小學音樂跨學科教學的意義與設計策略

教師在進行小學音樂跨學科教學課堂設計時，需要引入多學科元素進行融合教學。學生在完成跨學科任務的過程中，可以借助其他學科的知識技能和思維模式來思考音樂原理、感悟藝術魅力，從而深化音樂學習的效果。教師通過實施跨學科音樂教學，不僅能夠顯著提升學生的學習興趣和學習效率，還能夠借助跨學科的創新性和綜合性深化學生對音樂知識的理解，實現深度學習的目標。本文研究在小學音樂課堂中開展跨學科教學的重要意義及實施路徑。

一、小學音樂跨學科教學的重要意義

（一）激發學習興趣

以跨學科理念為指導的小學音樂教學課堂具有更為多樣的形式和更加豐富的內容，可以有效激發學生的好奇心和學習興趣。跨學科的小學音樂課堂往往以趣味活動為教學載體，這樣的教學方式更加契合小學階段學生的心理特點和興趣愛好。學生在參加各類生動有趣的學習活動的過程中，可以廣泛學習文學、歷史、科學、音樂等多學科的知識技能，并在輕松愉悅的氛圍中深刻體悟音樂學科的無限魅力。

（二）增強音樂鑒賞能力

在跨學科的音樂學習中，學生不僅需要對音樂作品中的旋律節奏、思想情感進行鑒賞，還需要對音樂作品背后的文化、歷史和社會背景進行拓展性探究。這樣的學習經歷可以幫助學生建立音樂與現實世界的聯系，從而深入理解音樂作品的文化意義和社會價值，拓寬學習視野，增強音樂鑒賞能力。

（三）培養綜合素養

在跨學科的音樂學習中，學生不僅可以借助音樂鑒賞的過程深化對音樂知識的理解，還可以借助其他學科的多樣化視角開展音樂作品的拓展性學習，以提高自身的音樂技能。在跨學科音樂教學中，教師可以通過開展藝術作品創作、數字作品創作等活動，培養學生的創新能力和信息素養，推動學生綜合素養的提升。

二、小學音樂跨學科教學設計策略研究

（一）詩詞吟唱，音韻共鳴

在小學音樂課堂中，教師可以巧妙地融入詩詞歌賦等語文元素設計教學活動。具體來看，教師可以選取一些文學片段或經典詩詞，引導學生將這些經典文學作品中的文字韻律轉化為悠揚的歌聲，鼓勵學生自行選擇配樂或輕聲吟誦，將語文作品轉化為音樂歌曲。這樣的過程既能夠幫助學生深刻體會詩詞歌賦中的意蘊與情感，又能夠提高學生的音樂表現力，實現詩詞音韻與音樂旋律的和諧共鳴[1]。

以蘇少版音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學為例。該單元的曲目是依據經典詩詞創作的。教師設計以“詩詞中的音樂情愫”為主題的跨學科教學活動，以孟郊的《游子吟》為切入點開始本節音樂課堂：“同學們在語文課上已經學習過孟郊的《游子吟》，有同學愿意給大家背誦這首詩，并為大家解讀這首詩中蘊含的人物情感嗎？”有的學生解讀：“這首詩看似描寫臨行前慈母縫衣的場景，實際上蘊含對無私偉大的母愛的歌頌，表達詩人對母親的感謝與深愛之情。”在這樣的解讀下，學生仿佛來到那個靜謐的夜晚一—母親在昏暗的燈光下，一針一線縫著游子明日要穿的衣服，不舍之情縈繞在身旁。接著，教師恰到好處地引出本節音樂課的主題：“音樂能傳達人物的情感，如果想要將這首詩創作為音樂，同學們會選擇怎樣的旋律和節奏呢？”在教師的引導下，學生或輕聲哼唱，或激烈討論，試圖尋找最貼合這首詩的旋律。有的學生提議：“可以用悠揚的長笛聲進行伴奏，同時選擇較為輕柔的嗓音進行吟唱，從而體現夜晚的靜謐與離別的傷懷。”有的學生提議：“可以使用古箏進行伴奏，涓涓流水般的古箏之音更適合這首詩的韻律。”在激烈的討論中，學生對這首詩的人物情感和內涵寓意有更加深刻的感悟，對古詩詞與音樂的聯系也有初步的認識。教師對學生的回答給予充分的肯定：“同學們的想法都非常棒，不管是悠揚的笛聲，還是空靈的琴音，都很貼合古詩所表現的離別之情。”接下來，教師引導學生一起欣賞音樂《游子吟》。學生在傾聽的過程中，可以思考作者為何選擇這樣的旋律。后續，教師使用相同的方法開展《小兒垂釣》《長歌行》等歌曲的教學。

在這樣的跨學科教學中，學生既能夠在詩詞的引領下領略中國傳統文化的獨特魅力，又能夠感受音樂的魅力。

（二）畫樂交織，畫隨音動

在小學音樂教學中，教師可以引入美術元素，讓音符與色彩交融。在課堂上，教師可以鼓勵學生聆聽樂曲，并充分發揮想象力，將音樂作品作為美術創作的靈感源泉，將樂曲中的情感與畫面，借助畫筆與宣紙進行直觀的描繪。這種將音樂與繪畫相結合的跨學科教學活動不僅能夠激發學生的藝術靈感，還能夠讓學生在音樂與美術的雙重滋潤下，培養藝術鑒賞能力與表達能力[2]。

以蘇少版音樂二年級上冊第八單元“豐年喜雪”的教學為例。教師可以設計“音樂中的雪景畫作”主題跨學科教學活動。在課堂開始后，教師先為學生分發畫筆和畫紙，并利用多媒體設備為學生播放《過新年》這一曲目，引導學生閉上眼睛，仔細地聆聽樂曲，想象這首樂曲所描繪的場景，并鼓勵學生以此為靈感，創作一幅能體現音樂意蘊的畫作。該曲目描述的是過年時鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天的熱鬧場景。學生或輕描淡寫，或濃墨重彩，試圖將音樂中的熱鬧景象與喜悅情感轉化為畫紙上的線條與色彩。舞獅是具有春節特色的傳統節目，而樂曲中的鑼聲和鼓聲恰似在為舞獅進行伴奏。有的學生以此為切入點進行創作，使用靈動的線條勾勒舞獅的大致輪廓，以象征喜慶的紅色與金色進行填充，畫出“雪中舞獅”的景象；有的學生另辟蹊徑，選擇以潔白的冬雪為切入點，描繪一幅“冬日雪景”圖。在樂曲中，鞭炮齊鳴的聲音顯得空曠悠遠。于是，有的學生使用很大的篇幅來渲染銀裝素裹的大地，并使用鮮明的顏色點綴家家戶戶垂掛的紅色燈籠、張貼的紅色春聯及燃放的紅色爆竹。在這樣的創作中，學生不僅學會如何使用線條和色彩描繪音樂中的景象，提升藝術表達能力，還對樂曲的旋律特色和內涵寓意有更加深刻的理解。

教師在小學音樂課堂中開展融合美術與音樂元素的教學活動，不僅能夠幫助學生學會如何將抽象的音樂語言轉化為具體的美術畫作，還能夠引導學生從美術的角度對音樂作品的內涵寓意進行更加深入的探索。這樣的教學模式能夠加強不同藝術表現形式之間的聯系，切實提升學生的藝術素養。

（三）科學探音，自然共鳴

教師在進行小學音樂課堂設計時，可以創新性地引入科學學科的元素，開展一系列以“科學探究”為主題的跨學科教學活動。比如，教師可以鼓勵學生主動探尋曲目中描繪的自然景象及神奇的自然原理。學生通過參加這樣的跨學科活動，不僅可以增強鑒賞與感悟自然之美的能力，還可以增強科學意識[3]。

以蘇少版音樂三年級下冊第八單元“星星點燈”的教學為例。教師設計以“探索音樂中的科學”為主題的跨學科教學活動。在課堂開始后，教師帶領學生認真聆聽《夏夜》《美麗的黃昏》等曲目，并要求學生找出曲目中描繪的自然現象。學生積極舉手發言，有的學生提出：“曲目中描繪有夜晚天空中一閃一閃的星星，還描繪有美麗的黃昏”。教師對學生的回答予以肯定，并鼓勵他們思考星星發光、螢火蟲發光、黃昏的形成等自然現象的科學原理。針對星星發光的科學原理解釋，教師播放一段以一片廣闊無垠的宇宙為背景的視頻，并適時地進行解說：“恒星通過核聚變反應釋放出大量的能量，而這些能量會以光的形式向四周發散，其中有一部分光抵達地球，就形成夜空中的星光。但由于這些恒星距離地球十分遙遠，所以到達地球的光線也很微弱。夜晚太陽光消失和大氣散射減弱導致天空背景變暗，才使得微弱的星光得以顯現。”教師還向學生解釋螢火蟲發光的自然原理：“螢火蟲在氧氣、熒光素酶和腺苷三磷酸的共同作用下產生光亮。”在這樣的科學原理學習中，學生不僅能夠加深對歌詞的記憶，還能夠探明其中蘊含的科學原

理，拓寬知識視野。

引入科學學科元素的跨學科音樂教學活動可以為學生提供領略科學理性之美、享受音樂感性之美的平臺。在學習過程中，學生認真聆聽并深入探討既富有科學內涵又充滿藝術氣息的音樂作品，有效提升跨學科學習的效果。

（四）科技創音，數字音樂

數字技術的不斷發展為音樂欣賞和創作提供了便捷。在小學音樂課堂上，教師可以合理運用數字信息技術設計跨學科教學活動，引導學生利用音樂制作軟件、電子樂器等數字信息技術，創作具有個性和創意的音樂作品[4]。這樣的教學活動不僅能夠增強學生的音樂創作意識和能力，還能夠幫助學生更好地掌握常用的數字化音樂軟件的使用方法，提高其數字技術的應用能力。

以蘇少版音樂二年級下冊第二單元“生肖樂園”的教學為例。該單元主要圍繞動物的習性與標志性叫聲進行曲目的選擇。教師設計以“動物聲音歌曲編創”為主題的跨學科教學活動。由于該歌曲編創活動需要使用到音樂制作軟件等數字資源，教師帶領學生前往信息技術教室進行授課。小學階段的學生對互聯網領域有較大的興趣，這樣的跨學科教學能夠有效吸引學生的學習興趣。在課堂上，教師帶領學生熟悉音樂制作軟件的頁面布局和基本功能，并指導學生初步掌握音頻導入、音頻編輯、音效調整及混音等操作流程。在學生初步掌握音樂制作軟件的操作方法后，教師鼓勵學生合理使用互聯網資源，收集各種動物的叫聲，并利用軟件編排一首別開生面的動物聲音交響曲。學生廣泛收集各類動物的獨特叫聲，比如鳥雀的嘰嘰喳喳、公雞的清晨啼鳴、小貓的喵嗚低鳴等，并將其導入音樂制作軟件進行初步的編輯處理，如雜音的去除、核心聲音的提取等。接下來，學生充分發揮創意，將處理后的聲音進行合理的剪輯。有的學生將小貓的喵喵聲進行多次重復，創設貓咪在草地上歡快玩耍的情境；有的學生將多種動物的聲音進行疊加和混雜，讓人聽了仿佛置身于一個生機勃勃的動物園；有的學生創新性地配以各類樂器的聲音作為伴奏，或穿插歡快的琴聲，或配以清脆的鼓聲，或引入嘹亮的號角聲。學生反復調試，不斷地完善自己的作品。在這一過程中，學生不僅享受到音樂創作的樂趣，還體會到數字技術為音樂創作帶來的便捷。

教師在小學音樂教學中開展多樣的數字音樂跨學科活動，可以豐富音樂課堂的形式，拓寬學生的音樂視野，還可以讓學生學會借助數字技術進行音樂作品的個性化創作，從而提升學生的創作能力和信息素養。

結語

在小學音樂跨學科教學中，教師應當秉持學科融合的開放理念設計多樣化教學活動。學生在完成跨學科任務的過程中，可以借助其他學科的知識技能和思維模式學習音樂知識，深化音樂學習的效果。這種多元化的學習體驗有助于提高學生的音樂鑒賞能力和創新能力，推動音樂知識的實踐運用和遷移創新，助力學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]徐欣.跨學科理念下學習活動構建的策略：以小學語文古詩詞與音樂主題融合為例［J」.新課程教學（電子版），2024（10）：49-51.

[2」高雨.跨學科融合展示音樂風采：小學音樂課堂中音樂與美術融合教學的開展方法［J］.琴童，2024（17）：51-53.

[3］王紅英.小學音樂跨學科主題活動探索：以“詩詠二十四節氣”活動為例［J］.現代教學，2024（Z1）：197-198.

[4]錢昆.體驗式教學模式下的小學信息科技跨學科主題融合實驗活動設計與實踐：以《動聽音樂響起來》一課為例［J］.中國信息技術教育，2024（18）：48-50.