北京市中職學校數控專業校企合作現狀與對策

摘要:通過實證調查的方法,對北京職業學校的校企合作狀況進行了描述性研究。綜合分析發現,北京職業學校校企合作的改革嘗試已經大規模展開,但合作層次較淺、水平不高,校企合作過程中存在許多要解決的問題,尚需職業教育工作者群策群力地進行解決。

關鍵詞:北京市;中職學校;數控專業;校企合作

校企合作教學模式是各國職業教育普遍采用的模式

職業教育的目的就是為社會培養各級各類技能型人才,企業需求是職業學校專業建設的標桿和動力,各國、各地職業教育模式雖各有特點,但也凸現兩大共性,即強調“能力本位”與“校企合作”。如美國政府自1975年開始推行學校和企業的“合作教育計劃”,繼而又提出了“學校與地區共同成長”的辦學方針;英國的BTEC教育模式①強調課程內容的綜合性,鼓勵學生完成課業、企業實踐和社會調研,把發展通用能力作為培養的一個重要目標;澳大利亞TAFE教育模式②由企業、專業團體、學校和教育部門聯合制定職業教育專業和課程內容,行業企業不僅參與有關教學工作的宏觀決策和規劃,還參與職業學校辦學的全過程和教學質量的評估;日本職業教育領域近年來調整培養目標,從偏重知識教育轉向加強“生存能力”教育,加強職業教育與家庭、社會的聯系,進一步推動專科學校等與地域和當地產業界的聯系;德國“雙元制”職業教育模式將整個培訓過程分為工廠企業和國家職業學校兩大主體,企業實踐與學校教學密切結合。

校企結合是我國職業教育改革的重點和難點

“校企合作”作為職業教育重要的改革議項已獲得了教育部門和所有職業院校的廣泛重視。校企合作的改革方向已經成為大力發展職業教育的戰略性選擇,但受到辦學性質、辦學條件、外部資源等多方面因素制約,校企合作究竟能否在我國職業教育領域全面實現以及將以何種形式實現,都是職業教育改革需要解決的重要課題和巨大難題。

北京市中職學校數控專業校企合作情況

隨著我國數控技術的發展,數控應用領域不斷擴大,行業、企業對從事數控編程、數控加工和數控設備維修的高素質應用型人才需求量逐年增加。北京市許多職業學校根據市場需求情況增設了數控專業課程,但數控技術涉及機械制造、微機控制技術、軟件技術、液壓技術、電子技術、檢測技術、機械制造工藝等多種專業技術,需要學生在畢業時具備數控編程、數控設備操作和一定的設備管理、維修能力,既應具備相應的理論知識,更應具備熟練的編程和操作及維修技能。如果不加強與企業結合,在現有的教育體制下很難培養出符合企業要求的專業人才,這就需要建立一種與行業發展、企業需求密切貼合的教育體制。

本文通過對參加北京市數控專業骨干教師培訓的專業教師發放問卷和對開設數控專業學校的專業教師發送電子問卷兩種形式進行問卷調查,共發放問卷80份,回收有效問卷78份。在本次問卷調查中,男性數控專業教師為44名,女性教師為34名,所占比例分別為56%和44%;其中30歲以下教師31名(占39.7%),31～40歲教師20名(占25.6%),41～50歲教師24名(占30.8%),51歲以上教師3名(占3.8%)。此外,筆者采用訪談法對部分教師和企業專家進行訪談,訪談結果對分析校企合作影響因素和問題、對策等方面起到了有效的補充作用。

(一)教師對現有師資水平的認知態度

在對數控專業的教師調查中,大部分教師對現有師資水平持樂觀態度,認為現有的教師水平和教學設施能夠滿足校企合作教學模式的需要。在校企合作的運行過程中,學校方面的軟硬件已經基本齊備,在現有師資水平下開展校企合作是具有可行性的。

(二)校企合作形式

按合作的深度進行層次劃分,校企合作可分為三個層面:一是淺層次合作,如到企業參觀、調研、成立咨詢委員會討論人才培養計劃等;二是中層次合作,如訂單培養、校企共同擬訂教學計劃、修改教材、企業捐贈教學設備、委派技術人員作兼職教師、學校為企業培訓等;三是深層次合作,如企業與學校相互滲透,共建實訓基地,學校針對企業的發展需要設定科研攻關和研究方向,并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策,提高整體效益。

對職業學校校企合作方式進行調查發現,74.3%的學校都采用了參觀、實習等方式,超過半數的學校會與企業共同商討制定人才培養計劃,而其他校企合作方式的采用頻率均低于35%。統計結果顯示,淺層次的校企合作方式應用較廣泛,而中層、深層的合作方式采用率較低。

(三)校企合作途徑

31%的學校主動積極地與合作單位建立了合作關系,而企業主動與學校聯系促成的合作占21.5%,由學校主管機構促成的合作占22.1%,由行業協會等中介部門促成的校企合作只占6%。對校企合作途徑進行分析可以看出:職業學校與企業進行合作,是一個利益共享和利益沖突的復雜博弈過程,既存在需求共識,也存在需求分歧。在校企相互結合的過程中,學校的態度相對更積極一些,學校主管部門也發揮了很大的作用,行業協會的協調作用則顯得微乎其微。

(四)校企合作的影響因素分析

校企合作的影響因素很多,調查結果顯示,校企雙方對合作項目的相互信任、關心程度、持續支持力度是最具影響力的三項因素;政策法規環境、主管部門的協調與職業教育經費保障也起到很大影響作用。相對來說,合作雙方的利益分配和地理位置是否接近則是校企合作過程中考慮的次要因素。

校企合作存在的問題

在校企合作的道路上存在著許多的障礙和困難。根據以上調研情況,可總結如下幾點:

(一)校企合作缺乏調控

對企業缺乏相應的約束和調控德國、美國、澳大利亞等國家都對企業培訓責任有明確規定。我國相關制度還處于真空狀態,企業缺少員工培訓方面的壓力和動力,其積極性和主動性比較低。企業對有直接效益和短期效益的合作項目一般能夠接受和給予配合,對有間接效益和長遠效益的項目則敬而遠之。在學校與企業的合作關系中,學校成為主動方,企業成為配合方,雙方的地位、投入、利益等多方面都是不均衡、不對等的,不能達成長效的合作機制。

校企合作的監督評價機制不夠健全監督評價機制是職業教育教學質量穩定提高的重要保證。我國職業教育領域缺乏專門的監督評價機構對職業學校學生進行統一標準的、規范的考核,一般都是由學校自行出題對學生進行考核,教學質量缺乏約束和橫向比較,學校評價結構缺乏可比性。

(二)法律保障不夠有力

職業教育發展缺乏強有力的保障機制,職業學校發展基本處于自發狀態。許多問題由于缺乏法律依據而相互扯皮,學校疲于應付各種社會問題,不能將全部精力放在開發校企合作模式、全面提高教學質量等核心工作上面。

(三)校際交流不夠充分

職業教育學校都強烈意識到校企合作的重要意義,都或多或少地進行著相關的教學改革,但校與校之間缺乏有效溝通。各職業學校都在“閉門”思考校企合作的問題并進行多種嘗試,力圖攻克難關。但校企合作這一項課題涉及面廣、影響程度深,僅靠幾所學校的創新型經驗推廣只能教會表面功夫,不能深刻解決核心問題。

(四)合作層次定位不夠準確

通過調查我們知道,現今的校企合作基本滯留于預就業、校企座談研討這些領域。從校企合作深度上看,這些合作都屬于比較淺的層次。如果學校淺嘗輒止,校企合作只能成為鏡花水月的美好愿景,不能為職業教育真正注入活力。

(五)合作視野不夠開闊

我國職業教育學校進行校企合作出發點和落腳點往往是就業問題,進行校企合作是為了讓學生有一份好工作,這種合作思路是比較狹隘的。我們的教學目標不應是單純提高學生實操能力和就業競爭力,而應強調發展學生興趣、愛好、能力、專長和人格培養等方面綜合素質,強調多樣性的體驗、經驗,全方位、多形式地開展合作教育,開闊校企合作視野。

校企合作對策

(一)理順培訓機制,創設校企合作教育的內外環境

完善職業資格制度和就業準入制度,增強企業合作驅動力嚴格執行勞動者崗前培訓制度,加強職業學校與職業標準的銜接,充分發揮職業學校在推動職業資格制度和就業準入制度方面的作用,可以大大提高技能人才的培養效率,使校企合作能夠自覺、自愿、自然地展開。除了完善現有制度外,還要依法明確企業培訓權責義務,出臺企業培訓補貼制度、校企合作利益分配管理制度等,這樣才能充分調動校企雙方的合作熱情,變被動為主動,變消極為積極,高效推進校企合作健康發展。

注重教學質量,建立校企合作質量評估體系目前,對校企合作教育的實用性和有效性評價,還沒有一個可供實際操作的標準,一定程度上影響了職業教育教育健康、規范地發展。研究和建立校企合作教育評估指標體系并實施評估,有利于監督、檢驗學校培養人才的效果,以便進一步調整模式,使之更好地為教育、經濟發展服務。校企合作質量評估體系應明確實施、管理部門,按照培養中級工、高級工的不同標準制定詳細的評價指標,從技能應用方面、綜合素質方面對學生進行考核評價,對考核結果公開公示,提高職業學校的競爭服務意識,提高校企結合培養人才的質量。

(二)增進校際交流,創建職業教育領域公共發展平臺

搭建資源共享的公共實訓基地平臺專業實訓設備需要投入大量資金,開設同一專業的學校如果分散購買,則既達不到學生實訓工位要求,又造成資源重復浪費。按照地理位置進行區域劃分,集中資金建設大型公共實訓基地,是資源有效利用的良好辦法。實訓基地既可提供學生綜合實訓,又可提供企業員工在職提升培訓,還可提供教師專業能力提升培訓,為校企結合搭建寬厚的合作平臺。不同學校的學生、教師、企業專家、技術人員可以在一個公共平臺上進行合作交流,全方位提高校企合作質量。

搭建教師集中培訓的師資提高平臺職業學校教師一般都是以學校內部“老帶新”的方式進行培訓,培訓效果不理想。近幾年,通過主管部門的協調,各職業學校專業教師能夠進行集體交流和培訓,但交流廣度和深度都還有待提高。應針對專業建設情況展開多層次、多形式的校際交流,提高專業教師的水平,特別是技能操作水平,建設一支能打校企合作教育硬仗的“雙師型”教師隊伍。

搭建校企合作理論與實踐研究的智能平臺相對于職業教育發達國家,我國的職業教育研究能力顯得比較薄弱,對于校企合作的成功經驗缺乏理論意義的總結,使得一些經驗和做法不能得到有效推廣。可以建設職業教育研究網站,開設專題探討校企合作的各種理論與實踐問題;可以在職業教育研究期刊開設專欄進行研究;可以召開專項研討座談會進行專題探討。總之,校企合作中遇到的問題必須由合作主體加以解決,建立一個專門的智囊平臺是必要的。

(三)拓展合作思路,樹立正確的校企合作教育理念

放眼市場,找準校企合作利益結合點要使校企合作轉化為雙方的自覺行為,關鍵是要找準雙方利益的結合點。找準了各自利益的結合點,學校和企業才能本著“互惠互利、共同發展”的原則建立長效合作機制,達成預定目標。在市場經濟體制下,合作教育的產生和發展以及合作教育的形式、途徑和規模,主要取決于是否適應市場的需求。市場運行機制日益健全,利益驅動機制的作用日益強烈。在市場大環境下,一味地依托行政力量協調顯然已經不切實際,只有立足市場,找到校企合作的結合點,以此為基礎開展校企合作,才能取得成效。

提高認識,樹立全面發展的教育觀我國職業教育注重就業的重要性、針對性,本身無可厚非,但學校整體教育理念過于注重就業能力的培養,則會急功近利,偏離教育的主要航線。現今社會對人才的評價是多元化的,綜合能力培養是教育最基本也是最主要的任務。所以,在校企合作教育中,職業學校要扭轉觀念,提高認識,充分挖掘、發揮學生特長,鍛煉其組織能力、表達能力、溝通能力、適應環境能力,培養其責任意識、安全意識、團隊意識,提高學生整體素質,培養全面發展的高技能人才。

立足本土,辦出校企結合教育特色我們可以借鑒國外很多現成的校企合作模式,但決不能盲目照搬亂套,必須博采眾長。我國校企合作教育還處于發展進程當中,需要解決的問題比較多,我們必須嚴肅認真地結合職業教育歷史、現狀進行分析,結合中國傳統文化選擇性地學習和引用,對具有創新性的經驗加以總結,在充分利用資源條件的基礎上,創設具有我國職業教育特色的校企合作教育模式。

注釋:

①BTEC是英國權威職業資招考試和頒證機構之一英國商業與技術教育委員會(theBusinessmdTechnologyEducation Council)的簡稱。該機構成立于1986年,它由商業教育委員會(BEC)與技術教育委員會(TEC)兩大職業資格評估機構合并而成。其主要任務是課程開發、教學大綱編寫及國家職業資格證書的頒發。

②TAFE(Technical and Further Education)是指澳大利亞技術和繼續教育學院,它既進行初級職業培訓,也進行高級職業培訓。

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作者簡介:

崔俊榮(1979—),北京師范大學社會學專業碩士研究生,北京市順義區勞動和社會保障局技工學校教務主任,研究方向為職業教育。(本欄責任編輯:楊在良)