基于核心素養的小學數學深度學習策略研究

【摘要】在教育改革背景下，培育學生核心素養已成為小學數學教學的重點任務。文章在解讀深度學習特征的基礎上，提出預設深度學習目標、設計思考問題、組織實踐活動、完善深度學習評價機制等策略，以期幫助廣大教師在小學數學課堂上推進學生深度學習，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；深度學習策略

作者簡介：黃秀云（1981—），女，福建省漳州市平和縣教師進修學校。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“課程目標的確定，立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值”，并闡明，數學課程要培養的學生核心素養，主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”這三個方面。由此可知培育學生數學核心素養的重要性。

與傳統學習方式不同的是，深度學習的核心在于從以知識學習為導向轉向以核心素養發展為目標，強調學生以高度的參與性與主體性參與學習活動。這種學習方式對于學生核心素養的發展具有積極作用。為此，教師需要積極探索核心素養背景下小學數學深度學習策略，有效推進學生深度學習，助力學生形成并發展核心素養。

一、解讀深度學習的特征

不同于傳統教學中教師單向灌輸、學生被動接受的單向學習模式，深度學習強調讓學生全身心參與學習活動。這一學習模式強調以學生為學習主體。通過深度學習，學生不僅能理解知識的本質，還能發展遷移與運用知識解決生活實際問題的能力，從而逐步成長為自主型、反思型、創造型的學習者。

具體而言，深度學習具有以下特征。

1.活動與實踐：傳統學習模式更為強調學生對知識的記憶與理解［1］。而深度學習模式以培養學生的高階思維能力為核心，關注學生的理解、應用、分析、評價、創造與遷移等學習過程，要求學生不僅要“學會”還要“會用”。在這一學習模式中，學生是學習活動的主體，在教師的引導下主動且目標明確地參與學習。

2.聯想與建構：深度學習強調構建多元知識與信息的聯結，要求教師圍繞教學目標及教學主題，對學科知識進行結構化整合，幫助學生通過學習建立知識概念間的意義關聯。這種學習方式不僅有助于學生在實踐探究中實現知識概念的理解、應用與遷移，還有助于學生實現多感官的協同參與。

3.遷移與創造：通過深度學習，學生能夠充分把握知識的本質特征，精準直擊問題的核心與本質，激發創造性思維，最終形成在多元復雜情境中靈活運用知識解決問題的能力。

4.價值與評判：所謂的價值與評判不單指教師對學生的評價，還指學生在學習過程中對自身和他人的學習情況、學習態度等的評價［2］。通過開展評價，學生能夠總結經驗、反思不足、優化學習。

二、基于核心素養的小學數學深度學習策略

（一）結合教材及實際學情，預設深度學習目標

在深度學習模式中，學生要在學習目標的引領下參與有挑戰性的學習活動，掌握學科知識與技能。為確保學生全身心地參與學習活動，學習目標的設計尤為重要。教師在教學活動開始前需要細致研讀教材內容，對教材內容進行整合與歸納，以結構化方式呈現知識。教師還可以通過問卷調查的方式，在課前檢驗學生對本課知識的預習情況，鼓勵學生在問卷中表達自己的學習需求，從而更好地掌握班級學生的基本學情。在整合教材內容、了解學生學情的基礎上，教師再設定深度學習目標，與核心素養進行對接，為學生指明學習方向，確保后續學習活動的順利開展。

以人教版數學四年級下冊“小數的加法和減法”的教學為例。在教學活動開始前，教師首先對單元內容進行梳理，提煉核心主題：本單元教學涵蓋小數加減法、小數加減混合運算、整數加法運算律推廣到小數這三部分內容，且它們具有一定的關聯性。從知識的縱向角度來看，小數加減運算與整數加減運算都要遵循十進制計數法，而小數同時具備分數的等分思想，可以與分數進行轉化。無論是整數、小數還是分數，加減運算的核心原理都是將具有相同計數單位的數值進行相加或相減。

在完成對教材內容的分析與整合后，教師發放問卷，讓學生在規定時間內作答。問卷主要考查學生對小數的性質、整數加法運算等相關知識的把握情況。通過分析問卷，教師了解到大部分學生都能掌握相同位數的小數加減法的豎式計算，但對位數不同的小數加減法還不夠熟練。根據對教材及學情的分析，教師設計了如下深度學習目標。

1.觀察生活中小數的應用，通過自主探究小數加減法的計算過程，理解算理，并能正確進行小數加減法的計算。

2.體會小數加減法在生活中的廣泛應用，根據運算律探究整數加減運算與小數加減運算之間的異同，認識到應用運算律能使小數加減運算更加便捷。

3.探究整數、小數和分數加減法之間的聯系，深入體會數運算的一致性，構建數與運算的知識體系，增強用數學思維思考現實世界的能力。

以上深度學習目標與數學核心素養進行了有效對接，能夠幫助學生明確學習的目標和方向。

（二）設計思考問題，促進思維深度發展

為了充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，給予學生充足的自主探究與思考時間，教師可以采用問題驅動教學法來發展學生的思維能力，幫助其在解決問題的過程中形成并提高核心素養。具體而言，教師可圍繞教學主題設計核心問題，啟發學生思考，并在此基礎上進一步延伸相關子問題，凸顯數學知識的內在邏輯性，引導學生通過自主探究解決問題，從而積累經驗，提升核心素養。

以人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。學生需要學習平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法，在掌握組合圖形面積計算方法的基礎上解決實際問題。教師先圍繞教學核心主題“平面圖形面積”，提出核心問題—“如何計算幾何圖形的面積？”以激發學生探索問題的積極性。接著，教師圍繞核心問題設計了具有啟發性、引導性的子問題。

例如，教師借用教材中平行四邊形和長方形的例子，設計了以下子問題：“將平行四邊形轉化為長方形后，圖形的哪些屬性發生了變化？長方形的長和寬分別對應平行四邊形的哪些部分？”教師通過設計這一問題串，引導學生建立平行四邊形和長方形之間的內在聯系，進而指導學生推導平行四邊形和長方形的面積計算公式，逐步構建平行四邊形面積計算的數學模型。

此外，教師還鼓勵學生基于所學知識自主設計數學問題，使學生在學習的同時學會提問并解決問題，順利從淺層學習過渡至深度學習，進而提高思維能力。

（三）組織實踐活動，順利實現理實合一

在深度學習模式中，學生需要將所學知識應用到新的情境中，在多樣情境中解決實際問題［3］。為充分激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師可以設計實踐活動，組織學生以小組合作的形式共同協作、解決問題。教師應充分發揮引導作用，通過適時點撥與指導，幫助學生將理論與實踐有機結合，更好地內化所學知識，同時發展合作能力。

以人教版數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”的教學為例。在本課教學中，教師先引導學生了解平均數的產生過程，再探究平均數的意義。為幫助學生實現知識的遷移與運用，教師根據學生的學習表現，合理劃分合作小組，并設計以下學習任務，要求學生以小組為單位開展實踐活動，并在活動結束后總結學習經驗與收獲。

為保護地球環境，環保小分隊需要開展以“收集空瓶，變廢為寶”為主題的實踐活動。各組成員可前往公園、學校或社區等場所收集空瓶，并運用所學知識制作統計圖，記錄每名成員撿拾的空瓶數量，計算小組平均每人撿拾的空瓶數量，將數據直觀地呈現在統計圖中。各組成員還可以發揮創新思維與創造能力，改造這些空瓶，將其制作成工藝品，并在班級內進行展示。

在本次活動中，小組成員通過參與實踐活動，主動探究平均數的意義、平均數的取值范圍以及平均數的計算方法，能夠掌握本課的核心知識點。與此同時，學生在合作過程中積極與同伴展開互動和交流，表達自己的想法與意見，能夠感知數學知識在生活中的重要作用，增強合作意識和環保意識，實現全面發展。

（四）完善深度學習評價機制，落實核心素養

新課標強調，評價不僅要關注學生的數學學習結果，還要關注學生的數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。在深度學習背景下，為實現培育學生核心素養的目標，順利完成教學任務，教師需要采用多樣化的評價手段［4］，特別關注學生核心素養的相應表現，對學生的學習態度、學習表現、學習成果等進行評價，指導學生反思學習過程，讓學生在了解自己學習優勢的同時認清存在的問題，進而及時調整學習行為，實現可持續發展。

以人教版數學五年級下冊“分數的加法和減法”的教學為例。在本課中，學生將在教師的指導下了解分數加減法的含義，掌握同分母分數加減法的運算規則，進一步增強應用意識。在評價環節，教師依據學生的學習成果，同時結合學生在學習過程中的行為表現展開全面評價，精準洞察學生在核心素養發展層面存在的不足，并給出針對性建議。例如，針對部分學生，教師建議他們加強課后復習，以此鞏固所學知識；針對部分學生，教師鼓勵他們主動探尋生活中的分數，增強應用意識；針對部分學生，教師提醒他們在進行遷移轉化時，務必留意計算規則，提高運算的準確性。

在完成對學生學習表現的評價后，教師引導學生對自身學習行為展開反思。例如，鼓勵學生認真回顧、梳理自己切實掌握了哪些知識，又對哪些知識仍心存疑慮。接著，教師針對學生提出的疑問，給出解決思路，并針對學生普遍存在的問題進行集中講授，幫助學生及時攻克難點，穩步推動學生核心素養的持續發展。

最后，教師引導學生梳理并制作錯題集，分析錯誤原因，并將其記錄在冊。錯題集的建立，能夠為學生后續的反思與復習提供有力支撐，讓深度學習在課后得以有效延續。這種做法充分彰顯了深度學習的特性，能夠培養學生的反思意識，為學生后續的學習奠定基礎。

結語

綜上所述，深度學習模式在小學數學教學中的應用有助于促進學生核心素養的形成與發展。教師應先圍繞核心素養培育要求設計深度學習目標，再通過問題串啟發學生思考，幫助學生在參與實踐活動的過程中發展核心素養，最后通過多元評價培養學生的反思意識，使其核心素養得到長足發展。

【參考文獻】

［1］鄭娉婷.小學數學教學中引導學生深度學習的對策研究［J］.教育界，2023（36）：53-55.

［2］張超.基于深度學習的小學數學教學實踐探析［J］.名師在線，2023（36）：49-51.

［3］韓佳珞.核心素養下的小學數學結構化教學［J］.文理導航（中旬），2024（1）：37-39.

［4］黃小紅.巧設數學課堂提問 培養小學生深度學習習慣［J］.讀寫算，2023（34）：61-63.