支架理論在小學語文寫作教學中的運用

【摘要】支架理論在小學語文寫作教學中的運用，無論是對學生書面表達能力的培養，還是對高效語文課堂的構建，都具有積極作用。文章闡述支架理論在小學語文寫作教學中的運用價值，并從搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習、多元評價五個方面探討支架理論在小學語文寫作教學中的運用策略，以期開創寫作教學新局面。

【關鍵詞】小學語文；支架理論；寫作教學

作者簡介：莊芳（1985—），女，廈門市同安區教師進修學校附屬小學。

支架理論以建構主義、最近發展區等為理論基礎，要求教師根據學生的真實反饋給予適當的指導，幫助他們加深對所學內容的理解，促進思維能力和解題能力的培養。為了在小學語文寫作教學中有效運用支架理論，教師可以按照“搭建支架—創設情境—獨立探索—協作學習—多元評價”的流程組織課堂活動，這樣不僅能激發學生的寫作興趣，還能引導他們掌握多元化的寫作方法與技巧，促進寫作水平的提升，為語文核心素養的發展創造有利條件。

一、支架理論在小學語文寫作教學中的運用價值

（一）有利于轉換師生角色

支架理論在小學語文寫作教學中的運用有利于轉換師生角色［1］。在傳統的寫作教學中，教師往往忽略學生的主體地位，將大部分時間用于傳授寫作技巧，而沒有為學生提供展示自我的機會，導致課堂氣氛較為沉悶，難以保證寫作教學的質量。對此，教師應及時轉變教育理念，秉持以生為本的原則優化教學設計，引入支架理論，根據學生的語文基礎、認知規律、接受能力等布置針對性的寫作任務，為他們指明寫作的具體方向，保證寫作訓練的順利開展。換言之，教師可以在支架理論的輔助下，以學生為中心制訂寫作教學計劃，從而為后續活動的有序開展打下良好基礎。

（二）有利于增強自學意識

在小學語文寫作教學中運用支架理論對增強學生的自學意識具有重要幫助。在寫作課堂活動中，教師可以為學生預留充足的思考時間，鼓勵他們歸納寫作技巧，逐漸形成自主學習、合作探究的良好意識。在此過程中，學生不僅主動搜集寫作素材，還能探索適合自己的寫作方法，逐漸提升寫作水平。如此一來，學生的自學意識得以增強，能夠在全新的情境中靈活遷移知識儲備，從而更好地完成各種題材的寫作任務，提高作文質量。

（三）有利于提升寫作能力

在明確寫作主題后，教師可以引導學生搜集寫作素材，利用教學情境激活他們的寫作動機，使其主動參與課堂互動。在多元、豐富的寫作教學活動中，學生積極完成各項寫作任務，從而形成良好的課堂氛圍。長此以往，學生能在自主探究、反復練習中，掌握科學的寫作技巧，學會運用恰當的語言闡述自己對寫作主題的理解。

二、支架理論在小學語文寫作教學中的運用策略

（一）搭建支架，積累寫作素材

在小學語文寫作教學中，為了充分發揮支架理論的應用價值，教師應為學生搭建支架，幫助學生積累寫作素材，為后續寫作訓練的開展做鋪墊。具體而言，小學生可能會在寫作中出現“無話可說”的情況，根本原因是他們的知識儲備不夠豐富，難以在短時間內厘清寫作思路。對此，教師應及時搭建閱讀支架，帶領學生從不同維度分析教材中的經典作品，以“圈、點、勾、畫”的方式標記生字詞或好詞佳句，并將其摘抄到筆記本中，讓學生利用課余時間自主翻閱、加深記憶。在閱讀支架的引導下，學生能夠學會分析文章中作者運用的表達技巧，以此豐富自身的知識儲備，并逐漸把握閱讀與寫作的內在聯系，養成自主閱讀、摘抄優美詞句的良好習慣［2］。

以部編版小學語文四年級上冊“習作：寫觀察日記”的教學為例。本次寫作教學的重難點是“學會觀察，學會寫連續觀察日記”。在課前，教師搭建閱讀支架，帶領學生復習本單元的課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，引導他們了解觀察事物的方法，并嘗試生動、具體地描述事物。學生自主摘抄課文中的優美詞匯，并在實踐中歸納具體的觀察方法，如有學生歸納：如果是觀察植物，要先觀察它的根、莖、葉等各部分的特點，分析其生長習性等，再觀察它的花、莖、葉、枝，全面了解這株植物各部分的形狀、顏色、姿態；如果是觀察動物，要從動物的外形和生活習性等特點進行觀察。由此可見，閱讀支架的搭建有助于學生積累寫作素材、豐富知識儲備，讓他們養成善于觀察、勤于積累的良好習慣。

（二）創設情境，激發寫作興趣

創設情境是指根據課程主題布置真實的學習場景，為學生提供身臨其境的學習體驗，激發他們的學習興趣。在小學語文寫作教學中運用支架理論時，教師應積極創設主題情境，選擇與學生的生活息息相關的事物，引導他們展開想象與聯想，初步形成寫作思路。此外，教師還可以圍繞寫作主題創設多媒體情境，在網絡中搜索與其相關的圖片或視頻，選擇恰當的時機播放，以此激發學生的寫作興趣和靈感。值得注意的是，教師要充分考慮學生的語文基礎、興趣愛好、認知規律等，確保所創設的情境既符合他們的實際情況，又與寫作主題息息相關，從而在真實情境的驅動下激發學生的寫作靈感，初步構建作文框架。

以部編版小學語文四年級下冊“習作：我的動物朋友”的教學為例。在導入環節，教師利用多媒體設備播放一段有關動物的視頻資料，同時明確寫作主題，引導學生分享真實感受，通過學生的自主表達來活躍課堂氣氛。接著，教師詢問學生最喜歡的小動物有哪些，引導他們從以下三個方面進行介紹：第一，觀其形，介紹該動物的外形特點；第二，知其性，介紹該動物的生活習性，包括捕食、活動、休息等；其三，述其事，介紹與動物之間的互動，講述彼此間發生的趣味故事。在多媒體情境的驅動下，學生保持注意力的高度集中，積極配合各項活動的開展，在思考與表達中初步厘清寫作流程。然后，教師在屏幕上展示幾幅動物的圖片，并提出引導性問題：“你的動物朋友長什么樣？它有怎樣的生活習性？你們之間有哪些溫馨、有趣的故事？”由此可見，教師應以創設生活情境的方式布置寫作任務，使學生產生濃厚的寫作興趣［3］。

（三）獨立探索，掌握寫作技巧

為了保證學生能夠高效地完成寫作任務，教師可以圍繞寫作主題設計多元化問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，從而逐漸掌握寫作技巧，提升寫作水平。此外，由于學生之間存在個體差異，教師應分層設置多元化問題，合理把控問題難度，讓學生根據自己的實際情況開展學習活動，在個性化探索中順利解決各類問題。通過獨立探索，學生初步掌握寫作技巧，在發現、分析、解決問題的過程中逐漸深化對寫作主題的認識。在此基礎上，教師可以搭建范文支架，向學生展示與寫作主題相關的例文，以提問的方式調動他們的積極性，使其主動探究例文中運用的寫作技巧，促進學生表達能力和思維能力的提升。

以部編版小學語文五年級上冊“習作：我的心愛之物”的教學為例。對于寫物的文章，學生需要掌握如何翔實地描寫物品，并學會借助本單元文章中運用的寫作手法美化文章的語言、抒發自己的情感。首先，為了引出寫作主題，教師詢問學生：“每個人都有自己特別鐘愛的物品，你的心愛之物是什么呢？它有哪些地方吸引你？你對它有什么感受？”接著，教師帶領學生閱讀教材，回憶自己的心愛之物，并提出若干個問題：“你為什么喜愛它？你和它之間發生了哪些故事？”同時，要求學生寫出喜愛的原因和發生的故事。如有學生寫道：“我的熊貓玩偶黑白相間，身體胖胖的，有兩只圓圓的耳朵。每當心情沮喪時，我會將它抱在懷里，傾訴自己的煩惱與憂愁，它似乎有神奇的魔力，能使我消除顧慮，是我最好的朋友。”最后，學生通過獨立探索逐漸掌握科學的寫作技巧，學會運用修辭手法描寫心愛之物，并闡述它成為自己心愛之物的原因，從而寫出完整的作文。

（四）協作學習，提高寫作質量

協作學習是指學生以小組合作的方式探究學習任務，組內成員依次發言，在思維的碰撞中拓寬他們的寫作思路，提升作文質量。教師應根據學生的語文基礎劃分學習小組，讓他們先獨立思考，再與組內成員分享自己的觀點，同時認真聆聽他人發言。學生需要經過交流與討論統一答案，每一名學生都可以提出贊同或反對意見。若學生之間的觀點分歧較大時，教師需要向學生提供及時指導，讓學生在適當的點撥下厘清寫作流程，提升寫作質量。協作學習的方式能夠拓展學生的學習空間，使他們領會團隊合作的重要性，同時養成多角度思考的良好習慣，在全體學生的互幫互助中準確傳達寫作的重要信息，達到提升書面表達能力的目的。

以部編版小學語文五年級下冊“習作：形形色色的人”的教學為例。本次寫作的重難點是“運用課文中的外貌、動作、神態、語言和心理等細節描寫突出人物的鮮明特點”。在講解如何選擇素材時，教師通過展示例文《叔叔記憶力超群》的片段，讓學生以小組為單位探討應該抓住叔叔哪些特點來寫，又應選擇哪些事例來表現叔叔的特點。通過合作探究，學生整理出以下寫作素材：叔叔讀完一本故事書，能記住所有的細節部分；叔叔能夠記住我一個月前說過的話；叔叔每一年都能準時給我慶祝生日……接著，教師引導學生合作探討如何合理安排這些素材，讓學生了解詳寫和略寫的作用。在協作學習中，學生能夠汲取寶貴的寫作經驗、積累豐富的寫作素材，并學會將其靈活運用于創作中，合理把控敘事篇幅，做到詳略得當，提升寫作質量。

（五）多元評價，增強寫作素養

評價是小學語文寫作教學中不可替代的環節［4］。科學、高效的評價不僅能提高作文質量，增強學生學習信心，還有利于培育他們的學科素養。因此，教師應重視多元評價，制訂合理的評改標準，從語言、結構、立意等角度點評學生的作文，為其提供具有針對性的意見，幫助他們完善作文內容。這有助于學生在后續的寫作中規避相同的問題，從根本上提高學生的寫作素養。此外，教師應讓學生擔任評價的主體，先反思自己的作文，尋找并糾正其中的錯別字和病句，再閱讀其他同學的作文，用不同顏色的筆標記作文問題，并給出自己的建議。此種方式能讓學生發現自己作文的優點與不足，并根據他人的意見優化或改正，在取長補短中提升寫作水平，推動語文核心素養的發展。

為了在小學語文寫作教學中落實多元評價，當學生完成寫作后，教師應傳授修改作文的基本方法，讓學生關注作文有無錯別字、是否規范使用標點符號、用詞是否準確、有無病句、敘述是否完整、是否詳略得當等。在此基礎上，教師可以先讓學生自主修改，找出作文中較為明顯的問題，再與同桌交換修改，以此幫助學生拓寬寫作思路、豐富作文內容。教師也可設計小組合作批改環節，組內成員選擇一篇具有典型性的作文進行合作批改，然后結合小組評價、他人評價、教師評價進行展示、匯報。此外，教師還要引導學生挖掘作文中的好詞佳句，并分享自己的感受，利用激勵性語言增強他們的寫作信心。通過多元評價，學生能夠逐漸學會對作文內容進行分享、借鑒、修改、提升，從而提升自身的寫作素養。

結語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，為了發揮支架理論的優勢，教師應尊重學生的主體地位，整合學生的基本學情與單元寫作主題，設計多元化的教學活動，為他們指明寫作的具體方向。在教師的指導下，學生通過獨立思考和小組合作，歸納寫作方法，順利解決構思難、下筆難等問題，進而從根本上提升寫作水平。

【參考文獻】

［1］方鳳蓮.支架理論與小學語文寫作教學的契合性與結合點［J］.新課程研究，2023（35）：23-26.

［2］李錦花.聚焦寫作困境搭建多維支架：利用支架理論提升小學語文寫作教學效益的策略［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（11）：60-61.

［3］劉剛.支架理論在小學語文寫作教學中的運用［J］.甘肅教育，2023（21）：102-104.

［4］施碧芳.支架式教學法在小學語文寫作教學中的運用［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：146-147.