黨史學習教育融人初中道德與法治課堂的實踐路徑

黨史蘊含著豐富的政治智慧、精神財富和道德力量，是立德樹人的寶貴資源。將黨史學習教育有機融入道德與法治課堂，既能彰顯中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的時代價值，又能賦予課堂教學鮮活的生命力。在義務教育階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，黨史學習教育所蘊含的理想信念、優良傳統和精神品質，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、黨史學習教育融入初中道德與法治課教學的必要性與可行性

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的主陣地，黨史學習教育的融入為立德樹人提供了豐富的教育資源。政治認同是道德與法治學科核心素養之一，黨史學習教育中的理論探索、實踐創新和制度建設，能夠幫助學生理解中國共產黨領導的必然性和重要性，進而形成對黨、國家和社會主義制度的政治認同。

黨史學習教育與初中道德與法治課在課程目標上存在內在一致性。黨史學習教育旨在增強學生對黨的認同感，培養學生的歷史責任感和使命擔當，這與道德與法治課程立足學生發展核心素養，引導學生學習和掌握道德與法律的基本規范，提升思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養的目標高度契合。在課程性質上，黨史學習教育與初中道德與法治課具有互補性和協同性。道德與法治課程具有鮮明的思想性、政治性和時代性，強調價值引領與知識傳授的統一，注重情感、態度、價值觀的培養，這與黨史學習教育重視思想引領、價值觀塑造的性質相契合。黨史學習教育與初中道德與法治課在課程內容上存在多點交叉和深度關聯。初中道德與法治教材內容分為“我與自己”“我與他人和集體”“我與社會和國家”三條主線，而黨史資源亦可從個人品德修養、人際關系處理和家國情懷培育等維度進行整理和歸類。這種內容上的關聯性，為黨史學習教育融入道德與法治課程創造了廣闊空間。

二、初中道德與法治課堂融入黨史學習教育的實踐路徑

1.以課堂為基，建立黨史融入主渠道

基于黨史學習教育與道德與法治課程目標的內在一致性，課堂教學作為融入黨史學習教育的主渠道，教師需系統構建教學體系。首先，發揮學生課堂主體作用是黨史學習教育與道德與法治課程相結合的基礎。教師根據學科核心素養的要求，創設思考性問題情境，激發學生探究意識，使黨史學習教育由教師講授轉向學生主動建構。其次，改進黨史學習教育教學方法是提升融合效果的關鍵。教師可采用史論結合方式，將黨史事件與道德觀念、價值判斷融為一體，引導學生在歷史脈絡中把握思想精髓。此外，優化黨史學習教育教學設計是強化教學實效的保障。教師應依據學生的年齡特點與認知規律，精心設計教學環節，使黨史資源與課程內容融會貫通。

例如，在七年級上冊“正確對待順境和逆境”教學中，教師構建三段式黨史融人課堂體系。課堂伊始，教師設計“情境互動式”討論，出示中央紅軍長征前的歷史形勢地圖，學生分組探討當時面臨的五次反圍剿失敗后的重重困難。學生發言后，教師組織辯論式課堂交流：一組學生分析當時紅軍應撤退轉移，另一組學生分析紅軍應堅守陣地。辯論中，學生從不同角度進行闡述，教師適時點撥，使學生認識到逆境中需要客觀分析現實。進入課堂中段，教師采用“史論結合式”講解方法，圍繞遵義會議這一轉折點，設計“觀點對照表”，學生將毛澤東在遵義會議上提出的軍事戰略觀點與“積極應對逆境”的理論知識進行對照分析。學生記錄黨在危難時刻調整戰略方針的思維過程，從而理解逆境理性判斷的意義。課堂末段，教師組織“情景重現式”實踐，按照班級內學生特點，將全班分為四組，分別模擬紅軍長征中強渡大渡河、爬雪山、過草地等具體場景，學生根據歷史資料，在課堂上還原當時情境，體驗紅軍戰士面對逆境的心理狀態和解決辦法。活動結束后，學生在課堂中撰寫“我的逆境應對策略”，將黨史中的智慧轉化為解決自身問題的方法，使黨史學習教育在課堂教學中實現知識傳授、情感熏陶和能力培養的統一。

2.以教材為核，拓展黨史融入內容

鑒于黨史學習教育與道德與法治課程內容的多點交叉，教材作為黨史學習教育融入的核心載體，應發揮其整合功能。一方面，運用“探究與分享”提升能力是拓展黨史學習教育內涵的重要途徑。教師可將黨史資源與教材探究主題相結合，組織學生開展小組討論、專題研討，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，重視“閱讀感悟”開闊視野是深化黨史學習教育內容的有效手段。教師應指導學生研讀黨史文獻資料，引導他們在文本閱讀中理解黨的發展歷程，把握黨的理論創新成果。同時，利用“拓展空間”啟迪智慧是豐富黨史學習教育內容的必要補充。教師可挖掘教材拓展資源中的黨史素材，構建知識網絡，促進學生思維的縱向深入與橫向拓展，使黨史知識與教材知識形成有機整體。

例如，在九年級上冊“凝聚價值追求”章節教學中，教師緊扣教材第68頁“探究與分享”欄目內容，呈現的中國共產黨人精神譜系資源。教師首先引導學生認真解讀教材文本中對各個歷史時期形成的精神內涵描述，特別關注教材對“井岡山精神”到“脫貧攻堅精神”等內容的闡釋。接著，教師設計“教材延伸閱讀單”，為每種精神配備補充性黨史文獻，如為理解“延安精神”，學生閱讀《論共產黨員的修養》摘錄；為把握“大慶精神”，學生閱讀《鐵人王進喜》傳記資料。

在教材文本探究基礎上，教師指導學生運用教材提供的思考問題：“這些精神都是在特定的時代背景下形成的，它們對當代中國具有怎樣的精神價值？”設計了“精神譜系價值分析表”，要求學生從教材文本出發，分析每種精神的時代內涵與當代價值。隨后，教師指導學生利用教材配圖資源，如延安精神、“兩彈一星”精神、抗震救災精神等圖片，設計“精神故事卡片”，將教材視覺元素轉化為深度黨史學習教育素材。教學最后，教師組織學生依托教材拓展資源，編寫“精神譜系傳承手冊”，學生可從教材提供的精神譜系中選擇一種精神，查閱相關史料，探討其歷史傳承與演變；學生還可以結合當前社會熱點，分析教材中的相關精神如何指導現實生活。這種教學方式實現了黨史學習教育與教材內容的有機融合。

3.以活動為介，創新黨史融入形式

考慮到黨史學習教育與道德與法治課程具有互補性和協同性，活動式教學為兩者的深度融合提供了廣闊空間。從班級文化建設角度看，常態化開展黨史學習教育能夠創設濃厚的學習氛圍，使黨史學習教育融人學生日常生活，形成潛移默化的教育效果。從實踐活動角度看，多樣化黨史體驗的組織能夠引導學生在真實情景中感悟相關精神，將知識學習轉化為價值認同與行為習慣，進而促進學科核心素養的全面發展。從現代技術應用角度看，信息化黨史學習教育的推進能夠突破傳統教育的局限，拓展學習空間與時間，增強黨史學習教育的吸引力與影響力，使黨史學習教育在多元形式中煥發生機與活力。

在八年級上冊“國家好大家才會好”一課教學中，教師組織“紅色社區尋訪”活動，學生以小隊形式走進社區，搜集當地與紅軍長征、解放戰爭相關的歷史資料。回校后，各小隊制作“家鄉社區黨史長廊”，在班級文化墻上展示尋訪成果，并輪流擔任“黨史講解員”，向同學介紹家鄉的紅色記憶，在班級營造濃厚的黨史學習教育氛圍。其次，教師設計“國家發展我見證”實踐活動，學生通過走訪社區老黨員、退休老干部，收集他們眼中的國家變遷故事。學生對比新中國成立初期與改革開放后的發展變化，整理出“家國共同體發展軌跡圖”，直觀感受國家繁榮與個人福祉的緊密聯系。活動成果在校園開放日向家長展示，學生通過實踐體驗深刻理解“國家好，大家才會好”的內涵。最后，教師借助現代技術手段，指導學生開發“黨史云課堂”資源庫，將收集的黨史資料、采訪錄音和圖片資料數字化處理，制作成多媒體資源。學生利用課余時間在線學習黨史知識，參與“黨史知識競賽”線上答題活動，并在班級微信群中分享學習心得。這種信息化學習方式打破了時空限制，使黨史學習教育融人學生日常生活，形成常態化的教育機制。

注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“基于議題式教學的初中道德與法治課融入黨史教育的實踐研究”（課題編號：202214383）研究成果。