小學語文整本書閱讀教學策略探究

整本書閱讀已成為當前閱讀教學的重要趨勢，對提升學生語文素養具有顯著作用。在小學語文閱讀教學中，教師應充分認識整本書閱讀的價值，以核心素養為導向，設計符合學生認知特點的閱讀指導策略。

一、精選閱讀書籍，奠定閱讀基礎

在小學語文整本書閱讀教學中，書籍的選擇合理與否直接關系到學生閱讀興趣的培養，以及整本書閱讀效果的發揮。因此，教師在開展整本書閱讀時，應以核心素養為導向，結合學生的發展特點和學科教學目標，為學生科學、精準地選擇適合他們閱讀的書籍。

例如，五年級下冊第二單元的人文主題是閱讀古典名著，語文要素是初步學習閱讀古典名著的方法和學習寫讀后感。以古典名著改編的電視作品較多，學生從小受到相關電視作品的惠陶。因此，在整本書閱讀教學中，選取古典名著作為素材不僅具有先天的優勢，還可以拉近學生與整本書閱讀的距離，對激發學生閱讀興趣、夯實閱讀基礎，發揮著重要的作用。教師可以依托本單元古典名著節選的內容，開展整本書閱讀教學活動?！毒瓣枌芬晃墓澾x自古典名著《水滸傳》，武松是一百零八將中的重要人物，書中對他的描寫占據了多個章節。教師可以《景陽岡》為切入點，引導學生通過文中的動作描寫、心理描寫、語言描寫等，分析武松的英雄形象。

在學生對武松的形象有了初步的了解后，教師可以播放相關視瀕片段，展示書中描寫武松的其他章節內容，通過直觀的影像資料，幫助學生更全面地把握武松的人物特征。當學生對相關章節的內容產生了濃厚的閱讀興趣后，教師可以趁熱打鐵，進一步激發學生閱讀整本書的興趣。比如，教師可以提問：“武松是一百零八將之一，除了他，林沖、魯智深、李逵等人物形象又是怎樣的？如何全面評價這些人物？”以此引導學生深入閱讀。

二、傳授閱讀方法，培養閱讀能力

閱讀方法是激發學生閱讀興趣，實現持續性閱讀的重要因素。因此，教師在開展整本書閱讀時，應結合學生的實際水平，指導學生掌握有效的閱讀方法，幫助學生培養閱讀能力。

以《小英雄雨來》一書為例，該書屬于小說，主要描寫了少年雨來不畏強敵，與敵人斗智斗勇的故事，歌頌了雨來機智勇敢、熱愛祖國的良好品質。教師可以通過以下策略引導學生掌握閱讀方法。第一，引導學生通過書籍的封面和題目信息猜測文本內容，并鼓勵學生分享自己的猜測。第二，引導學生通過瀏覽書籍目錄中的小標題，進一步了解文本內容，并對猜測的內容進行修正。第三，引導學生按照小說的三要素（人物、情節、環境），通過粗讀的方式對書籍內容進行梳理，并運用思維導圖展示梳理的內容。比如，繪制雨來的人物關系圖譜、梳理雨來的成長路線等。第四，品讀文段，與英雄近距離接觸。引導學生瀏覽小標題，選擇喜歡的片段進行細讀，品味該片段的設計與主題“英雄”的緊密關系，總結英雄的成長之路，從中體會英雄的高尚品質與情操。

三、組織閱讀交流，強化表達能力

閱讀教學的目標并非引導學生機械地進行大量文本的閱讀，而是以閱讀為基礎，引導學生內化和吸收閱讀知識，獲得自身發展所需要的技能，并能夠運用多種形式表達所學知識與技能，從而強化表達能力，實現綜合素養的發展。因此，在整本書閱讀教學中，教師需要為學生設計科學合理的閱讀計劃，并通過組織多樣化的閱讀交流活動，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生綜合能力的發展。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生閱讀《安徒生童話》一書，并根據學生的實際情況，為他們制訂科學合理的閱讀計劃。在閱讀過程中，可組織學生以小組合作的形式進行共讀，并引導各小組利用信息交流平臺分享閱讀方法和心得體會。教師還可圍繞閱讀內容設計主題，如童話故事的閱讀方法、童話故事中蘊含的哲理啟示、關鍵詞語的提煉技巧、環境描寫的作用分析、童話故事的仿寫與創意表達等，定期組織學生圍繞主題開展閱讀分享和交流活動。此外，還可以組織學生以小組為單位，自主選擇喜愛的童話故事進行角色扮演。表演結束后，學生分享對故事人物的理解，探討故事傳遞的思想情感，教師則適時給予恰當的評價和指導。

四、鑒賞文本語言，培養審美能力

文本語言是作者表達與創作的基本元素，體現著作者的知識積累與文學素養。在整本書閱讀教學中，教師應立足文本內容，采用多元化的教學方法，引導學生深入體會作品中蘊含的藝術魅力。通過指導學生發現美、感受美、鑒賞美，培養學生正確的審美價值觀，有效落實核心素養目標。

例如，《他像一棵挺脫的樹》選自老舍先生的小說《駱駝祥子》，教師可以引導學生延伸閱讀《駱駝祥子》，使學生更加深入地感受祥子的悲慘生活，體會小說三要素的重要性以及書中呈現的語言美和結構美的特點。如作者對祥子的人生進行的三起三落的設計，符合當時社會的發展狀況，充分體現了社會環境的特點，折射出舊社會的黑暗，蘊含了作者對底層人民悲慘命運的同情。作者在描述祥子的新車被搶后，在亂軍中獲得駱駝的情節時，運用了一段環境描寫，如“灰天上透出些紅色發光的翡翠”。通過天空顏色和朝霞的變化，可以感受到祥子的心境從黑暗中獲得新的希望。在描寫祥子病愈后的狀態時，作者同樣運用精準的語言將祥子的神態形象地展現出來，與書中開始時祥子的狀態形成了鮮明的對比。

五、開展思辨活動，促進思維發展

思辨活動是促進整本書閱讀發揮效果的重要因素。因此，在開展整本書閱讀活動時，教師應依托閱讀書籍內容，為學生創設不同層次的問題，引導學生由淺入深地思考，以激發學生閱讀的興趣，實現思維的發展。

例如，在六年級上冊的“快樂讀書吧”中，推薦了高爾基的書籍《童年》。這部小說是高爾基自傳體小說三部曲中的第一部，講述了作者成長過程中的艱辛，表達了作者對當時黑暗社會的痛恨。為了激發學生閱讀的興趣，提升閱讀效果，教師可通過設計問題的方式，引導學生自主探究書中內容。如：（1）書中闡述了什么故事內容？涉及的人物有哪些？他們之間的關系是怎樣的？（2）書中有哪些環境描寫、動作描寫、心理描寫和語言描寫？它們的作用是什么？（3）你對書中印象最深的人物是誰？為什么？（4）作者的童年生活是怎樣的？如果你是作者，會如何面對？在學生完成整本書閱讀后，為了幫助他們深刻領悟書中蘊含的作者崇高的品質，教師可以拋出思辨性的問題，引導學生開展辯論活動。如：“有人認為，正是高爾基經歷了童年悲慘命運的磨煉，才成就了他作為著名作家的身份，你怎么看呢？”

總之，在新時代教育背景下，培養學生的核心素養已成為課堂教學的主要方向。基于閱讀教學對語文學科的重要性，教師應轉變傳統教學觀念，以核心素養的教育理念為指導，將整本書閱讀教學引人課堂。同時，教師應結合小學語文核心素養的四個維度，精心設計整本書閱讀教學策略，增強整本書閱讀教學的效果，引領學生在閱讀中獲得知識積累、審美能力提升、思維品質發展和語言表達能力提高，從而實現課堂教學質量的全面提升。

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學本專輯責任編輯：王振輝莊嚴）

編后記

本專輯的幾篇文章，以核心素養為導向，通過情境創設、讀寫結合、整本書閱讀等策略，提升學生的閱讀理解能力，促進學生批判性思維、審美感知與文化傳承等素養的協同發展，可供參考。