高中體育教學中“5E”教學模式的運用探究

作者簡介：馬朝團（1975一），男，福建省寧德市霞浦縣第七中學。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“通過本課程的學習，學生喜愛運動，積極主動地參與運動；學會體育與健康學習和鍛煉，增強科學精神、創新意識和體育實踐能力。”根據新課標的具體要求，教師優化體育教學方法，運用“5E”教學模式，一方面可以改進教學過程，給學生帶來良好的學習感受，促進學生積極完成學習任務；另一方面可以幫助學生取得學習成果，帶領學生養成良好的運動習慣。

一、“5E”教學模式概述

“5E”教學模式共涉及5個環節，分別是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。其中：參與主要指學生激發學習熱情，找到學習的切入點，參與學習過程。探究是指學生展開深入探究，通過分析、思考，加深對課程知識的理解。解釋主要指學生在一定學習場景下理解關鍵知識，通過組織語言表達想法。遷移作為延伸環節，主要目的是促使學生將知識應用于具體場景，進一步發展學生的理解和應用能力。評價這個環節的核心是真實反饋學生的學習情況，促使學生清楚地認識自我，驅動學生獲得進步，彌補不足之處。

二、高中體育教學中“5E”教學模式的運用意義

（一）創設情境，促進學生參與

教師將“5E”教學模式運用在實際教學中，根據學生的運動能力，分析教學要點，確定教學節奏，同時對學生的運動能力做出精準評價，調整教學方案，能夠使學生愿意主動參與運動活動，完成相應的運動任務，從而保證學生的身體素質得到提升。

（二）提升學生運動技能

教師圍繞“5E”教學模式組織體育教學活動，可以促進學生積極完成探究，幫助學生加深對知識的理解，豐富學生運動經驗，提升學生運動技能和知識遷移能力，達到良好的體育教學效果。

（三）提升學生探索能力

基于“5E”教學模式，教師以調動學生的學習積極性為目標，設計趣味性的教學活動，營造濃厚的學習氛圍，吸引學生主動參與教學活動，可以使學生在小組內大膽發表意見和想法，促進學生真正成為課堂的主體，也有利于提升學生的探索能力。

三、高中體育教學中“5E”教學模式的運用措施

在參與環節，教師應該以促進學生參與課堂學習為主要任務，通過創設情境的方式營造運動氛圍，使學生主動進入運動狀態，從而為后續教學活動的開展奠定基礎[2]。教師可以圍繞教材內容，結合學生的性格特點和運動能力，創設趣味性情境，凸顯學生參與的重要價值。

（一）提升學生身體素質

例如，教師分析人教版體育與健康必修全一冊第八章第二節“籃球”的課程知識，以“健康第一”為指導思想，以培養學生學科核心素養為目標，找出關于雙手胸前傳接球這項重要的籃球技術的教材內容，總結的重難點知識涉及“伸臂、翻腕、撥指、蹬地時力量的使用”“迎球與緩沖的有機結合”等方面。同時，教師分析出學生的具體學習情況包括“好奇心和表現欲望較強，活潑好動，勇于進取”“自我約束和控制能力較弱，注意力較差”等。

因此，教師堅持趣味性和以生為本的教學原則，創設“學校運動會”情境，并設計情境對應的具體背景：我們學校的運動會馬上就要開始了。你的朋友報名了女子籃球競賽，但缺乏自信，害怕取得的成績不佳。對此，你打算如何結合奧林匹克精神讓朋友有信心參與競賽呢？同時，你打算如何幫助朋友進行訓練呢？

教師基于“學校運動會”情境來教學，可以使學生真正參與到運動中，引領學生豐富運動經驗，幫助學生逐漸掌握運動技能。

（二）組織實踐，促進學生探究

組織實踐是一個重要的過程。教師通過這一過程，可以促進學生探究運動技巧和方法，鼓勵學生自主創新，使學生的主體地位得到充分體現。這樣，學生不僅能順利完成運動任務，形成積極運動的意識，還能主動探究運動內容。因此，教師可以圍繞教學目標開展探究活動，促使學生通過參與探究活動培養學科核心素養，從而發揮探究活動的重要價值。

例如，教師根據“學校運動會”情境，圍繞運動能力、健康行為、體育品德這三個方面的學科核心素養，為“雙手胸前傳接球”一課設定如下教學目標。運動能力目標：讓學生認識雙手胸前傳接球的重要性，正確說出雙手胸前傳接球的概念。健康行為目標：讓學生正確掌握雙手胸前傳接球的技術，全面發展靈敏性、協調性、力量、反應速度等素質。體育品德目標：讓學生具有積極進取、團結協作、勇敢頑強的優良品質，體驗游戲、競賽的快樂，養成良好的運動習慣[3]。

為了結合“雙手胸前傳接球”的教學目標組織實踐，教師播放關于雙手胸前傳接球的視頻，引領學生自主探究關于雙手胸前傳接球的動作技巧，如“上下肢協調配合，每只手的五指自然分開”等。然后，教師點評學生探究出的動作技巧，指出學生沒有發現的動作技巧，再從傳球動作要領和接球動作要領兩個方面帶領學生進行分析和探究。其中：傳球動作要領包括“兩腳前后開立，兩膝微屈，上體稍向前傾，兩手持球于胸腹前，兩臂不外展，兩手拇指呈‘八’字形，用指根以上部位持球的側后方，手心空出；傳球時后腳蹬地，身體重心前移，在兩臂迅速向前伸展的同時用翻抖手腕的方式和手指的彈撥力量將球傳出”。接球動作要領包括“接球時主動伸臂迎球，觸球后即隨球后引緩沖，在胸腹前接球和護球，準備做出下一步的動作”。

教師通過帶領學生圍繞雙手胸前傳接球的動作進行探究，有利于為學生進行雙手胸前傳接球的實踐奠定基礎，也有利于增強學生探究能力。

（三）開展合作，促進學生解釋

教師應該設計小組合作活動，以學生為中心，鼓勵學生通過合作進行交流、互動，積極表達想法，并幫助學生逐漸加深對知識的理解。教師驅動學生解釋體育知識和動作技巧，可以使學生根據正確的運動方法完成運動任務，鍛煉學生的思維能力，培養學生的運動能力[4]。

例如，教師要求每3一5名學生組成1個小組，鼓勵學生分組合作，將理論性的動作技巧應用于實踐過程，并引領學生進行解釋。具體來說，首先，教師根據雙手胸前傳接球的傳球動作要領，促使學生依次演示、解釋對應的動作，找到做傳球動作時的易錯點。然后，教師圍繞雙手胸前傳接球的接球動作要領，引導學生分析、解釋傳接球的高度與力度等方面的內容，如：與接球者距離較近時適合采用擊地傳球的方法，可以選擇在與接球者的距離的 左右的位置擊地；若與接球者距離較遠，則在傳球時應適當加大力度。最后，教師要求每個小組撰寫關于雙手胸前傳接球的動作技巧的報告，引導學生真正將相應的內容內化于心、外化于行。

教師組織小組合作活動，可以鍛煉學生的解釋能力，使學生掌握雙手胸前傳接球的動作技巧和要領，逐步明確小組合作探究的作用。

（四）補充知識，促進學生遷移

由于教材所涉及的內容有限，不足以支持學生掌握更多體育知識，持續增強運動能力，因此教師應該以實現學生對知識的遷移、應用為目標，進行課堂內容延伸，補充其他知識，鼓勵學生形成良好的參與體育鍛煉的意識和習慣，從而凸顯體育課程教學的作用[5]。教師鼓勵學生遷移，一方面有利于引領學生總結運動精神，解答情境問題；另一方面可以組織學生運用運動技能參加體育競賽，使學生達到學以致用的目的。

例如，教師圍繞“學校運動會”情境，使學生提出“女子籃球競賽傳遞著奧林匹克精神，體現了運動員堅韌不拔、不懼困難的品質”等觀點，引導學生解決關于“讓朋友有信心參與競賽”的情境問題。同時，教師引導學生總結“技術運用連貫、傳接球方法規范”等雙手胸前傳接球的技術要點，促進學生解決關于“幫助朋友進行訓練”的情境問題。

此外，教師還組織雙手胸前傳接球的技巧挑戰賽，設置關于傳球技能、接球技能的項目，鼓勵學生在規定時間內完成不同難度的挑戰，如關于傳球技能的項目對應著不同距離的傳球挑戰，以此考查學生對傳球技能的掌握情況，鍛煉學生的邏輯思維能力和反應能力。之后，教師組織雙手胸前傳接球的知識問答活動，設置“傳球時，手指和手掌是怎樣持球的？”“接球時，如何調整力度和距離？”等問題，借此幫助學生鞏固雙手胸前傳接球的理論知識。可見，教師通過組織技巧挑戰賽和知識問答活動，引導學生對課程知識進行遷移，有利于幫助學生熟練應用所學知識，達到培養學生運動能力、體育品德的目的。

（五）進行總結，促進學生評價

教師應該立足于教學目標設計教學評價過程，從評價主體、評價內容和評價方式入手，落實總結工作。這需要教師一方面帶領學生找準評價方向和明確評價要點，另一方面鼓勵學生找到不足之處并及時進行彌補。教師對學生的表現做出精準評價，根據學生的實際運動情況給予學生鼓勵，可以保證學生積極參與后續教學活動，促進學生不斷進步。

例如，教師總結學生在“雙手胸前傳接球”一課的教學活動中的表現，從運動積極性、運動能力等方面進行評價，找到學生的優點，如“幫助同學解決問題、糾正錯誤姿勢，積極提出想法和意見”等，使學生繼續發揚自身優點，同時指出學生的缺點，如“不能主動參與活動，不能糾正錯誤姿勢”等，引導學生做出相應的改進[6]。

教師總結學生的表現后，圍繞運動能力、健康行為、體育品德實施評價。對于運動能力，教師注重評價學生對雙手胸前傳接球的重要性的認識程度和對雙手胸前傳接球概念的提煉能力；對于健康行為，注重評價學生對雙手胸前傳接球的技術的掌握程度和靈敏性、協調性、力量、反應速度等素質的發展狀況；對于體育品德，注重評價學生優良品質的形成、習慣的養成情況和對游戲、競賽的積極情緒。

教師實施教學評價，可以促進學生精準掌握運動技能，幫助學生發現自己在運動方面的不足之處，使學生逐步提升身體素質。

結語

綜上所述，教師在高中體育教學中運用“5E”教學模式，抓住參與、探究、解釋、遷移、評價環節的要點，豐富教學內容，優化教學過程，既符合新課標理念，也可以促進學生深入學習理論知識，積累運動經驗，由此提升學生學科核心素養。

【參考文獻】

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[4」胡海香.新課標背景下高中體育大單元教學設計與實施策略［J].高考，2024（32）：164-166.

[5」姬麗娟.論定向運動訓練模式在高中體育教學中的實踐應用與效果分析［J].田徑，2024（11）：37-39.

[6」羅興錦.核心素養下初中體育與健康5E教學模式設計與實踐［J].家長，2024（19）：55-58.