大觀念引領下的單元學習任務設計

大觀念以獨特的視角和深遠的意蘊推動小學語文教學革新。它將零散的知識聯結成網絡，引導學生探究知識本質，實現知識的深度融合與拓展，增強學生的理解力，并激發其自主構建知識體系的潛能。同時，大觀念的強遷移性助力學生應對未來挑戰。它打破學校與生活的界限，讓學生在實際問題中體驗學習價值，提升解決復雜問題的能力。

基于大觀念的核心價值，它在單元學習任務設計中發揮著引領作用。它能確保任務設計聚焦關鍵知識，并促進學生在語言實踐、思維發展、人文素養等方面的發展。本文以統編版語文四年級下冊第八單元“奇妙的童話”為例，探討了大觀念引領下單元學習任務的設計路徑。

一、提煉大觀念，設計單元核心目標

大觀念教學倡導由傳遞學科事實、掌握知識點走向理解語文學科知識以產生大觀念。只有當學生理解了語文大觀念，形成“專家思維能力”，核心素養培育目標才能真正實現。大觀念作為單元目標的核心，連接著學科知識、學習任務與學習策略。因此，教師要通過提煉大觀念來確定單元學習的核心目標和關鍵內容。

以“奇妙的童話”單元為例，教材編排《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，語文要素聚焦童話的奇妙與人物形象。在理解新課標和把握教材內容的基礎上，教師從文學審美和語言運用兩個角度，確定如下三個大觀念：

（1）童話通過豐富的想象、幻想、夸張來展現故事情節。（2）童話人物形象豐滿、立體、生動，表達了人們對真善美的追求。（3）作者根據不同的目的新編故事，可以讓故事產生新的意義。

在大觀念引領下，學生將在真實的語言環境中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和人物形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，表達自己獨特的體驗與思考，并嘗試創作文學作品。這既是童話單元學習的核心目標，又是最重要的學科知識。

二、用大觀念引領學習任務設計，搭建學習框架

大觀念是抽象的，教師要從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，通過學習任務來表征學生對大觀念的理解。實踐中，教師通過設計兩個層面的學習任務來實現對大觀念的理解：一是統領單元學習的表現性任務，二是把單元表現性任務分解成若干個具有層次性和關聯性的結構化子任務。

（一）根植真實情境設計表現性任務

素養培育是大觀念教學的根本追求。所謂“素養”，就是體現在未來問題情境中能運用所學解決問題的必備品格和關鍵能力。這意味著教師要面向未來，轉變教學方式，讓學生從“做題人”轉變為“做事人”。在大觀念引領下，教師要設計真實的表現性任務，讓學生在做中學、做中悟，產生新理解，形成新認知。實踐中，教師利用GRASP工具來設計表現性任務。（表1）

表1“奇妙的童話”單元表現性任務設計

從表1可見，在設計真實的表現性任務時，教師需要明確任務目標、學生承擔的角色、任務的受眾、任務所處的真實情境以及需要形成的作品。為了讓學生更好地理解任務，教師從學生的認知角度設計任務引導語：

為慶祝六一兒童節，學校將舉辦新編故事發布會。我們將變成一名童話作家新編故事，在發布會上向全校師生展示。展示前，先為自己的故事設計一張宣傳海報，然后通過講故事或表演童話劇的方式進行展示。同學們，趕快行動吧，讓創意和才華在發布會上綻放！

“奇妙的童話”單元圍繞表現性任務“新編故事發布會”展開學習。學生在完成任務的過程中，不斷地深入理解童話知識的內在聯系和邏輯結構，逐步構建起對童話這一文體的整體性認識。

這里需要說明的是，基于大觀念的學習任務難度應當適中，既要具有一定的挑戰性，又要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，根據教學內容的難易程度和學生的實際情況進行合理設計。

（二）設計指向學習進階的結構化子任務

圍繞表現性任務設計邏輯清晰、層次分明的結構化子任務，是大觀念學習的基本要求。學生在完成系列任務的過程中，逐步深入探究知識背后的本質和規律，最終理解并生成大觀念。“奇妙的童話”單元中，表現性任務“新編故事發布會”被分解為四個子任務，每個子任務都指向不同的觀念理解。

四個子任務緊密相連，層層深入。子任務一“繪制奇幻導覽圖”，引導學生梳理童話故事情節，理解童話神奇的想象，奠定認知基礎。子任務二“為童話人物畫像”，讓學生深入剖析角色，通過可視化工具展現人物特征，既深化情節理解，又為新編故事提供角色素材，起到承上啟下的作用。子任務三“故事新編”作為核心環節，檢驗前期學習成果的同時發展學生的想象力和創造力。子任務四“新編故事發布會”作為總結，不僅展示創作成果，還能鍛煉學生的表達能力，增強自信心。四個子任務從構建情節、角色設計到深入理解故事內涵，從故事創作到成果展示，環環相扣，形成了一個完整且遞進的學習過程。

三、設計探究圖譜，促進大觀念理解

大觀念不可傳遞，要學生親身經歷探究過程才能產生理解。因此，實質性探究學習是大觀念教學的核心。教師可通過設計單元任務和子任務兩個層面的探究圖譜來組織學習活動。

（一）設計單元探究圖譜，搭建單元學習框架

單元是指圍繞某一主題活動展開的完整的基本學習單位。把一個單元視為一個完整的大探究活動，才能體現單元整體性和目標一致性。單元探究一般經歷五個階段：進入探究、探究發現、梳理建模、建構理解和知行合一。在“奇妙的童話”單元學習中，圍繞單元學習目標及表現性任務，教師設計并實施了單元探究圖譜（圖1）來引導學生更好地理解大觀念。

如圖1所示，為推進探究學習，教師創設任務情境—一新編故事發布會，引導學生提出問題，形成貫穿整個單元學習的核心探究性問題：“如何讓新編故事生動、有趣？”

隨后，學生開啟學習之旅，以“繪制奇幻導覽圖”為起點，借助《寶葫蘆的秘密（節選）》梳理童話情節，理解童話通過想象、幻想和夸張展現故事情節，為創作提供靈感。“為童話人物畫像”引導學生探究人物特點，通過《巨人的花園》一文學習人物描寫方法，體會作者傳遞真善美的方式。此時，學生明白：人物形象與故事情節相輔相成，共同構成童話的魅力。在“故事新編”任務中，學生運用童話概念性知識改編或創作故事，理解新編故事的目的和意義，發展創新思維。“新編故事發布會”是單元學習的亮點和高潮。

學生展示作品，感受創作的樂趣和成就感，交流獲得的啟示和靈感，感悟童話創作的教育意義。教師通過“匯編故事集”來評估學習探究成果，引導學生體會童話創作的魅力和價值，增強成就感和自信心。在整個過程中，學生在提問、探究、發現、歸納、反思中不斷提升綜合能力。

（二）設計子任務探究圖譜，促進學習進階

單元探究圖譜提供宏觀路徑，子任務探究圖譜則是路徑中的具體節點，幫助教師把探究目標轉化為學習任務，引導學生深入理解知識本質，提升問題解決能力。如子任務二“為童話人物畫像”學習中，教師可設計探究圖譜（圖2）。

如圖2所示，教師以《巨人的花園》為例，引導學生探究如何塑造豐滿、立體、生動的童話人物形象來表達真善美。通過品析文本，學生發現，除了動作、神態、語言等人物描寫方法外，對比描寫也能使人物形象更生動。接著，學生運用新習得的對比手法進一步完善新編故事提綱，經過遷移運用、交流互動、反思總結，明白了作者是通過塑造豐滿、立體、生動的童話人物形象來表達對真善美的追求。

實踐證明，探究圖譜為學生提供了清晰的探究路徑與方法，指引學生親身經歷探究與發現、運用與反思的學習過程，進而達成學習目標。

四、實施結果與過程雙維評價，評估單元學習成就

評價的合理性直接影響學生的學習效果和成長路徑。評價既要關注學習結果，又要兼顧學習過程，才能準確衡量學生的學習成效，為語文教學提供切實有效的支持和保障。

（一）學習結果評價：對單元表現性任務完成效果的評價

大觀念學習強調深度理解和應用。表現性評價是衡量學生理解程度的有效手段，它關注學生在真實情境中的表現，通過行為觀察，運用評價工具，以學生完成學習任務的表現來綜合評估其對大觀念的理解程度和運用大觀念解決問題的能力。教師以SOLO分類評價理論為指導，為單元表現性任務“新編故事發布會”設計評價量規。（表2）

表2“新編故事發布會”分析型評價量規

SOLO分類評價理論將學生的思維能力分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。從基本不理解任務到某方面出色完成但缺乏聯系，再到有多方面能力但欠整合，直至能有機整合各方面元素形成完整的故事，最后能從抽象角度思考和創作，并與讀者深入互動。這體現了學生思維能力從低到高的發展過程。前結構、單點結構和多點結構仍停留在淺表性了解水平。學生只有達到關聯結構以上（含）的程度，才能達到概念性理解水平，方可說明學生已實現單元學習目標。這樣的評價量規既體現了SOLO分類評價理論的不同層次，又符合四年級學生的認知水平和理解能力，能夠幫助他們更好地理解和評價自己的故事創作。

（二）形成性評價：對單元學習過程的評價

在單元學習過程中，形成性評價無時無刻不在發生。教師應注意收集學習證據，以了解學生的理解程度，掌握其學習發展進程。

例如，學生學習前參與制訂學習計劃以及評價標準，并在學習的過程中持續更新標準。標準更新的過程就是學生理解發展的過程。又如發布表現性任務后進行的前測一一初步擬定故事新編的提綱，這是學生的學習起點。隨著探究學習的不斷深入，學生經歷各階段的學習與理解，其間會產生各種學習證據，如優化的故事創作思維導圖、新編的故事以及各種能反映思維持續發展的學習證據。這些證據能較為全面、客觀地評價學生的學習成果。

綜上所述，大觀念引領小學語文單元學習任務設計，既是教學創新，也是教育理念變革。它促進知識整合、增強遷移能力、推動深度學習，是學生素養發展、教師能力提升的重要抓手。期待未來能有更多的探索，共同推動語文素養教育的深入發展。

【參考文獻】

張華，任燕，廖偉.小學大觀念教學：設計與實施[M]北京：教育科學出版社，2023.

注：本文系廣東省教育規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“重要觀念引領下的小學語文學科概念圖譜設計與應用研究”（課題編號：2025ZQJK039）的階段性研究成果。