《刑事訴訟法學》課程思政建設探要

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）13-0063-04

Exploration of the Construction of Curricular Ideological-Political Education in the Course Criminal Procedure Law

Liu Guoping （Law Department， Tianjin College，University of Science and Technology Beijing，Tianjin 301800）

Abstract：Criminal ProcedureLawisafundamentaldisciplineoflawandtheconstructionofcuricularideological-politicaleducationinthiscouseshouldbeemphasiedandstrengthenedThepubliclawatributesandidealbeliefeducation，manightsarbtesad consitutionaluleoflaweucatioaplicatioatrbutesadvcatioalidealeducationoftheCriminalProcedureLawaveaturafit whichhighlightstitdiporaeofregsucfufolololialuctioinue Criminal ProcedureLau.ThereforeCriinalProcedureLawshouldfocusedontegoalofeducationfocusingonstrengtheningpoltialidentit，culiatiildatioatinttablsintoeofostitioalleflndfnguprofealdls， etc.，andtrytoavatedteatelogicaicalltsinaoteaingTielyspprtostuctioofu ricularof ideological-politicaleducatio，considerationshouldbegiventothalocationof“double-qualifed”teachers，electionof typical cases，and the application of teaching methods.

Keywords：criminalprocedure；curricularideological-political education;valueshaping;ideological-political elements

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。教育部 2020年6月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），全方位、體系性地為各高等學校進一步深化推進課程思政建設指明了方向。《指導綱要》提出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”

根據這些重要論述，我們可以得出如下結論。（1）高等學校的思想政治教育工作并不僅僅是思政課程的任務，每一門專業課程都承載著教書育人的使命，都應致力于將“育人”和“育才”相統一。（2）與思政課程不同，專業課程“育人”目標的實現，強調的是將思政元素融人教學內容當中，在傳授知識和培養能力的同時，春風化雨、潤物無聲地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。（3）立德樹人的成效是檢驗高等學校教育教學工作的根本標準。在專業課程建設中，盡管我們追求價值塑造和知識傳授、能力培養融為一體、密不可分，但三者并不是平等關系，“價值塑造”應成為教書育人工作的核心考量。（4）課程思政與思政課程相互補充、不可替代，二者應當同向同行，形成協同效應，杜絕專業教育和思政教育的“兩張皮”[3]

一、《刑事訴訟法學》與課程思政建設的契合

依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，法學教育的質量關系到社會主義法治國家建設。2017年習近平總書記考察中國政法大學時指出：“法治人才培養上不去，法治領域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好。”法學專業的課程思政建設是高等學校課程思政建設的重要組成部分。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2023年印發的《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》明確要求：“深人推進法學專業課程思政建設，將思想政治教育有機融入課程設置、課堂教學、教材建設、師資隊伍建設、理論研究等人才培養各環節。”

作為法學基礎學科，《刑事訴訟法學》在整個法學教育課程體系中具有舉足輕重的地位，重視和加強該課程的思政建設應該說是勢在必行。不僅如此，考慮《刑事訴訟法》在整個法律體系中的地位和特性，在教學內容上與課程思政的建設要求有著天然的契合性，更加凸顯了加強該課程思政建設的必要性和可行性。

（一）《刑事訴訟法》的公法屬性與理想信念教育

《刑事訴訟法》在性質上屬于公法范疇，調整的是國家刑罰權的落實與公民基本權利保障之間的關系。一國的刑事訴訟制度和刑事司法體制，與本國的政治道路選擇、政治體制構建和社會治理體系密切相關，必然呈現出鮮明的本土基因和國情特色。與西方資本主義法治不同，我國法治現代化的進程，是在黨的領導下堅定不移地走中國特色社會主義法治道路。其中，黨的領導是社會主義法治最根本的保證，人民是依法治國的主體和力量源泉。上述路線方針映射到《刑事訴訟法》中，具體體現為“中國式”刑事訴訟的根本理念、基礎理論和具體制度，根植于黨領導人民建設中國特色社會主義法治的偉大實踐之中，具有中國特色、中國風格和中國氣派的獨創性。

《指導綱要》提出：“堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”這就要求在《刑事訴訟法學》課程思政建設中，要深刻理解“中國式”刑事訴訟法治觀，通過中西比較和說理論證，闡明我國刑事訴訟基本理念和具體制度的時代性和優越性，強化愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的理想信念教育，引導學生增強對我國社會主義刑事訴訟法治觀的政治認同，堅定對“中國式”刑事訴訟現代化的“四個自信”，杜絕“唯西方論”。

（二）《刑事訴訟法》的人權屬性與憲法法治教育

《刑事訴訟法》是一部以規范國家刑罰權運作，保障公民辯護權為主體內容的基本法律，素有“應用憲法”“憲法的測震器”之稱，蘊含著極為豐富的憲法法治理念[4]。首先，《刑事訴訟法》的基本原則往往首先是我國《憲法》所確立的基本規則，隨著“國家尊重和保障人權”寫入我國《憲法》，2012年修訂《刑事訴訟法》時明確將“尊重和保障人權”確定為我國刑事訴訟法的主要任務之一。其次，在刑事訴訟程序中，圍繞懲罰犯罪與保障人權、實體公正與程序公正、訴訟公正和訴訟效率等核心概念的對立統一和動態平衡，實質上就是當前我們對公平正義的社會主義法治的理解和追求。最后，《刑事訴訟法》通過不斷完善的具體制度規則，踐行著對國家刑罰權的規范和約束以及對公民基本權利的確認和保障，以實際行動落實憲法對人權的尊重和保障。

《指導綱要》要求“深入開展憲法法治教育”。在《刑事訴訟法學》的課程內容中，基于專業方向和價值追求的一致性，憲法法治教育蘊含于刑事訴訟法的知識體系中，專業教育和憲法法治教育完全可以做到一體同行。在課程思政建設中，要特別注意從憲法法治的維度去解讀刑事訴訟法的基本原理，圍繞社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立憲法法治觀念，堅定走中國特色社會主義法治道路的信念，深化對刑事法治理念、法治原則、重要法律概念的認知，培養學生以程序正義、無罪推定、公正司法、人權保障等觀念為核

心的刑事法治思維。

（三）《刑事訴訟法》的應用屬性與職業理想教育

《刑事訴訟法》是關于國家追訴犯罪和犯罪嫌疑人、被告人辯護權保障的程序性規則，具有較強的應用性。在法律職業的框架內，不管是公、檢、法等專門機關的犯罪追訴活動，還是律師的刑事辯護業務，都離不開對刑事訴訟規則的準確掌握和熟練運用。不僅如此，近年來逐漸興起的刑事控告業務和刑事合規業務，也在一定程度上拓展了刑事法律業務的范圍。

《指導綱要》提出：“教育引導學生深刻理解并自覺踐行各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事開拓創新的職業品格和行為習慣。”值得注意的是，國家刑罰權的落實是以限制和剝奪公民的基本權利為內容的，刑事法律工作事關國家權力的規范運作和當事人基本權利的切實維護，刑事司法“辦的不是案子，是別人的人生”，刑事法律職業對相關從業者提出了更高的要求。在《刑事訴訟法學》課堂教學中，一是職業理想教育是重中之重，要特別強調引導學生深刻認識刑事法律工作所肩負的社會責任和法治使命，培育刑事法律職業情懷；二是要注意強化職業紀律和職業道德教育，引導學生在將來的刑事法律實務工作中遵紀守法，廉潔自律，勤勉、規范從業，勇于擔當、作為，依法慎重使用國家權力，認真對待公民權利。

二、《刑事訴訟法學》課程思政元素的融入（一）《刑事訴訟法學》課程育人目標的確定

如前所述，課程思政建設強調將思政元素融入專業教育，潛移默化地完成“價值塑造”的育人工作。培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人是教育的根本問題。作為課程思政建設的前提，我們有必要首先弄清楚《刑事訴訟法學》在課程思政建設中的育人目標是什么，也就是首先解決“培養什么人”的問題。

對此，《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》中給出了明確答案：“堅持立德樹人、德法兼修，努力培養造就更多具有堅定理想信念、強烈家國情懷、扎實法學根底的法治人才”。據此，《刑事訴訟法學》的課程育人目標包括：（1）培養對中國特色社會主義刑事法治具有強烈政治認同，理想信念堅定的法治人才；（2）培養深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，具有強烈家國情懷的法治人才；（3）培養深刻領會憲法法治精神，具有扎實法學根底的法治人才；（4）培養德法兼修，具有高尚職業理想和職業道德的法治人才。

（二）《刑事訴訟法學》課程思政元素的挖掘和融入

一是強化政治認同，堅定“四個自信”。（1）堅持黨對司法工作的領導，對應摒棄西方“司法獨立”錯誤觀念知識點。（2）堅定學生對中國特色社會主義刑事法治的“四個自信”。對應馬克思、恩格斯的刑事訴訟觀，協商性司法理念，被害人的當事人地位，不起訴制度，缺席審判程序等知識點。（3）闡釋我國刑事方面國家治理體系和治理能力的現代化。對應我國刑事訴訟的發展歷程，刑事辯護全覆蓋，審判公開的制度落實，非法證據排除規則的確立，訊問同步錄音錄像、特殊偵查措施的規定，合規不起訴試點，死刑復核權回收等知識點。

二是傳承優秀文化，培育家國情懷。（1）刑事司法“講仁愛、重民本”的傳統。對應值班律師制度，酌定不起訴和附條件不起訴，無因上訴制度和上訴不加刑原則，死刑停止執行，暫予監外執行等知識點。（2）刑事司法“守誠信、崇正義”的精神。對應程序法定、公正審判原則，二審全面審查，審判監督程序等知識點。（3）刑事司法“尚和合、求大同”的價值追求。對應認罪認罰從寬，當事人和解程序等知識點。

三是樹立憲法法治理念，打牢法學根底。（1）我國刑事訴訟法對人權的全面尊重和保障。對應“限權法”的屬性，刑事訴訟的自的和價值，犯罪嫌疑人、被告人的主體地位，程序法定、無罪推定、有效辯護等原則，辯護制度和法律援助制度，證明責任和證明標準，特殊偵查措施的法定化，無因上訴制度和上訴不加刑原則，死刑復核程序等知識點。（2）刑事司法對公正的追求。對應司法責任制改革，公正審判原則，管轄和回避制度，證據裁判主義，審判程序設計等知識點。（3）刑事司法對民主的追求，對應堅持和完善人民陪審制度的知識點。（4）法治國家公民責任。對應證人作證義務、公民扭送等知識點。

三是堅定職業理想，恪守職業紀律和道德。（1）遵紀守法，依法從業。對應司法獨立與“三項規定”（《領導干部干預司法活動、插手具體案件處理的記錄、通報和責任追究規定》《司法機關內部人員過問案件的記錄和責任追究規定》《關于進一步規范司法人員與當事人、律師、特殊關系人、中介組織接觸交往行為的若干規定》。編者注），三機關分工、配合、制約原則，回避制度，辯護人的義務，監察體制改革等知識點。（2）恪盡職守，勤勉負責。對應司法機關的職責，辯護人的職責，辯護人的權利，對抗性司法和協商性司法等知識點。（3）堅持職業理想，勇于擔當、作為。對應審委會制度改革，司法責任制，人民陪審制度，回避制度，不起訴制度等知識點。

三、《刑事訴訟法學》課程思政建設的有效支撐

（一）在教師隊伍建設上，應盡量配備具備相當司法實務經驗的“雙師型”教師

習近平總書記強調：“法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系。”不下水的教練不可能教會學生游泳，只根據醫書也無法教會學生動手術。任課教師如果不將法學理論應用于司法實踐，不在司法實踐中對法學理論進行檢視，就不能真正體悟“中國式”刑事法治現代化的優越性和生命力，不能真正領會中國特色社會主義的憲法法治精神，不能感同身受地把握刑事法律工作的職業理想和道德要領，從而也就難以在知識傳授和能力培養的過程中實現對刑事法學生的價值塑造，教書育人的目標和效果必將受到影響。

鑒于此，為《刑事訴訟法學》課程配備具有相當刑事司法實務經驗的“雙師型”教師是十分必要的。在條件允許的情況下，應鼓勵任課教師通過到法檢機關掛職鍛煉、兼職從事律師工作等渠道參與司法辦案，為教師參加人民陪審、檢察聽證、法律援助咨詢等提供機會和支持。

（二）在教學案例的遴選上，應盡量選擇最新的、真實的典型案例和完整的刑事改編卷宗

（1）只有關注真實的典型案例，課堂教學才能更貼近中國刑事司法的實際，才能更有利于學生了解和分析中國刑事司法的現實問題。指導性案例、公報案例、《刑事審判參考》案例以及“人民法院案例庫”等，為《刑事訴訟法學》教學提供了大量優質素材。這些案例不僅有較為全面的真實案情，而且還有比較權威的專業分析，有利于幫助學生在學習過程中正確把握刑事司法脈搏，體會刑事司法精神，塑造刑事法治理念。（2）案例的選擇需要關注時效性。近年來我國刑事司法改革日趨頻繁，新的制度試點層出不窮，并且不斷有相對成熟的改革經驗被納人立法。這就要求不能固守陳舊的典型案例，應在關注最新刑事司法動態的基礎上，不斷更新教學案例。（3）考慮《刑事訴訟法》的強應用性以及刑事卷宗在司法實務中的重要作用，《刑事訴訟法學》的教學最好有真實的刑事卷宗作為素材支撐，以便學生能夠對司法的真實樣貌和法律條文的現實運用形成盡可能直觀、清楚認識，并在這個過程中體會司法實踐對刑事訴訟理念的堅守和落實。

（三）在教學方法的運用上，建議考慮依托刑事改編卷宗的個案全過程教學，并兼采“對分課堂”的教學理念

（1）刑事訴訟立案、偵查、審查起訴、審判等各階段的流程具有整體性和一貫性，通過典型個案的完整刑事卷宗串聯起來，更有利于學生對相關知識的連貫把握，也更貼近司法實際。對此，章武生教授倡導的“個案全過程教學法”具有相當的借鑒意義。考慮刑事訴訟法理論與實務教學的一體性和一致化，“個案全過程教學法”的相關理念同樣適用于《刑事訴訟法學》的基礎知識教學[5]。（2）《刑事訴訟法學》知識點具有“繁雜細碎”的特點，加之思政元素的融入和實務內容的添加，可能會導致《刑事訴訟法學》課堂教學的內容存在“臃腫\"問題。鑒于此，在程序性章節中借鑒張學新教授首倡的“對分課堂”理念，構建以學生為中心的“講授—獨學—討論—答疑”教學模式，不僅能夠有效提高課堂效率，還容易取得更好的教學效果[6]

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]沃耘.高校法學”課程思政”教育教學改革路徑與對策[N].天津日報，2019-03-04（9）.

[3]夏曄.思政教育融入高職院校“刑事訴訟法”教學的探索[J].北京政法職業學院學報，2021（2）：116-121.

[4]《刑事訴訟法學》編寫組.刑事訴訟法學[M].4版.北京：高等教育出版社，2022：3.

[5]章武生，杜宇，楊嚴炎.“個案全過程教學法”初探[J].中國律師，2013（1） ：78-80.

[6]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

作者簡介：劉國平（1987—），男，漢族，山東青州人，北京科技大學天津學院法律系副教授，研究方向為刑事訴訟法學、中國刑法學。

（責任編輯：馮小衛）