跨學科視域下初中道德與法治教學維度拓展

教材文本學習感知有多重途徑?？鐚W科教學是重要選項，也是最優化的選擇。知識本身就是一個集合體，各個知識之間相互關聯、相互影響，共同形成完整清晰的知識體系。知識的屬性和特點決定了教學實踐中，教師不僅要關注學科知識之間的區別與聯系，還要高瞻遠矚，從學科關聯的角度出發，探尋學科之間的相關性?？鐚W科視域下的初中道德與法治教學，教師要有創新意識，以道德與法治學科為基點，以其他學科知識為輔助，激發學生好奇心和求知欲，給他們布設多重體驗契機，實現知識融通互助，讓學習過程變得豐富多彩。

一、明晰跨學科素養目標

課堂教學，設定目標是教學首要環節，也是極為關鍵的一步。學生學習有目標，方向性會更強，也不會輕易偏離學習軌道。目標設計不是隨意找幾項學習內容拼湊就可以的，它需要體現“三維性”，從知識技能層面切入，進而延伸到過程與方法，最后歸結到情感態度價值觀層面，給學生帶來全方位立體化的感知和體驗。跨學科視域下的課堂教學素養目標設計，教師不妨以道德與法治學科三維目標為基點，滲透多學科知識。具體設計時，教師要從多種維度展開教學調查，對教情學情有更清晰精準的把握，對跨學科學習目標進行多重篩選，為文本深探提供清晰鮮明的探索方向。

學習部編道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規則》中“社會生活講道德\"時，教師從目標設定的維度出發，對學生展開引導?！皩W習的航向需要目標的指引，設定學習目標可以從三維目標出發，請大家從下面的選項中進行對應性選擇?！苯處熣故鞠嚓P選項?！罢J識尊重的意義，學會尊重他人；了解誠信的含義，知道重信既是一種道德品質，也是民法原則；感受文明有禮的重要性，做文明有禮的人…\"學生結合自身認知，積極思考并進行選擇，將目標選項放在對應的學習維度中。教師在設定目標選項時，預留出更多的空間，方便學生后續參與到目標設計中?！氨竟澱n的學習主題注定了我們可以融入更多學科的內容，請你結合自身認知和能力，再從三維視角出發，進行補充延伸。了解以禮待人是中華民族的傳統美德，深化思想認知和道德品質?！痹诙喾N要素的助力下，學生完成了素養目標感知，這對教學活動的啟動有極大幫助。

跨學科學習目標必須在傳統目標呈現的基礎上進行創新，這樣的目標設計不是死板執行目標三維要求，而是要有所側重，關注學生主體地位，尤其要對目標內容進行整合，讓目標更具體可感，明晰思維生發基礎方向。師生共同設定目標，并要求學生對其進行詳細解讀，這樣的設計操作比較獨特，學生的學習視角更加細致明了。

二、營造跨學科學習氛圍

學生的學習成長有一定規律，要想讓學生的認知和思維更上一層樓，教師要發揮積極導向作用，從情境創設的角度出發，營造濃郁且獨特的學習氛圍，為學生的學習感知以及深刻探究搭建“腳手架”。情境本身的熏陶感染作用異常顯著，但如何根據各學科特點，給出對應性設計，需要教師發揮聰明才智。創設情境時，教師要以道德與法治單元主題為引，利用不同學科內容，利用多種教學輔助手段，將鮮活直觀的情境展示出來，快速吸引學生，激發他們的內驅動能，調動課堂積極因素。學習情境的創設既要充滿趣味性又要囊括知識本身的屬性，二者不可偏頗。只有以情境為引子，對接學生思維，才算是真正啟迪了課堂，觸動了學生的心弦。

學習部編道德與法治八年級上冊第一單元《走進社會生活》中“豐富的社會生活”，本單元學生要引導學生對社會生活有更強烈的探索欲求，并進入主動體驗狀態。為了快速調動課堂積極因子，教師在教學導入環節進行創優設計，尤其發揮信息技術對教學的輔助作用。“請大家觀看下列的圖片資源，任意選擇其中一幅，將故事蘊含的故事內容講述出來?！睂W生認真觀察圖片，提取并梳理相關信息，組織相關語言，展開表達?！叭耸巧钤谏鐣械?，這幅圖中年輕人在公交車上為老年人讓座，他們彬彬有禮，能夠主動幫助需要幫助的人”學生選擇不同的圖片，闡述出來的內容主題自然存在差異。教師引導學生進行歸納總結?！皥D片中人們的行為都是有利于社會的，我們稱之為‘親社會行為’，社會已經給予了我們太多太多，我們應如何回報社會？”教學順勢進入下一環節，形成重要課堂激發動力。教師將信息技術資源與語文學科資源引入道德與法治學科教學中，在多種教學手段的交疊推進中，學生學習感知被激活，探索文本內容的積極性得到調動。

跨學科教學下的情境創設有多種選擇。找尋學科關鍵點，發揮信息技術優勢進行直觀展示、案例列舉等都是不錯的方法。教師要找尋教學主線，將趣味化的學習因子引入其中，進行學科融合，觸發學生感官，給他們提供更為豐富的學習探索激發力。

三、構建跨學科知識體系

課堂教學，知識的傳授構建十分重要，它是學習的基礎，也是深度探究的有效保障。傳統課堂教學，教師從本學科出發，構建完整知識體系，這樣的設計操作本身沒有太大問題，找到本學科學習線索，以此為基點進行知識串聯是最常用的教學手段。串聯知識的過程中，教師要引導學生主動質疑。初中階段，學生已經具備了自主學習的意識能力，教師要對學生展開激發和調動，讓他們在系統梳理文本的過程中，提取并篩選信息，形成系統完整知識體系。這個過程中，學生學習習慣得到培養，很快完成學力成長。當然，構建知識體系的過程中，教師也要適當關聯其他學科知識，讓知識體系更加豐盈、立體。

學習部編道德與法治八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》中“積極奉獻社會\"時，教師先從教材知識框架方面展開分析，這一節內容主要涉及“關愛他人”和“服務社會”兩部分的內容，學生在學習過程中要建立起系統完整的知識體系，才能進入到文本核心區域，抓住學習關鍵點。為此，教師借助美術繪畫知識，將流暢清晰的線條以及五彩繽紛的色彩引入教學實踐中，激發學生內在學習潛能，促使他們主動構建思維導圖。“請大家快速閱讀本節課所學內容，提取重要知識點，并以最快的速度繪制思維導圖，更加直觀清晰地展示所學內容及其重難點。”學生被獨特的學習感知方式吸引，思維引擎在不知不覺中得到啟動，教學活動很快進入正軌，學生主動探索知識的積極性得到有效激發。引入美術學科資源的操作設計無疑是獨特新穎的，讓思維導圖構建變得更加鮮活起來，學生知識學習探究與思維能力培養形成銜接。思維導圖是學習活動最基本的依據。學生有章可循，學習實踐的目的性也會更強，教學效果自然也能得到保障。

教師發動學生主動構建知識體系，并將其他學科知識滲透其中，給學生提供了最優化的學習平臺。在知識的多維融合中，學生對道德與法治學科屬性有了基本了解，教學內容更加豐盈立體，學生的思維認知體系得到有效搭建，學生找到了學習切入點，教學價值更高，學習效果的實效性得以彰顯。當然知識融合并不是要將其他學科知識強制引入道德與法治教學中，而是要以此為引，激活學生的發散思維，拓寬學生的學習視野，讓零散的知識點得以聚集，并讓學生在篩選中完成知識歸納，厘清學習思路。

四、布設跨學科實踐訓練

探知教材內容，校準文本深度解讀坐標，給學生提供學習平臺，規劃探知路徑是必要的。但教學過程不僅僅包含知識的傳授引導，還要適時給出匹配性設計，以多元化趣味化系統化的學習任務，引導學生參與到實踐訓練中，錘煉他們知識遷移運用能力，以實現文本深度解讀與認知內化。傳統紙質訓練的方式不可或缺，但其他類型的訓練方式也必須及時跟進，教師不妨從多維角度出發，在學科融合的基礎上，進行創意設計呈現。具體操作時，教師可以內容為切入點，將其它學科知識融入道德與法治訓練活動中。也可以從訓練形式著手，以其他學科教學引導形式為支點，增加訓練的獨特新穎性。

學習部編道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規則》中“社會生活講道德”時，教師結合生活中的實例對文本知識點進行細致講解分析，增加學習趣味性的同時，幫助學生感知文本要義。從學生的表現可以看出，教學設計引導是成功的。進行知識講解分析固然重要，但當學生思維逐漸活躍起來后，及時有效的訓練跟進則能夠讓教學升華。為此，教師結合文本主題內容，設計訓練任務?！罢埬愀S時光老人穿越古今中外，選擇特定的訓練任務，感受社會生活中的道德，學會尊重他人，生成必要的社會道德品質?！痹O置訓練任務時，教師打破傳統選擇、簡答的單一化形式，而是從豐富性、融合性視角出發，展開設計呈現。如穿越到春秋時代時，學生拜訪了孔子，與之“對話”，他們的所聽所見無不滲透著道德品質相關的內容。進入不同的國家和朝代，學生看到的景象是不一樣的，但因為有中華優秀傳統文化的一脈相承，他們受到的觸動又是深刻的。在這樣的環境和氛圍中，學生逐漸感受到文本知識的精髓，思維認知的靈敏度大大提升。教師抓住學生思維敏感期，運用多種形式的學習任務，展開實踐訓練，夯實學習基礎，其創意性是顯而易見的。學生對訓練操作感興趣，自然會主動投入，沉浸于任務的分析、解讀中，能力訓練在不知不覺中完成。

學生對知識的把握往往是一個趨深化的過程，教師從道德與法治學科獨特屬性出發，超越單一學科視角，借助不同知識的相互整合，優化學習活動，凸顯跨學科教學特點。學生在跨學科實踐參與中，解釋現象，對知識有更深層次的理解，解決相關問題，同時發展學生“超學科理解運用”意識和能力，讓道德與法治學科核心素養自然生成。

五、探尋跨學科評價機制

跨學科教學設計不是簡單的引入一點其他學科知識就可以的，它是一個完整系統的大工程，需要在教學設計的各個環節滲透其他學科要素。評價作為課堂不可或缺的一環，其對教學產生的正向指引作用是顯而易見的，尤其是在新課改背景下，評價的作用更加顯著。放大評價作用，彰顯教學實效性，教師可以從跨學科融合的視角下，探索評價機制構建。通常來說，教學評價就是學生展示自我，教師從專業角度出發，進行評判、分析，給出對應性建議。這樣的操作能夠收到一定效果，學生也能接收到諸多有效信息，但其主體價值難以得到凸顯，評價的可持續性較差，無法真正將評價貫穿于學習活動始終。因此，教師必須豐富評價主體，發揮學科優勢，以多元化的評價方式助力課堂教學生成。

學習部編道德與法治八年級上冊第四單元《維護國家利益》中“樹立總體國家安全觀\"時，這部分的內容理論性較強，思想認知層級較高，很多學生往往會認為學習這部分內容就是空喊口號。其實不然，只有從思想維度著手，對學生展開引導，學生的學習方向才會更清晰明了。但初中階段，學生的認知存在差異性，且大部分學生的認知處于淺層階段，他們心中只有“小我”，沒有“大家”，學生是沒有認識到自身思想存在問題的。教師結合教情學情，設計文本探究活動?；顒訁⑴c過程中，評價始終貫穿其中。如在認識國家安全時，教師先讓學生結合自身認知，說說自己對國家安全含義的理解。學生的表現還是比較不錯的。部分學生能夠結合具體實例，從領土完整以及國家統一等角度出發，展開分析。學生表述結束后，教師沒有急著給他們明確相關定義，而是借助生生互評的方式，對學生的表現進行評判。讓學生發揮主觀能動性和創造性，進行評價，他們各顯神通，將各具特色的評價方式和語言展現了出來。如有的學生引入英語名言、古詩詞等，增加評價的趣味性。評價能夠指出學生存在的不足之處，同時評價也是對學生的一種鼓舞和肯定，能夠為后續的學習探究指明方向。就這樣在評價的串聯指引下，學生的思維認知與文本形成對接，他們的學習自信心更足。

初中階段學生的感知理解能力以及思維能力已經有了一定程度的發展，但很多學生依然對文本內容缺少創意認知，需要教師給出更多點撥。評價本身就是為課堂助力的過程，也是矯正學生思維認知，幫助他們梳理正確認知的有效途徑，其對教學產生的積極促進作用是異常顯著的。評價環節設計，教師要整合多重資源，充分發揮不同學科優勢，在針對性具體化的評價組合中進行深度分析，對評價體系展開對應設計，引導學生從不同維度和視角，獲得更多有效信息。

初中道德與法治學科關涉知識較多，與其他學科尤其是人文類學科之間有諸多關聯。教師應抓住課程內容，篩選學習目標，搜尋相關知識，關注文本不同維度和不同視角，找尋學科之間的關聯點，給學生規劃出一條清晰鮮明的學習探究路徑，幫助學生進入道德與法治學科的核心區域，實現知識融通互助，發展學生思維能力。

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