核心素養視域下小學“教學評”一體化單元整體教學研究

摘要：本文深入闡述“教學評”一體化模式的內涵、實施策略及評價體系的設計，剖析實踐中的成效與問題并提出針對性的改進建議。研究表明，該模式能夠有效整合教學目標、學習活動與評價反饋，為小學教育質量的提升提供科學依據和實踐參考。

關鍵詞：核心素養" 教學評一體化" 小學教育

核心素養的培養需要教師在教學實踐中不斷嘗試和創新，力求實現學生全面而深度發展的目標。教師只有根據學生的實際情況，選擇合適的教學策略，并實施科學有效的評價方式，才能真正促進核心素養的養成，從而使學生在未來的學習和生活中，既能靈活運用語言，又具備創造性思維能力，同時深刻領悟文化內涵。單元教學的核心在于通過創設真實情境，激發學生主動思考，引導他們發現問題、探究問題并找到解決問題的方法。[1]“教學評”一體化作為一種創新教學模式，旨在將教學、學習與評價有機融合。

一、單元整體教學：構建“教學評”一體化的實踐基礎

（一）“教學評”一體化凸顯學生的主體性

“教學評”一體化強調課堂上要充分發揮學生的主動作用，在教學環節設計上要著重思考用什么材料、什么方式來吸引學生的注意力，同時要懂得激活舊知，設計并提供完成學習目標所需的新情境或材料，要避免教師用自己的思考代替學生的思考。[2]

（二）單元教學的深遠意義

單元整體教學的意義在實際操作中尤為凸顯，它通過邏輯清晰的模塊化設計，讓學生的學習路徑更加清晰，同時為教師提供了更多觀察與干預的機會。在這一過程中，評價貫穿始終，不僅關注學生對知識的掌握，還關注其思考過程的完整性與創新性，這種評價方式既能讓學生體驗到學習的成就感，又能激發他們更深入的學習動力。

二、“教學評”一體化評價體系的設計策略

（一）評價的多元化讓課堂充滿生命力

“教學評”一體化模式更注重明確的目標導向。該模式突出評價環節的核心作用，教師能夠依據評價結果靈活調整教學進程。因此，教師應以“以評促學”的理念為出發點，通過對課程教學活動進行優化和創新幫助學生更好地理解和掌握學習內容。[3]

（二）評價工具的創新帶來教學效率的飛躍

工具是評價體系中的重要支撐，其設計直接決定了評價的可操作性與科學性。在“教學評”一體化模式中評價工具的創新不應流于形式，而是需要與教學目標高度契合。

（三）評價與教學的融合讓課堂更有溫度

在實際教學中，科學合理的教學評價不僅是教學過程的重要組成部分，更是激發學生潛力、促進其全面發展的關鍵動力。[4]教學評價能夠及時、準確地反映學生的學習狀況，為教師調整和優化教學策略提供依據，同時幫助教師深入了解學生在學習過程中的真實表現，從而更有針對性地進行個性化指導。

三、課堂實踐探索：構建小學“教學評”一體化模式

（一）以問題驅動構建課堂的真實情境

問題驅動教學是一體化模式的核心，其本質在于通過真實情境喚起學生的學習興趣和思維主動性。在小學課堂實踐中問題不應只是教材內容的簡單延續，而應該具備挑戰性、開放性和生活關聯性。學生在問題的引導下投入學習，知識點的掌握變得更加自主和自然。

（二）即時性評價讓課堂成為有溫度的成長空間

課堂上的即時性評價是實現“教學評”一體化的關鍵環節，它不僅是教學進度的校準器，更是學生成長的助推器。即時性評價強調教學中的實時互動，它通過提問、討論、任務展示等形式，迅速捕捉學生的學習狀態并進行有效反饋。這種評價方式的意義在于它的個性化和溫度。即時性評價關注的是學生學習過程中每一個微小的變化，這種關注不僅讓學生感受到被尊重，也增強了學習的信心與動力。

（三）深度學習活動重構學生的學習路徑

深度學習活動是“教學評”一體化模式的核心支柱，它將傳統的碎片化學習轉變為整體化的知識建構過程。在小學語文教學中深度學習可以通過項目式任務設計來實現。以“家鄉的傳統文化”為主題的單元教學為例，學生需要在課堂中通過查閱資料、采訪家人、撰寫文章等活動，完成一份完整的文化報告。這樣的任務不僅讓學生綜合運用所學知識，還通過多階段的自評與互評不斷優化學習成果。

四、實踐成效分析與反思

（一）學生核心素養的提升體現實踐價值

“教學評”一體化課堂的構建能夠幫助教師明確教學方向，實現更加科學的課堂規劃。要成功構建“教、學、評”一體化課堂，必須做到教學目標、教學過程與教學評價的有機融合。小學課堂上實施“教學評”一體化模式，顯著促進了學生核心素養的全面提升。通過精心選擇的教學方法和多樣化的評估手段，學生在語言交流、思考邏輯以及團隊協作等方面的能力得到了顯著增強。

（二）反思實踐中的不足，明確優化方向

盡管已經取得了一些成果，但在實施“教學評”一體化模式的過程中，仍然存在一些不足。針對這些不足，需落實以下優化措施。一方面，應通過校本研修加強教師對“教學評”一體化理念的深入理解，提升實踐能力，使教師真正成為教學與評價的整合者。另一方面，需進一步開發數字化評價工具，借助技術的支持實現更高效、更全面的評價反饋體系。

五、結論與展望

“教學評”一體化模式的探索與實踐，充分體現了教育改革的深遠意義。在教學實踐中，教師要關注學生自主學習能力的發展情況。教學目標、學習過程和評價反饋的深度融合，是提升學生學科核心素養的關鍵所在。

未來，為了加強“教學評”一體化，必須加強對數字化技術的運用，以提高評價工具的準確性和通用性。為了有效滿足多元化的教學需求，需要構建一個更為健全的教師專業發展支持體系。“教學評”一體化模式的持續改進和廣泛運用，必將促使基礎教育邁向一個更加多元化的新紀元。

參考文獻：

[1]宋帥丹.基于“教學評”一體化的單元整體教學策略[J].語文世界（上旬刊），2024（11）：20-21.

[2]吳雪梅.聚焦單元整體，促進“教學評”一致[J].全視界，2021（3）：0071-0073.

[3]宋娟娟，鐘維斌.評價量表助力“教-學-評”一體化[J].湖北教育（教育教學），2023（11）：8-9.

[4]余清華.基于“教—學—評”一體化的大單元教學設計與實施[J].福建基礎教育研究，2022（12）：46-48.