小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要法寶，能促進(jìn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練和家校協(xié)同四個(gè)維度，探討培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐參考，助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀能力" 培養(yǎng)策略

一、引言

閱讀是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)小學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。”然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)機(jī)制固化等不足，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱、缺乏閱讀主動(dòng)性等。因此，探索科學(xué)有效的閱讀能力培養(yǎng)策略，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[1]

二、激發(fā)閱讀興趣，筑牢能力培養(yǎng)根基

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，才能使其主動(dòng)投入閱讀實(shí)踐。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，培養(yǎng)閱讀興趣需遵循其認(rèn)知規(guī)律。

首先，精選閱讀材料是激發(fā)興趣的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦圖文并茂、貼近生活的讀物。低年級(jí)可選擇繪本、童話等充滿想象力的作品，如《猜猜我有多愛(ài)你》《安徒生童話》；中高年級(jí)可引入歷史故事、科普讀物，如《中國(guó)神話故事》《神奇校車(chē)》。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容拓展閱讀，如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后推薦《海底兩萬(wàn)里》節(jié)選，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)銜接。

其次，營(yíng)造閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校可設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角、開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)接觸書(shū)籍；定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)。教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，在課堂上分享自己的閱讀感悟，用自身熱情感染學(xué)生。家庭層面，號(hào)召家長(zhǎng)抽出時(shí)間，與孩子共同閱讀，打造“書(shū)香家庭”環(huán)境。

最后，采用多樣化的閱讀形式提升趣味性。通過(guò)“角色扮演讀”“分聲部朗讀”等方式激活文本；利用多媒體技術(shù)，將文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)、音頻等形式，如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)播放配樂(lè)朗誦視頻，增強(qiáng)閱讀的感官體驗(yàn)；開(kāi)展“閱讀闖關(guān)”“故事大王比賽”等游戲化活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中感受閱讀樂(lè)趣。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀技巧水平

掌握科學(xué)的閱讀方法是提升閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀技巧，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力。

（一）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀技能。低年級(jí)重點(diǎn)積累識(shí)字量和訓(xùn)練朗讀能力，通過(guò)“指讀”“跟讀”等方式鞏固生字，借助范讀指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；中高年級(jí)注重默讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，逐步提高閱讀速度。同時(shí)，教學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，如查字典、看注釋?zhuān)鉀Q閱讀中的字詞障礙。[2]

（二）教授文本分析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)劃分段落、概括段意，理解“總—分—總”“時(shí)間順序”等常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式；訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵句，如中心句、過(guò)渡句，快速把握文章主旨。例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，可讓學(xué)生找出各段中心句，進(jìn)而梳理文章游覽順序和主要內(nèi)容。

（三）指導(dǎo)精讀與略讀結(jié)合。根據(jù)閱讀目的選擇合適方法：精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，記錄疑問(wèn)和感悟，深入理解文本內(nèi)涵；略讀時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽、提取關(guān)鍵信息的能力，如閱讀新聞報(bào)道時(shí)找出時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素。通過(guò)不同方法的交替使用，提升學(xué)生的閱讀效率。

四、注重思維訓(xùn)練，深化閱讀理解層次

閱讀能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、聯(lián)想等思維品質(zhì)，能有效提升閱讀的深度和廣度。

（一）強(qiáng)化提問(wèn)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，從“是什么”的表層提問(wèn)逐步過(guò)渡到“為什么”“怎么樣”的深層提問(wèn)。教師可示范提問(wèn)方法，如針對(duì)《烏鴉喝水》提問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？如果沒(méi)有石子，還有其他辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)批判性思維。

（二）訓(xùn)練概括與表達(dá)能力。要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，中高年級(jí)可嘗試撰寫(xiě)讀后感或內(nèi)容摘要。通過(guò)“給文章加標(biāo)題”“概括主要內(nèi)容”等練習(xí)，提升學(xué)生提煉核心信息的能力。例如，閱讀記敘文后，引導(dǎo)學(xué)生按照“人物—事件—結(jié)果”的思路概括故事梗概。[3]

（三）培養(yǎng)聯(lián)想與遷移能力。引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的助人行為；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將同一主題的不同文章進(jìn)行對(duì)比，如將《狐假虎威》與《狐貍和烏鴉》對(duì)比，分析狐貍形象的異同，培養(yǎng)遷移思維。

五、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化閱讀培養(yǎng)環(huán)境

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，構(gòu)建全方位的支持體系。

學(xué)校層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變將閱讀量、閱讀習(xí)慣、參與度等納入評(píng)價(jià)體系；定期開(kāi)展教師閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)能力；與圖書(shū)館、書(shū)店合作，開(kāi)展“校園閱讀月”“作家進(jìn)校園”等活動(dòng)，拓寬閱讀資源。

家庭層面要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每天保證30分鐘以上的課外閱讀時(shí)間；監(jiān)督孩子完成閱讀任務(wù)，如協(xié)助孩子填寫(xiě)閱讀記錄表、參與親子閱讀活動(dòng)；進(jìn)行親子共讀，與孩子交流閱讀感受，引導(dǎo)孩子將閱讀所得運(yùn)用到生活中。

社會(huì)層面需營(yíng)造良好的閱讀氛圍，社區(qū)可設(shè)立兒童閱讀角，開(kāi)展公益閱讀指導(dǎo)活動(dòng)；宣傳優(yōu)秀兒童讀物，并推出更多高質(zhì)量的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源。

六、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要以興趣為先導(dǎo)，以方法為支撐，以思維為核心，以協(xié)同為保障。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求；形成家、校、社協(xié)同，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境。通過(guò)多維度、多層次的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[M].教育科學(xué)出版社，2019.

[3]王崧舟.詩(shī)意語(yǔ)文：閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)追尋[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.