小學語文教學中思辨性閱讀與表達能力的提升

思辨性閱讀與表達屬于學習任務群的重要內容，旨在引導學生在參與語文實踐活動的過程中，學會有條理、重證據的表達，有效培養學生的思辨性閱讀與表達能力。在教學中，教師要聚焦學生的實際情況，將問題意識的培養貫穿于語文閱讀、寫作與口語表達的各個環節，讓學生學會運用理性思維來論證自己的觀點，從而全面提升其語言表達能力。本文以人教版五年級下冊語文教材為例，通過營造閱讀情境、設置問題引導等措施，針對小學語文教學中提高學生思辨性閱讀與表達能力的具體策略進行全面分析。

小學語文課程能體現語文教育中的交際功能，教師要通過閱讀、猜想、驗證等方式，充分鍛煉學生的思辨性技巧，使其能夠客觀地看待各種問題與挑戰。教師應立足于學生的核心素養，不斷創新小學語文教學形式與教學內容，使學生能夠在多樣化的語文實踐中掌握豐富的知識與技能，以此有效提升語文水平。這有助于學生從多個角度進行探索，在閱讀、比較、推斷、質疑等一系列過程中實現思辨性閱讀與表達能力的培養目標。

一、提高學生思辨性閱讀與表達能力的重要性

（一）有助于促進學生全面發展

思辨性閱讀與表達能力在小學語文教學中極為重要，尤其是在助力學生全面發展方面。教師要深入研究思辨性閱讀的內容與形式，除了要求學生理解閱讀文本的書面意義之外，還要引導學生通過深人分析、批判并評估閱讀內容，逐步形成獨立思考和判斷的能力。這種閱讀方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且能促使學生主動探析閱讀文本的深層含義，形成自己的獨特見解。

（二）有助于培養學生的創新能力

在教學中，教師要根據學生的實際需求，將思辨性閱讀作為語文教學的主要形式，引導學生在閱讀中經歷思考、分析、評價、批判等過程。這種深度閱讀模式能夠幫助學生學會從不同的角度深人理解閱讀文本的思想與內涵。不僅如此，教師可以將思辨性閱讀與表達相結合，鼓勵學生突破傳統的閱讀思維，提出新穎的觀點，準確表達個人思想，從而在不斷拓寬認知邊界的基礎上提高創新能力。

（三）有助于促進學生終身學習

提高學生的思辨性閱讀與表達能力是小學語文教學的重要策略，可以保障學生的學習效率，還能夯實學生終身學習的基礎。思辨性閱讀促使學生通過分析作者的觀點與論據，學會對接收到的信息進行質疑與驗證。這一過程不僅能夠豐富學生的知識儲備，而且能夠強化學生的語言邏輯能力與推理能力。思辨性表達則促使學生將內在思考外化為清晰、有條理的語言或文字，準確捕捉思想精髓，并通過組織語言流暢表達，為其語用能力的提升提供實踐機會。這種特殊的閱讀教學模式是培養學生終身學習習慣的關鍵。

二、在小學語文教學中提高學生思辨性閱讀與表達能力的具體策略

（一）營造閱讀情境，培養學生思辨性閱讀與表達的習慣

為了培養學生思辨性閱讀與表達的習慣，教師要重點強調思考的重要性，充分利用情景模擬、設置懸念等多種方式，為學生營造積極且富有教育意義的閱讀情境，以激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師要引導學生沉浸于閱讀情境中，使其深刻體會作者的情感與意圖，學會在閱讀中思考、在思考中表達，并從不同的角度提出疑問、發表見解，以此培養學生的批判性思維。這有助于提高學生的學習效率，使其在閱讀過程中養成思辨性閱讀與表達的習慣，以此夯實學習基礎。

例如：人教版小學語文五年級下冊《祖父的園子》，該課旨在引導學生理解祖父園子里的特別之處，能夠結合重點段落體會“我\"在園子里自由自在、快樂無憂的心情，以及對祖父的思念，感受童年生活的情趣。教師可以展示有關祖父園子的生動圖片，并配以輕柔的鄉村音樂，引導學生快速進入閱讀情境，感受祖父園子中的生機勃勃與無憂無慮。這樣的情境設置可以拉近學生與課文之間的距離，還能激發學生探索文本、品味語言的興趣。教師引導學生繼續深入閱讀，并鼓勵他們適時地提出自己的疑問，例如：“為什么祖父的園子對‘我’來說如此重要？”“園子中的哪些細節體現了‘我’的快樂與自由？”通過這些情境問題，學生可以主動思考，并從閱讀中尋找答案，從而初步建立思辨意識。總之，閱讀情境可以幫助學生理解《祖父的園子》的核心內容，還能夠有效培養他們思辨性閱讀與表達的習慣，使其在親身體驗中進步與成長。

（二）設置問題引導，啟發學生思辨性閱讀與表達的想法

在開展小學語文思辨性閱讀與表達教學的過程中，教師需要結合學生的實際情況，精心設計一系列具有引導性且層層遞進的問題，以啟發學生思辨性閱讀與表達的想法。具體而言，教師要科學設置問題引導，從閱讀文本的內容、結構、主題等多個方面，幫助學生理解文本中的淺層次問題，并深入思考文本內涵，挖掘其現實意義。在教學中，教師還應鼓勵學生圍繞文本中的觀點、情節或人物主動思考與辨析，針對問題提出自己的想法，從而在交流互動中不斷提升語言表達的準確性和邏輯性。

例如：人教版小學語文五年級下冊《軍神》，該課旨在引導學生通過精讀理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神\"的原因，體會描寫人物動作、語言、神態和情緒變化的詞句，深刻感受劉伯承的堅強意志。首先，教師可以結合課文內容，巧妙設置一系列具有啟發性的問題，促使學生進行思辨性閱讀與表達，對課文內容產生情感共鳴。其次，教師可以提出總領性問題：“為什么劉伯承將軍被稱為‘軍神'？你從文中的哪些細節感受到了他的非凡之處？\"引導學生高度集中注意力，深入閱讀課文，尋找問題的答案。再次，教師進一步細化問題，如：“面對手術的巨大疼痛，劉伯承將軍的選擇體現了怎樣的意志品質？”“文中醫生的態度變化反映了什么？”“通過全文閱讀，你對‘軍神’二字有著怎樣的理解？\"引導學生從多個維度思考“劉伯承\"這一人物形象，從而深入理解背后的精神內涵。最后，教師聯系現實生活提出問題：“如果你是當時的劉伯承，你會如何選擇？為什么？”

“‘軍神’精神對我們具有哪些現實意義或啟示？”問題引導不僅有利于學生深人理解《軍神》一課的教學內容，而且能讓學生在思考與表達的過程中逐步產生思辨性閱讀與表達的想法，以此實現學生語文素養的全面提升。

（三）重視質疑提問，強化學生思辨性閱讀與表達的意識

質疑提問是小學語文思辨性閱讀與表達教學的切入點，教師要采用一系列富有邏輯性的教學策略，積極引導學生學會質疑，使其在閱讀的過程中提出自己的疑問和見解，以此充分鍛煉他們的獨立思考能力。為了實現這一教學自標，教師要借助合適的閱讀材料，教學生一些基本的思辨技巧，如識別閱讀文本中的隱含信息、分析作者的論證邏輯等，引導學生更加積極地參與思辨性閱讀，以強化學生的思辨性思維。這些思辨技巧的學習和應用能夠促進學生辯證表達，使其在質疑中形成探索與創新意識。

例如：人教版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》，該課旨在引導學生理清文章結構，感悟人物的情感及性格特點，分析田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀。在教學導人環節，教師可以故意讀錯某些漢字，或者故意打亂比賽順序，如錯誤地描述田忌在第一輪比賽中就使用了最強的馬匹。這樣的教學目的在于讓學生認識到，教師的講解可能并不完全正確，從而明白在接下來的學習過程中除了要認真聽講，還要深入閱讀課文、主動思考，并針對自己不理解的地方提出疑問，例如：“田忌為何初賽會輸而復賽能勝？”“孫臏的策略高明在哪里？\"將其作為課堂的教學重點能夠激發學生的思辨興趣。不僅如此，在學生指出教師的“錯誤\"時，教師要及時給予學生積極的反饋，對其細致觀察能力與敢于質疑的精神提出表揚，鼓勵學生在今后的學習中也要勇于挑戰權威，以此促進學生個性化表達。質疑提問是實施思辨性閱讀與表達的有效方法，能夠深化學生對《田忌賽馬》的理解與感悟，還能夠強化學生的思辨性閱讀與表達意識，從而提升其語文學習水平。

（四）組織團體表演，提高學生思辨性閱讀與表達能力

團體表演可以將閱讀與表達緊密結合，讓學生在參與表演活動的過程中不斷強化思辨性閱讀與表達能力。在表演準備階段，教師可以引導學生仔細研讀文本、分析人物性格以及情節發展等內容，使其在腦海中構建豐富的故事世界，為接下來的團體表演夯實基礎。在團體表演過程中，教師要引導學生將個人對閱讀文本的理解合理轉化為生動的語言、動作，并在即興互動中靈活應變，努力完善團體表演的內容與形式，以此促進學生思辨性思維的持續發展。

例如：人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》，該課旨在引導學生理解課文內容，了解草船借箭的經過，體會諸葛亮的神機妙算，感受古典名著的魅力，從而激發學生閱讀名著的興趣。具體而言，首先，教師引導學生細致研讀課文內容，分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點和心理動機，理解“草船借箭”這一計謀的巧妙之處。其次，教師根據學生的個人特點，積極開展團體表演活動，并為其分配適合的人物角色，讓他們共同制作表演道具，如草人、船只模型等，同時自然地融入一些表演細節，重現“草船借箭\"的場景與過程，讓團體表演更加精彩、貼近原著風格。最后，表演結束后，教師要組織全班學生進行反思，分享各自對角色和情節的新認識，以及團體表演中的收獲與感悟，以此幫助學生學會思考、表達與合作。

（五）實施小組討論，激活學生思辨性閱讀與表達的思維

小組討論具有實踐價值。教師要鼓勵學生圍繞相關的閱讀資料，積極展開深入交流與討論，使其在小組討論中深化各自的見解。在小組討論過程中，教師應當精心選擇具有思辨性的閱讀材料，充分利用學生感興趣的話題，促使其主動思考，并在小組內設置分享閱讀心得、質疑對方觀點等環節，以此深化學生對閱讀文本的理解與感受。除此之外，小組討論還提供了豐富的表達機會，教師可以鼓勵學生在互動交流中運用恰當的語言和邏輯清晰地闡述自己的觀點，使其成為積極的思考者與表達者，以此不斷拓展小組討論的深度與廣度。

例如：人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》，該課旨在引導學生通過學習課文內容了解小艇的特點及其重要作用，體會作者抓住事物特點描寫的表達方式，感受威尼斯獨特的風土人情。具體而言，教師可以在語文教學中巧妙地融入小組討論這一策略，將學生分成多個小組，并為每個小組分配具體的討論主題，讓小組成員一起深入探討。在集體討論的過程中，教師要引導學生認真傾聽小組成員的發言，交流各自對《威尼斯的小艇》一課內容的理解，分享從不同的角度獲取的文本信息，如小艇的外觀、乘坐體驗等，從而通過質疑、補充和辯論充分鍛煉思辨性思維，以此有效提升小組討論的整體質量。

（徐德明）

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天津市教育系統10人入選2024年享受政府特殊津貼人員

本刊訊近日，經黨中央、國務院批準，人力資源和社會保障部公布了2024年享受政府特殊津貼人員名單，天津市教育系統共有10名專家人才成功人選。

其中，天津市教育科學研究院王光明、天津師范大學紀德奎、天津醫科大學余鷹、天津科技大學鄧天龍、天津理工大學王勁松、天津中醫藥大學李正、天津市免疫學研究所劉強、新華中學陶揚等8人人選高層次專業技術人才；天津職業技術師范大學鐘平、天津職業大學劉洋2人入選高技能人才。

政府特殊津貼制度創設于1990年，是黨中央、國務院關心愛護和團結引領廣大高層次、高技能人才的一項重要制度。此次入選的人才涵蓋網絡空間安全、中醫藥及基礎教育等眾多領域，既有深耕教學改革、推動學科發展的知名學者，也有在人工智能、高新技術研發等領域取得突破性成果的科研領軍人物；既有扎根教育一線、服務產業升級的“工匠之師”，也有致力于基礎教育創新、引領區域教育均衡發展的杰出教師。

近年來，天津市教育兩委高度重視專業技術人才隊伍建設，深人實施“人才強教\"戰略，落實“科教興市人才強市\"行動，不斷提升教育系統人才隊伍建設質量，下一步，市教育兩委將加強人選人才聯系服務，強化資政咨詢，充分發揮傳幫帶作用，引領帶動廣大教師為教育事業發展作出更大貢獻。

（徐德明）