教師教學創新大賽驅動下產教融合課程建設研究

摘"要：教師教學競賽是提高教師教學能力和課程建設成效的重要抓手。為充分發揮大賽的示范引領作用，打造產教融合教學改革的方向標，提高產教協同育人成效，本文基于第四屆全國高校教師教學創新大賽產教融合賽道評審標準，旨在理清產教融合課程的建設方向和各項指標，并以高校獲獎的產教融合課程為例，分析產教融合課程多方共建的路徑特點，最后從教學內容、教學團隊、教學模式、教學評價等評價維度闡述產教融合課程建設的實踐經驗和探索路徑，以期為其他高校的產教融合課程的建設及提升此類課程的教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞：教師教學創新大賽；產教融合型課程；實踐能力

改革創新是時代發展的不竭動力，是教育發展的時代主題。推動課程教學創新是產教融合型課程建設的重要途徑。2020年啟動教師教學創新大賽，目前已舉辦三屆，全國本科高校全覆蓋、20余萬名教師（團隊）參賽。教育部副部長吳巖提出以教師教學創新大賽為標志的“全國教師教學奧林匹克大賽”，深刻影響中國高等教育發展，可見教師教學創新大賽對促進教學改革創新、引導教師潛心教書育人發揮了積極的作用，對高等教育的改革和發展具有重要的意義。因此，圍繞教學競賽深化產教融合課程建設研究亟待推進。

一、產教融合課程建設的內涵

產教融合是應用型本科高校轉型發展的必由之路。課程是產教融合的出發點和落腳點，課程改革的成功最終決定產教融合的成功。［1］當前，各高校紛紛開展關于產教融合協同育人機制及產教融合型課程建設的研討，但有關產教融合課程的定義及建設標準仍在探索總結階段，未形成統一的認識。孟性菊等從課程實踐的角度，指出產教融合型課程主要以職業能力培養為導向、以行業企業的項目和任務為載體，基于真實的工作場景和活動進行課程教學的設計，并實現理論與實踐貫通的課程。

可以發現，產教融合課程主要強調知識在實踐過程中的應用，從而培養學生具備行業企業所需要的能力，同時要求教學主體重新整合課程內容和大綱，以實現實踐驅動與能力導向下的課堂教學改革。產教融合課程具體的特征主要體現在以下方面：一是實踐性，即企業“真問題”的引入課堂教學，并利用企業實踐平臺解決真問題；二是時效性，即教學內容根據創新技術的最新發展實時迭代，因此企業課程和學校課程不應該同質化；三是開放性與創新性，即企業真問題的時效性帶來課程的開放性與不確定性，需要用一些新的教學手段解決不確定的問題；四是綜合性，即產教融合課程實踐性的特征培養了學生的知識能力素質的綜合能力。

二、教師教學創新大賽產教融合課程建設指標

2024年2月23日，中國高等教育學會首次發布《關于舉辦第四屆全國高校教師教學創新大賽產教融合賽道賽事的通知》，旨在以教學競賽驅動課程創新，深化產教融合實效，提升校企協同育人質量，破解人才供需結構性矛盾，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。根據全國高校教師教學創新大賽產教融合賽道評分指標，產教融合課程建設與創新主要從以下幾個方面著手。

（一）確認“以學生發展為中心”的教學學術理念

2004年，參考文獻［2］中的學者明確指出“教學學術”應更多指向關于學生學習的實踐研究，認為“教學學術”的關鍵核心在于“以學生為中心”的教學實踐，強調“學生的學”是“教師的教”的目標與歸宿。對于產教融合課程要體現“以學生發展為中心”的教育理念，探討符合專業特色和課程要求與服務區域經濟社會發展的契合度，課程設計要做到學中做、做中學、做中思，注重工學交替，理實合一，培養學生解決復雜問題的能力。

（二）系統思維視角下制定課程目標

課程目標不僅僅指一節課的目標，它需要支撐專業人才培養方案的目標，服務于學校人才培養目標。這就需要把產教融合課程放入整個產教融合的活動中進行設計，要促進四鏈有效銜接。產教融合不能是點對點融合，學校與一家企業的項目對接，由點到線、線到面、面到體，形成一個大的系統，擴大產教融合的合作范圍，找準定位，找到課程發揮的作用，培養學生需要的能力和素質。課程只有在從原始創新到科技成果轉化為產品全鏈條中找到自身定位，才能實現高校和企業的雙向奔赴。

（三）需求導向下開展教學內容與師資隊伍建設

需求導向即要把準行業企業需求。不同的學科培養不同的人才，如卓越工程師、律師、醫師等。新工科跟蹤企業需求關注當前發展前沿領域，新文科、新農科、新醫科掌握政府部門、律師事務所等實務部門對人才的要求。找準問題、找準方向后，整合校內外的資源，將優質資源轉化為教學資源，通過共建校企聯合實驗室、共建實習實訓基地、聯合開發課程、共同編寫教材，探索基于能力圖譜、知識圖譜的課程、教材、實驗一體化建設。師資隊伍方面，對于個體教師而言，教學理念先進、創新意識強、實踐能力強，具有在行業企業、實務部門的工作經歷、工作背景。從教學團隊整體出發，要專兼結合、結構合理、專任教師與企事業單位導師共同參與。

（四）問題導向下設計教學過程與方法

以企業擺出“真問題”為核心，規劃學習內容，打破學科專業的知識邏輯，強調多學科交叉融合，激發學生興趣，讓學生圍繞問題尋求解決方案。以項目為主線貫穿教學過程，將課程置于產品或系統的全生命周期中，將項目分為初級、中級、高級項目，分層開展項目化教學。利用行業企業實踐平臺，把生產現場轉化為教學課堂，培養學生在真實生產環境中解決復雜問題的能力。數字化成為一種趨勢，探索“人工智能+教育”模式，選擇和應用數字化平臺和技術，實現從規模化教學向個性化學習升級。

（五）以能力為導向創新教學評價

改變傳統“以考定成績”的課程評價模式，強調過程考核。從評價內容上來說，要從學生掌握知識的多少轉變為重視考查學生的創新精神、實踐能力、溝通能力等各方面的綜合素質。從評價標準上來說，高校應以考核學生完成工作任務的過程和效果為主。［3］以學生學習成效和發展為評價標準，探索以能力為導向的主體多元化和方式多樣化的考核評價改革。主體多元化：教師本人、企業導師、用人單位、學生本身等評價主體；方式多樣化：開展課程形成性評價改革，堅持過程性評價，突出實踐性成果，促進理論與實踐相結合，鼓勵以文案、報告、作品、方案等為載體的團隊式、小組化考核。根據課程考核結果，開展課程目標達成情況分析并持續改進。

三、產教融合課程建設案例分析

本文選取江蘇省應用型本科高校三江學院舉辦的教師教學創新大賽產教融合賽道校賽獲獎課程，并基于產教融合賽道評分標準對課程建設歷程和途徑進行分析，著力尋求和探索多條路徑開展產教融合課程建設，推動企業多種形式參與課程教學。

（一）產教融合課程案例一：“全媒體新聞實踐流程”——學校、媒體、多家企業三方共建課程

課程簡介：“全媒體新聞實踐流程”課程為江蘇省級產教融合型一流課程，本課程開設于2012年，是面向新聞學專業本科三年級學生開設的專業課程，共計3學分64課時，至今已經歷13輪教學。合作企業有鳳凰出版傳媒集團、江蘇慧新仁泓文化產業有限公司等。

課程創新：在教學內容方面，課程將全媒體時代傳播環境的最新發展變化和傳媒行業、企業的現實需求融入教學內容，與課程的人才培養目標和實訓計劃相結合，在提升學生實踐能力和綜合素養的同時，服務于合作企業的現實需求，培養適應媒體融合大勢的新時代“全媒型”新聞人才。

教學過程：課程采用項目化教學，分為4個實踐單元的工作任務，在具體教學設計上，每期作品需要經歷教師集中授課、學生推選編委會、選題策劃、新聞采寫、課堂編輯、電腦排版與制作、教師點評、好稿評選等一系列流程，著力體現教學內容的實踐性和學生學習的主體性。教學環境覆蓋校內校外，包括教室、采訪現場、合作媒體、實驗室機房、合作企業項目實施場所等多個場景的課堂教學。采用線上線下混合式、案例教學等多種教學方法和手段。

教學評價：以全媒體業務能力和產學研綜合素質評價為考核導向，設計了以學生實踐作品及過程性評價為主的多主體、多維度考核方案，學校、媒體和企業共同對學生的產學研綜合素質進行考察和評價，實現考核方式多元化。

路徑特點：該課程的教學路徑特征為校媒企三方聯合授課，由學校專任教師與媒體導師、企業導師分工協作聯合授課，共同開展課程建設。該路徑適用于有多個企業且存在不同需求的課程，校內教師主抓課堂知識傳授和課程管理；媒體導師負責實訓指導和業務培訓；企業導師負責項目的實戰指導，提供行業企業最新發展動態和項目需求。

（二）產教融合課程案例二：“項目實訓”——學校、企業雙方共建課程

課程簡介：“項目實訓”課程是計算機科學與技術專業的必修課程，課程共計64個學時，其中實踐環節占比50%，是學生畢業設計前續的綜合實踐課程，旨在培養學生項目分析、設計與實現的能力，使學生畢業后能夠快速地適應企業開發的需要。合作企業為東軟教育科技集團有限公司。

課程創新：在教學內容方面，立足學生，強調產出，以知識擴展代替知識簡化。為適應科技的快速發展，本課程的教學先借助先進的商業軟件、商業模式，將傳統代碼進行“理念封裝”，讓學生開闊眼界，先脫離書本上的理論和規定去觀察真實世界如何以新的理念應用傳統的書本知識，以物化知識的形式幫助學生快速理解課程內容的內在邏輯，再回歸課本對著每一步邏輯尋找對應答案，使知識點具象化。

教學過程：課程設計立足產教的真正融合，面向真實企業環境，以項目化教學建設成果為抓手，在教學設計、案例分析等七個方面，雙導師深入合作完成設計實施和效果分析反饋。課前，企業導師進行案例點評，點評內容引入本周知識點在行業中最新的相關應用情況和人才需求，著重指出本周強調的能力培養重點；課中，實踐指導由雙導師與學生直接交流，幫助學生打開思路和解決問題。

教學評價：該課程由學生自行開發評價測試系統完成考核評價。評價指標和權重通過構建合理的智能評價模型實現，主要從發布任務、編碼質量、學習行為等多方面進行綜合考量。

路徑特點：該課程的教學路徑特征為校企雙方聯合授課，由學校專任教師和企業專家組成教學師資，共同討論制定課程教學大綱、教學設計、教學案例等教學內容，校內教師和企業專家分別講授擅長的項目內容，學生在學校提前接觸企業項目的開發和設計，時機成熟后可到企業內部接受真實環境項目的學習。該路徑適用于項目式/案例式教學的課程，特別是提前通過項目課程的學習和考核選拔后學生可以直接就業的企業。

四、產教融合課程建設成效與反思

產教融合型課程建設的主要目的是培養學生的實踐能力、進一步解決處理復雜問題的能力以及勇于創新和高級思維的科學素養。三江學院在探索多種產教融合課程教學路徑建設過程中取得了一定的成效，同時也存在眾多的不足。

（一）成效一：學生的學習和創新能力大幅度提升

以提高學生知識應用和實踐能力為目標的產教融合課程建設，融入前沿研究和應用成果，改善了教學內容滯后的問題，學生也由被動接受知識調整為主動動手操作，大大提高了學生的學習積極性和創新能力。學校多屆新聞學畢業生回憶在校期間對自己就業幫助最大的課程就是該專業的產教融合課程，該課程能幫助他們在進入工作崗位后很快掌握相關技能。

（二）成效二：企業的認可度得到了廣泛提高

深挖企業對人才和業務能力的需求，引導企業多路徑參與產教融合課程教學，企業進一步介入學校人才培養的基礎和核心課程，更易于與企業同向而行，形成良好的互動格局，兩者的合作意識越來越強。基于產教融合協同育人取得的產學研合作效果，三江學院南京埃斯頓自動化股份有限公司工業機器人產教融合實習基地獲批江蘇省產教融合重點基地建設點。

（三）改進一：校企合作厘清職業能力，重構課程內容

為培養高素質的應用型技術人才，高校與行業企業共同厘清專業人才培養的目標和崗位群的關系，學生畢業時所具備的能力、知識、素養和崗位需求的關系，能幫助產教融合型課程目標的設定，培養行業學生實踐能力與企業需求一致。根據產教融合課程目標的定位，行業企業與教師需要將職業能力和社會需求轉為課程教學知識點，及時將行業企業的新技術、新工藝、新材料、新標準融入課程內容、課程設計、畢業設計，建立行業企業課程資源和真實項目案例，在教學工程中盡可能對接真實的生產環節與生產任務，使學生能夠更好地適應未來的工作環境。

（四）改進二：建立虛實融合的教學共同體，重構教學模式

充分結合線上資源，采用網絡會議連線，利用虛擬現實技術，創造虛擬場景讓學生身臨其境地感受不同的環境和情境，線上線下聯合開展企業技術人員進課堂進行理論知識傳授。采用項目化教學、體驗式教學等方法，推動校內和校外課堂融合，校內課程重視雙師課堂的建設，校外課堂需要校企深度合作，開發貼近市場實踐的課程，讓學生在仿真環境中增長實干，構建以學生為中心、能力為本位，突出實踐性，形成線上+線下虛實融合的教育教學模式。

結語

課程建設是實現產教融合協同育人的落腳點。理清產教融合課程的建設方向和指標要求是提升和加快此類課程建設的邏輯起點。當前高校在推進產教融合課程建設的過程中，除了要關注課程內容的重構、教學評價的改革、教學方法的改革等課程本身的因素外，同時要加大“雙師雙能型”師資團隊的建設，重視教師教學的專業實踐能力的提升。本研究將繼續關注教師教學競賽驅動下產教融合型課程教師實踐教學能力的培養，以提升教師實踐教學能力為牽引，實現教學與實踐的有機融合，進一步提升課程教學效果。

參考文獻：

［1］葉飛帆.產教融合：普通本科高校向應用型轉變的目標和路徑［J］.中國高等教育，2017（22）：4950.

［2］TRIGWELL"K，SHALE"S.Student"Learning"and"the"Scholarship"of"University"Teaching［J］.Studies"in"Higher"Education，2004，29（4）：523536.

［3］夏文彬.產教融合背景下職業本科院校國際貿易實物課程建設［J］.湖北開放職業學院學報，2022（3）：153154.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“應用型本科高校產教融合人才培養模式實施路徑研究”（2024SJYB0446）；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“深度學習算法在計算機類實踐教學評價中的應用研究”（2023SJYB0618）

作者簡介：舒敏萍（1987—"），女，漢族，江西上饒人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理；劉婭（1990—"），女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：新媒體傳播；王世威（1988—"），女，漢族，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：人工智能算法應用、數智系統開發。