協(xié)同治理視角下廣西縣域普通高中幫扶提升路徑研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0028-05

縣域普通高中（以下簡稱“縣中\(zhòng)"）是指由縣、縣級市舉辦的普通高中。縣中在推進教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔(dān)著重要使命，寄托著廣大農(nóng)村學(xué)生對接受更好教育的美好期盼[2]。根據(jù)2023年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國普通高中數(shù)量為15381所，其中縣中達到了7196所，占比 46.78% ；全國普通高中在校生數(shù)為2803.63萬人，其中縣中在校生數(shù)為1390.29萬人，占比達到 49.59%^[3] 。縣中在全國普通高中占有近“半壁江山”，而更高比例的高中學(xué)生集中在縣中。針對這一現(xiàn)狀，已有研究聚焦縣中辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)注“縣中輝煌”“縣中塌陷”“縣中振興”三個階段[1[4]，并提出了諸多可行的建議，但如何借助外部機制促進縣中發(fā)展，其路徑研究仍需拓展。教育部《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》對縣中學(xué)校生源、教師隊伍、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量以及資源配置提出了具體要求[2]，體現(xiàn)了推動縣中振興任務(wù)的緊迫性、重要性。本研究基于協(xié)同治理理論，思考如何通過多方力量協(xié)同幫扶縣中，激發(fā)縣中內(nèi)生動力，打通促進縣中多樣化、特色化發(fā)展的路徑。

一、協(xié)同治理理論的主要內(nèi)涵

治理（Governance）理論強調(diào)政府與其他組織共同應(yīng)對和解決復(fù)雜化的社會問題；作為治理理論分支，協(xié)同治理（CollaborativeGovernance）則是在全球化、信息化浪潮下區(qū)域、機構(gòu)、組織之間合作需求增長而衍生出來的。聯(lián)合國全球治理委員會對“協(xié)同治理”做出定義，認(rèn)為協(xié)同治理是個人、各種公共或私人機構(gòu)管理共同事務(wù)的諸多方式的總和[5]。協(xié)同治理理論聚焦多元主體參與的過程，在這個連續(xù)性的過程中，主體之間的利益沖突得到調(diào)和，并形成合作關(guān)系，為了實現(xiàn)共同的治理目標(biāo)，盡可能制定出被大多數(shù)人所接受的規(guī)則。

協(xié)同治理的特征包括以下方面：一是主體多元性，政府不只是唯一的治理主體，而是多個主體共同參與解決社會問題；二是治理過程的協(xié)同性，各主體（如政府部門、企事業(yè)單位、社會組織等）相互獨立，但在開展治理的過程中相互協(xié)同，體現(xiàn)在突破“信息繭房”、促進資源共享、保持一致行動等方面；三是協(xié)同治理的規(guī)范性，各主體之間在協(xié)作過程中，共同制定具有約束力的規(guī)范，確保共同行動過程中保持目標(biāo)一致和過程規(guī)范有序。

黨的十九大強調(diào)“加強社會治理制度建設(shè)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會協(xié)同、公眾參與、法治保障的社會治理體制”，為各領(lǐng)域探討和推進協(xié)同治理指明了方向。而在回應(yīng)人民群眾對于更高質(zhì)量、更多樣化、更加公平的教育需求的時代語境下，黨的二十大提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，進一步對增強教育領(lǐng)域改革的系統(tǒng)性、協(xié)同性提出要求，通過統(tǒng)籌各方資源解決教育領(lǐng)域的重大問題，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

二、廣西縣域普通高中面臨的困境

在高中階段教育普及及攻堅（2017年至2020年）的重點任務(wù)背景下，廣西縣中的辦學(xué)條件改善顯著，內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)提升。但與市域高中相比，縣中仍存在短板弱項，具體表現(xiàn)在三個方面：一是優(yōu)質(zhì)師資和生源流失。與區(qū)內(nèi)教育相對發(fā)達市及市直屬的普通高中相比，縣中的吸引力不足，優(yōu)質(zhì)生源向城市流動、優(yōu)秀教師流失成為一個較為普遍的問題。二是辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型緩慢。在育人方式轉(zhuǎn)型的背景下，大部分縣中仍存在辦學(xué)理念與育人方式改革要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校辦學(xué)仍沿襲“標(biāo)準(zhǔn)答案主導(dǎo)、知識灌輸優(yōu)先”的傳統(tǒng)模式，以“育分”為主要任務(wù)；此外，縣中辦學(xué)資源短缺，發(fā)展類型單一，辦學(xué)特色不夠鮮明，難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。三是育人質(zhì)量仍需提升。縣中辦學(xué)模式的單一化加劇教育供給與個體發(fā)展個性化需求之間的角力，單一的課程結(jié)構(gòu)和育人評價方式不利于學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

三、協(xié)同治理視角下廣西縣中幫扶提升的實踐路徑

廣西以多主體協(xié)同參與縣中幫扶的形式，通過教研部門、行政部門、優(yōu)質(zhì)學(xué)校多方形成閉環(huán)式幫扶鏈路，打造“行政 + 教研”縣中幫扶政策研究及決策共同體、“雙高 + 行政”縣中資源幫扶及機制建設(shè)共同體、“雙高 + 教研”縣中教研幫扶及平臺建設(shè)共同體。多位一體的治理模式堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)原則、精準(zhǔn)幫扶原則、質(zhì)量導(dǎo)向原則，依托教研部門的專業(yè)智慧、行政部門的制度力量、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實踐能量形成共振，實現(xiàn)縣中教育治理從“輸血式幫扶”向“造血式振興”的質(zhì)變，為縣中構(gòu)建良性發(fā)展新局面。

（一）強化“行政 .+ 政研”幫扶，減少優(yōu)質(zhì)資源流失

由行政機構(gòu)與教研部門組成縣中幫扶政策研究及決策共同體，通過行政部門的政策制定職能與教研部門的決策咨詢研究相結(jié)合，提升縣中幫扶措施的有效性及針對性。實施專題調(diào)研，摸清全區(qū)縣中情況，了解縣中發(fā)展存在的困境；共同研制出臺系列政策，為縣中發(fā)展提供政策支持。

實施有效幫扶的前提是有效識別受援對象的需求。廣西行政部門和教研部門聯(lián)動實施針對縣中的調(diào)查，并完成《廣西縣域普通高中發(fā)展情況調(diào)研報告》，總結(jié)全區(qū)縣中在辦學(xué)條件、條件保障、師資隊伍、育人方式等方面存在的短板弱項。研究關(guān)注城市化進程對優(yōu)質(zhì)縣域資源的虹吸效應(yīng)，如，縣域教研力量、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源的流失。縣中幫扶政策研究及決策共同體推進系列政策落地，將優(yōu)質(zhì)資源保留在縣域范圍。

針對縣域教研力量流失的問題，廣西壯族自治區(qū)教育廳（以下簡稱自治區(qū)教育廳）出臺《廣西設(shè)區(qū)市及縣（市、區(qū)）教研機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置與評估方案》，要求各縣按照《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》配齊普通高中學(xué)科教研員，建立以城鄉(xiāng)聯(lián)建、送課助教、結(jié)對幫扶、聯(lián)片教研、成立講師團等為手段的薄弱學(xué)校幫扶機制。自2024年起，自治區(qū)教育廳將學(xué)科專職教研員配置情況及對農(nóng)村、邊境等教育薄弱地區(qū)幫扶的情況納入縣級政府履行教育職責(zé)評價指標(biāo)，對標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作推進不力的縣（市、區(qū)），扣減政府履職評價中的相應(yīng)指標(biāo)分值并責(zé)令整改。自治區(qū)教育廳通過以評促建的方式，促進縣級黨委政府重視教研機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，加大對縣中教研隊伍的支持力度，包括建好縣域教研隊伍，健全區(qū)域教研、聯(lián)合教研、駐校教研等機制，指導(dǎo)縣級校級創(chuàng)新教研工作方式，充分用好縣域教研隊伍引領(lǐng)能力等。

研制政策防止縣中優(yōu)質(zhì)師資流失。廣西要求縣中充分利用編制“周轉(zhuǎn)池”制度，同時健全激勵機制、規(guī)范教師管理，穩(wěn)定縣中優(yōu)質(zhì)師資隊伍。縣中嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高中布局調(diào)整、在校生規(guī)模變化等情況，按學(xué)年動態(tài)調(diào)整周轉(zhuǎn)編制配備，以縣（市、區(qū)）為單位健全完善教師資源統(tǒng)籌使用、動態(tài)調(diào)配的管理機制。為了能夠有效應(yīng)對縣中教師結(jié)構(gòu)性缺員問題，教育管理部門健全教師跨校兼課、區(qū)域內(nèi)師資調(diào)配、教師走教等機制，優(yōu)化教師資源配置，并發(fā)揮激勵機制的作用，適當(dāng)提高中小學(xué)中級、高級職稱的崗位比例。鼓勵各地符合條件的縣中優(yōu)秀人才按規(guī)定申報各類人才項目和人才計劃，對入選者按規(guī)定給予相應(yīng)保障。嚴(yán)格規(guī)范教師管理工作，要求地方不得擠占、挪用縣中教職工編制或長期借用縣中教師，嚴(yán)禁有關(guān)部門未經(jīng)批準(zhǔn)借調(diào)縣中教職工。嚴(yán)禁惡意搶挖縣中優(yōu)秀校長和教師，按照國家規(guī)定強化對教師流動的程序管理，防止發(fā)達地區(qū)和重點學(xué)校搶挖縣中優(yōu)質(zhì)師資。多措并舉防止優(yōu)質(zhì)生源流失，促進縣域初中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進自治區(qū)示范性普通高中招生指標(biāo)分配到轄區(qū)內(nèi)初中學(xué)校的比例不低于 50% ，并向薄弱初中傾斜。推動市級建成統(tǒng)一的高中階段學(xué)校招生錄取網(wǎng)絡(luò)平臺，按照統(tǒng)一的招生時間開展招生錄取工作，杜絕違規(guī)跨區(qū)域掐尖招生。

（二）強化“雙高 + 行政”幫扶，推動辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型

“雙高”即高等院校、優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校，與行政機構(gòu)組成縣中資源幫扶及機制建設(shè)共同體，通過行政部門完善結(jié)對幫扶機制，促進“雙高”聯(lián)動實施幫扶，促進縣中辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型。2023年6月，自治區(qū)教育廳發(fā)布《關(guān)于做好縣域普通高中結(jié)對幫扶工作的通知》，公布組建普通高中對口幫扶工作組，深入實施部屬高校縣中“托管式”幫扶、國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教育人才“組團式\"幫扶、邊境地區(qū)教育“結(jié)對式”幫扶等“六維”幫扶類型（如表1所示），推動部屬高校、廣東優(yōu)質(zhì)普通高中、區(qū)內(nèi)本科高校及自治區(qū)示范性普通高中結(jié)合實際情況采取托管、掛牌、辦分校、人員互派、共享資源等方式，幫扶廣西薄弱縣中，實現(xiàn)縣中學(xué)校結(jié)對幫扶全覆蓋。

“雙高 + 行政\"聯(lián)動改善縣中辦學(xué)條件，為縣中辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型提供支持。廣西教育行政部門支持新建、改擴建普通高中，持續(xù)改善普通高中的辦學(xué)條件，調(diào)動市縣政府加大高中教育投入的積極性，改建、擴建或完善設(shè)備儀器和功能室。統(tǒng)籌投入到重點幫扶縣的資金，包含鄉(xiāng)村教師生活補助、普通高中國家助學(xué)金、普通高中免學(xué)費、改善普通高中辦學(xué)條件等教育資金，進一步推動重點幫扶縣改善高中辦學(xué)條件，努力提升縣中辦學(xué)質(zhì)量。同時，結(jié)對幫扶學(xué)校利用資源優(yōu)勢，進一步補齊受援縣中的短板。如浙江大學(xué)為隆林中學(xué)興建一間有65個電腦機位的云教室，并統(tǒng)籌項目資金在馬山中學(xué)建設(shè)了“少年云助學(xué)項目云機房”，提供了56臺電腦及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；通過粵桂學(xué)校“協(xié)作式\"幫扶機制統(tǒng)籌資金用于智慧教室建設(shè)、圖書館改造、圖書購買、獎學(xué)金設(shè)立等。

廣西通過培訓(xùn)學(xué)校管理者、互派管理人才等方式，加快推進縣中辦學(xué)理念更新和辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型。行政部門組織開展縣中校長“領(lǐng)航計劃”培訓(xùn)，組織區(qū)內(nèi)縣中校長赴福建、江蘇、湖南等省份的優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校跟崗研修，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)普通高中在多樣化特色化發(fā)展、普通高中課程改革、學(xué)校常規(guī)管理等方面的先進理念和經(jīng)驗。幫扶學(xué)校促進受援縣中學(xué)校的管理人才交流，如同濟大學(xué)“托管式”幫扶三江中學(xué)，每學(xué)期接收三江中學(xué)10—20名管理人員或業(yè)務(wù)骨干跟崗學(xué)習(xí)，三年實現(xiàn)高中學(xué)科全覆蓋。通過“雙高 + 行政”聯(lián)動幫扶，引導(dǎo)縣中學(xué)校校長“走出去、引進來”，學(xué)習(xí)先進地區(qū)的辦學(xué)模式，更新辦學(xué)理念，立足“雙新”改革聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，拓展特色化發(fā)展路徑。

（三）強化“雙高 + 教研”幫扶，促進育人質(zhì)量提升

教研部門、高等院校、優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校聯(lián)動組成縣中教研幫扶及平臺建設(shè)共同體，完善教研幫扶和師資隊伍交流研訓(xùn)機制，完善平臺建設(shè)，提升教研隊伍和教師隊伍綜合素質(zhì)，促進縣中育人質(zhì)量提升。

一是教研部門和優(yōu)質(zhì)學(xué)校多維賦能縣域教研隊伍和縣中教師隊伍建設(shè)。教研部門實施教研員全員輪訓(xùn)行動，針對教研隊伍在校本課程建設(shè)指導(dǎo)不足、課程領(lǐng)導(dǎo)力弱、信息技術(shù)輔助教研能力不強等問題，開展全區(qū)專職教研員全員培訓(xùn)，著力提升教研員基本功。教研部門分學(xué)段、分學(xué)科、分批次建立100個自治區(qū)級教研員領(lǐng)航工作坊和20個邊境教研員工作坊，促進各地搭建教研員專業(yè)成長平臺。教研部門組織開展專題教師研訓(xùn)，幫扶受援縣中開展校級以上講座、示范課、專題培訓(xùn)220余場（含線上），輻射受援縣中所在地教師約8500名；粵桂學(xué)校“協(xié)作式\"幫扶促進兩地教師交流協(xié)作，廣東省高中優(yōu)秀教師到廣西縣中開展掛職幫扶的人數(shù)達132名，主要通過開展講座、參與集體備課、上示范公開課、組織課題研究等方式提升縣中教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)；廣西縣中有433名教師赴廣東省學(xué)校交流學(xué)習(xí)，通過掛職、跟崗、參與管理、隨班上課、參加學(xué)校教研活動等，綜合提升管理、教學(xué)和科研能力。

二是開展平臺建設(shè)。在幫扶成效評價方面，教研部門和高校聯(lián)合開發(fā)縣中幫扶智能體，智能體通過多元融合、精準(zhǔn)評價和簡化操作等方式，實現(xiàn)教研、評價、管理的精準(zhǔn)融合。多元融合促進省級教育行政部門、教研部門對縣中管理水平的提升、教育教學(xué)研究的指導(dǎo)；精準(zhǔn)評價推動縣中錨定高質(zhì)量高品質(zhì)高中建設(shè)目標(biāo)持續(xù)開展教育教學(xué)改革；簡化操作旨在保障各主體在智能體中操作基本無障礙。在學(xué)生評價方面，廣西在全區(qū)范圍內(nèi)實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，促進縣中育人評價的轉(zhuǎn)型。綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用切實關(guān)注學(xué)生的個性特點，推動學(xué)校課程建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過推進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，建立全區(qū)統(tǒng)一的管理信息系統(tǒng)，集中管理學(xué)生成長記錄數(shù)據(jù)，使全區(qū)126萬名高中在校生均在系統(tǒng)平臺填報綜合素質(zhì)評價記錄；設(shè)計統(tǒng)一的數(shù)據(jù)填報格式和畢業(yè)報告冊樣式，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價終結(jié)性評價檔案，為全區(qū)高三學(xué)生生成畢業(yè)綜合素質(zhì)評價報告冊。

四、廣西縣中幫扶提升取得的成效

近年來，廣西充分發(fā)揮教育行政部門、教研部門、區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高中和高等院校各自優(yōu)勢，使之產(chǎn)生互補效應(yīng)、形成幫扶合力，使縣中在優(yōu)質(zhì)資源保障、辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型、育人方式改革等方面取得了一定成效。

（一）優(yōu)質(zhì)師資和生源得到保障

通過多方開展縣中幫扶提升，廣西培養(yǎng)了一批縣中優(yōu)質(zhì)師資。受援的4所學(xué)校（馬山中學(xué)、三江中學(xué)、大化高中和都安高中）2024年晉升副高級職稱的專任教師達40人，教師參加或指導(dǎo)學(xué)生在市級以上技能競賽中獲獎達34人次，獲得市級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等稱號和與教育教學(xué)相關(guān)的榮譽及獎項達46人次，三江中學(xué)成立了2個名校長工作室、15個名師工作室。

屬地招生政策得到有效落實，縣中生源過度流失的情況得到扭轉(zhuǎn)，教育生態(tài)逐漸轉(zhuǎn)向良性發(fā)展。按照屬地招生原則，普通高中嚴(yán)格確定招生范圍，公辦、民辦普通高中原則上實現(xiàn)了屬地招生，無計劃招生、超計劃招生和提前招生已被嚴(yán)禁。

（二）學(xué)校辦學(xué)模式多樣化發(fā)展

縣中幫扶引導(dǎo)受援學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進了受援學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。如北京師范大學(xué)在幫扶大化高中的過程中結(jié)合學(xué)校管理和教育教學(xué)提升的需要推行機制變革，實施了常規(guī)管理微變革、教學(xué)常規(guī)微變革、重點項目管理和重點教育工作的提升式微變革等措施，以“微變革”撬動學(xué)校“大變化”；34名廣東援派校長帶領(lǐng)管理團隊幫助受援學(xué)校修訂完善相關(guān)管理制度139條，完善教育教學(xué)改革措施171項，構(gòu)建了精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校治理新生態(tài)。

同時，縣中幫扶推動了普通高中多樣化發(fā)展。目前廣西建設(shè)了一批科技、人文、外語、體育、藝術(shù)等方面的特色縣中。截至2024年8月，全區(qū)已有50.87% 的縣中被評為“自治區(qū)示范性普通高中”，38.81% 的縣中被評為“自治區(qū)星級特色普通高中”。

（三）育人方式更加多元化

廣西通過幫扶結(jié)對整合普通高中學(xué)科基地群和學(xué)科基地課程群，統(tǒng)整課程、教學(xué)、環(huán)境、技術(shù)等資源要素，進一步提高課程建設(shè)和育人水平，將學(xué)科課程基地打造成全區(qū)普通高中教育的課程開發(fā)中心、教學(xué)研究中心、師資培養(yǎng)中心、教育評價中心、幫扶共建中心，包括全州高級中學(xué)、陸川中學(xué)、靈山中學(xué)在內(nèi)的縣中納入普通高中學(xué)科基地群和學(xué)科基地課程群。

同時，縣中幫扶使得縣中的育人模式更加多元。表2呈現(xiàn)了廣西首輪參加新高考生成的41萬份普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊中德智體美勞各個模塊關(guān)鍵維度的生均記錄數(shù)（上限為5條），從中可知，雖然縣中考生在個人榮譽生均記錄數(shù)、學(xué)科特長生均記錄數(shù)少于城市高中，但在思想品德活動、體育活動、藝術(shù)活動、勞動與社會實踐記錄的生均填報數(shù)顯著高于城市高中。可見近幾年的結(jié)對幫扶有效促進了縣中育人評價方式的轉(zhuǎn)型，縣中不再局限在單一的評價方式上，更加注重在德智體美勞各方面記錄、評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在普通高中“雙新”改革與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略協(xié)同推進的背景下，廣西縣中的挑戰(zhàn)與機遇并存。本研究以協(xié)同治理理論為框架，系統(tǒng)分析了在應(yīng)對縣中優(yōu)質(zhì)資源流失、辦學(xué)模式滯后與育人質(zhì)量不足等方面的挑戰(zhàn)方面，通過“行政 + 教科研 + “雙高'優(yōu)質(zhì)學(xué)校”三位一體的幫扶共同體模式，構(gòu)建閉環(huán)式幫扶鏈路，為縣中的可持續(xù)發(fā)展提供了系統(tǒng)性解決方案。研究結(jié)果表明，這一模式在政策架構(gòu)優(yōu)化、資源整合共享、教研能力提升等方面展現(xiàn)出顯著效能，為破解縣中發(fā)展難題提供了實踐參考。面向未來，縣中幫扶提升的研究可在多個維度持續(xù)深化，包括運用人工智能促進幫扶資源精準(zhǔn)對接的實踐、吸納更多主體拓展協(xié)同幫扶的邊界、縣中幫扶評價機制的建立等。縣中振興是系統(tǒng)性工程，既需要外部幫扶的精準(zhǔn)發(fā)力，更依賴學(xué)校內(nèi)部治理能力的根本性提升，只有將外部機制轉(zhuǎn)化為學(xué)校自主發(fā)展的持久動能，才能真正實現(xiàn)縣中高質(zhì)量發(fā)展。

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[7]余超“素養(yǎng)化、動態(tài)化、個性化”高中生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J].廣西教育，2024（32）：4-8.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項重點課題“高考綜合改革背景下廣西普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)用實踐研究\"（2021ZJY1743）2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系問題與對策研究”（2022KY1915）的研究成果。

（責(zé)編周偉琳）