好地構建人類命運共同體。教師只有認真分析核心知識，并將其轉化成驅動性問題，才能促使學生參與到項目探究和實踐中，切實掌握這些核心知識［2］。

（二）發展高階認知，建立聯系

發展學生的高階思維能力，也是項目化學習的路徑之一。教師要用驅動性問題建立起低階認知和高階認知之間的聯系，提升學生的學習能力。低階認知的重點在于獲取知識、整合信息，而高階認知的重點則在調查分析、解決問題、創新策劃等方面。教師可以先提出與信息搜集、分類、比較有關的低階認知問題，再以此為基礎，提出能發展學生高階認知的驅動性問題，這樣便有效建立了二者之間的聯系。

例如，在“中國的機遇與挑戰”項目化學習中，教師可先提出低階認知問題，發展學生的信息搜集和整理能力。項目一：請搜集一些資料，了解在世界舞臺上的中國是什么樣子的。你可以搜集一些中國企業的例子，了解它們在“走出去”的過程中遇到了哪些挑戰，又面臨哪些機遇。這個項目有助于學生整合資料，全面了解國內外的形勢，為學生后續發展高階認知奠定了基礎。項目二：某地準備舉行全球創新創業交易會。如果你是這次交易會的主辦者，你認為交易會的重點項目應該是什么？通過這些項目要達到什么目的？如何設計交易會的具體流程？這個項目包括問題解決、創見、決策等各方面的內容，且和項目一有一定的聯系性。學生要創寫計劃書，探討如何與世界各國企業共享咨詢和科技成果，開展科技合作。總的來說，低階認知問題為高階認知問題的探究提供了基礎，而高階認知問題則有助于學生綜合運用各方面的知識，解決實際問題。教師在設置驅動性問題的時候要注意體現出兩者的聯系性。

（三）創設生活情境，個性表達

創設生活情境，讓學生在情境中自由地表達自己的想法，也是項目化學習的路徑之一。教師要聯系真實的生活情境，結合新聞熱點設計探究項目，讓學生全面了解現實世界。此外，教師還要設置自由的交流情境，讓學生能發表自己的獨特想法。

例如，在“多彩的職業”項目探究中，教師可先創設生活情境，讓學生通過采訪、調查等方式收集資料，了解父母從事的職業是什么，入職條件和能力要求是什么，了解他們是否有一定的職業認同感。此后，教師可安排“職業生涯規劃”項目，讓學生撰寫職業規劃書，并在互動交流中表達自己的人生理想。教師要鼓勵學生從各個方面入手，進行個性化表達。學生可以分析自己的興趣、特長、能力、性格，在自我剖析的基礎上選擇職業，也可以分析自己所處的外部環境，結合職業需求、就業前景等選擇職業。學生還可以制定一個較為具體可行的職業計劃，并說給同伴聽，讓他們參與到職業評估中。如，圍繞“程序員”這個職業，不同的學生表達了不同的看法，有學生認為這會是未來的熱門職業，也有學生認為未來程序員的數量可能會飽和，職業發展前景不好。在生活化情境中，學生往往能暢所欲言。教師創設生活情境，既能提升學生的滿足感，也有助于學生吸收他人的觀點，激發學生的創新想法，還能增強學生的社會責任感，讓他們多關心真實的社會生活。

三、以生為本，創新項目化學習的策略

（一）設置問題，驅動深度探究

項目化學習倡導“以生為本”，教師要充分了解學生的探究興趣，分析他們的思維薄弱點，組織他們在真實項目情境中解決實際問題，完善個人認知體系。在教學設計中，教師可以設置一系列問題，用問題驅動的方式，充分激發學生的興趣，引導學生深度思考。

在“公平正義的守護”項目中，教師可以設計如下三個問題，幫助學生一步步深入探究。問題一：參加小組討論，說說自己遇到過哪些不公平的事情，當時的內心感受是什么？你認為應該如何解決該問題？個問題喚醒了學生的生活體驗，讓他們有話可說，為其后續的深入探究奠定了基礎。問題二：請分析具體案例，說說采用什么方法能維護公平和正義。該問題讓學生從感性認知過渡到理性分析，使學生通過探究活動能了解如何構筑公平正義的生活環境。問題三：請通過角色扮演的方式，演繹人類歷史上追求公平正義的案例。如，可以演繹“東京審判”的過程，并說說追求公平正義對于全世界的重要意義。該問題讓學生立足于全球視角，更深刻地認識到守護公平正義對維護世界和平的作用。在問題的驅動下，學生探究興趣得以激發，他們會積極參與后續的研究，逐步發展自己的思考能力。

（二）學科融合，延伸思維空間

部分初中學生的思維廣度不夠，教師要認識到他們的思維薄弱點，采用學科融合的方式，將驅動性問題放入歷史、文學、藝術探究等情境中。這樣能幫助學生找到新的探究方向，讓他們拓展思維廣度。

例如，教師可以將“少年當自強”這個項目與歷史、語文等不同的學科結合，以拓展學生的思維空間。項目一：組織學生參加“英雄少年”故事大會。學生要自行搜索，了解譚嗣同、林覺民、吳良鏞等人在少年時期立下了什么人生理想，后來又如何實現自己的理想。該項目和歷史學科緊密結合在一起，學生要搜集各種史料，了解英雄少年的實踐道路。如，從譚嗣同參加戊戌變法的經歷，能看到他的心中有著經世濟民的遠大理想。項目二：組織學生參加“我的理想”主題演講活動。學生要先閱讀《少年中國說》，思考青少年要擔負什么奮斗目標，然后撰寫演講稿，說說自己將來要如何成為國家的棟梁，在閱讀、創作的過程中展現自己的個性化思考。如，有一名學生在演講稿中提道：“我要認真學習科學知識，將來成為青年科學家，用自己的智慧造福社會。”利用學科融合的方法，教師能設計多元化的項目，讓學生綜合運用多學科的知識解決問題。同時，該策略也有助于激發學生的興趣，讓他們更樂于參加項目活動。

（三）參與實踐，達到知行合一

教師要組織學生參加各種實踐活動，如參與調研項目、總結歸納信息、嘗試提出建議等，這樣的活動有助于激發學生的自主性，讓學生在實踐中應用知識，更好地認識社會，融入社會。

例如，在“學無止境”這個項目中，教師不僅要讓學生掌握各種高效的學習方法，而且還要讓他們將這些方法用到實踐中，指導自己學習，用積極的心態面對困難，完成學習任務。教師可以設計以下兩個實踐項目。項目一：請閱讀畫家摩爾斯的故事，說說為何一次坐船旅行改變了他的人生。你認為他的成功和哪些因素相關，這對你有什么啟迪？請撰寫一份學習計劃書，說說自己該如何學習。該項目旨在讓學生歸納整理學習方法，并結合自己的實際情況設定實踐方案。項目二：請切實履行你的計劃書，并在一段時間后撰寫總結反饋，說說自己是否完成了計劃，有哪些需要改進的地方。如，有一名學生從摩爾斯的故事中得到啟迪，認識到要積極參加科學實驗，才能增強研究能力。他擬定了計劃書，并參加了各種實驗，掌握了不少科學知識。在設計實踐活動的時候，教師要注意選擇一些和學生實際生活關系更為密切的項目，更好地激發學生的參與熱情。

結語

總的來說，項目化學習旨在創設一個符合學科學習重點的學習情境，將多種資源融入其中，安排學生參與豐富多彩的實踐活動，讓他們自主運用知識，解決現實生活中的各種問題。在確立主題，設計教學活動的過程中，初中道德與法治教師要堅持以學生為主體，引導學生一步步深入探究，從而形成豐富的項目化學習成果。

［參考文獻］

王婷.芻議初中道德與法治課程的有效教學策略［J］.知識窗（教師版），2020（4）：54.

吳幸運.探究初中道德與法治課堂的有效教學策略［J］.求知導刊，2023（11）：107-109.